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摘要：中医学作为一门博大精深的学科，在西医院校的教学中存在很多困境，最突出的问题就在于教材的内容繁多，而学生精力有限的矛盾，且很少有临床见习示教的机会，加之本身深奥难以理解，很容易导致学生缺乏对中医学的兴趣。为了满足当今医学的发展现状，我们的中医学教学方法改革势在必行，而比较教学法在教学过程中的应用，让学生对于中医学理论的掌握，以及探究思维的塑造，都有一定积极的影响。
关键词：比较教学法；西医院校；中医学教学
一、 引言
当今素质教育的核心内容，自主学习能力以及实践的能力这些素养的形成都是我们在教学过程中着重考虑到的。中医学是一门实践性很强，且理论知识深奥晦涩难懂的学科，而我们西医院校很多还停留在对医学知识一个系统的传授模式中，然而教学互动，增强学生独立思考，以及创造能力是现代医学教学的主要任务。采用“比较教学法”在对学生的思维训练，学生学习热情以及创新能力的培养方面都起着很好的作用。
二、 目前西医院校中医学教学的状况
很多西医院校的学生当面临中医学课程时一般都是在第三学年，在这样的阶段下，我们的学生已经掌握了部分临床基础知识，以及基础医学，同时接收了比较全面的现代医学的思维方式培养。强化了分析思维，同时也有应用理论知识认识我们生命发展中异常变化机制的专业素养。但是在本科教学中西医院校中医教学是主要任务，根据学生毕业任务要求，需要完成中医学的大量内容，在学校的60个学时中，学时要掌握这些繁多，深奥的知识是一个很大的困难，没有一些前导课程做一个铺垫，而中医学模糊，抽象的概念十分多，某些很相似的表达方法，思维方式经常让学生适应不了，最终导致学生记忆的概念混乱，甚至丧失学习兴趣，临床见习时很多时候也是走马观花式的教学，严重缺乏实践，这样的效果不仅仅浪费了大量课时时间，而且对学生掌握知识，培养学生思考能力，创造能力方面没有任何作用。在课堂教学中也是采用“灌输式”教学方法，完成深奥繁重的教学内容，这样的方式难免出现课堂上学生没有积极性，老师自问自答。有时候虽然采用了一些新的教学方式吸引学生，提高学习热情，但并没有把学生作为教学活动主体，最终的教学效果也并不是很好。
三、 采用比较法教学的意义
我们的老师和学生为了完成大学教学任务，都会考虑到教学的方法。比较事物是我们在生活中常见的一种思维方式，在比较的这个过程中，我们会主动地思考，这就会提高我们分析事物的一个能力。这与传统的“灌输式”教学方法不一样，比较教学法把多种事物集中起来，分析相同点与不同点，认识事物的本质与特点，通过这种互动，学生主动参与发现规律的方式。采用这样的教学方式，能够充分调动学生主动思考的一个潜能，更深刻地认识事物，同时也培养了学生的创新意识。
在大学教学中，常常出现学生对中医学理论知识记忆不深，并难以理解，很多同学对中医学记忆内容感到繁杂。出现这些问题的原因还是在于中医学的知识体系与我们学生已经有的知识体系互动，主观能动性在学习过程中并没有得到很好的发挥，学生很难对这些内容进行思考，学习与思考相辅相成，不可缺一。正所谓“学而不思则罔”长此以往学生的学习兴趣也会丧失。
不可否认的是在两种文化背景下发展而成的中西医学，在思维方式上的不同，直到今天也很难做到真正的融合，但两者比较多的基础内容是通过人的健康疾病为认识对象，在中医背景下的新研究成果为比较教学法的实施提供了可对比的路径。在认识两种医学模式的不同下，对中西医基本的知识实施了联想，对比，能规避出现中医学教学中的空洞，无根据的问题，采用比较法，使学生在已有的一些基础上理解中医学理论，使中医学不再是孤立的医学。同时采取此方法在提高学生很准确的思维方式起到积极作用，可防止出现概念混淆，以及已有的，固化的知识，思维对中医学学习的影响。最终在提高学生对中医学理论理解和掌握方面起到积极作用。
四、 比较教学法的应用
在中医学当中，人体的五脏六腑是主体。当中很多理论和现代医学是相似相同的，这也是我们学生在学习中常混淆的部分。怎么办呢？通过联想对比就可以有效解决。就比如在学习“心”的功能時，我们首要的是从生理学当中的心脏功能入手，让学习内容建立在已有的基础之上，将中医的“心”与心血管系统中的“心”对比，让学生发现两者的异同，在对“心”相关的一些中医病例进行分析，认识两者的差异。在这个过程中，采取启发学生，让其联想，思考是教学的主要手段，为学生建立了一个清楚的关于对“心”的认识。规避混淆两种思维模式下的一些概念。
五、 比较教学需要注意的问题
比较教学中比较的内容一定要与学生思维实际相结合，要立足于学生原有的现代医学知识基础上，在“同的基础上”寻求“不同”。同时要明确比较教学的目的，在比较中要说明中医学理论的内涵，通过对比让学生知道两者在认识方法方面的差异，在对比过程中一定要准确向学生表达两者医学体系的差异，以及存在的合理性。
六、 总结
采取比较教学方法在活跃课堂、融洽学习氛围起到了积极作用，这为教学营造了很好的环境，最主要的是激发了学生的学习热情，使学习过程由被动接收，变为了主动思考。比较教学法调动学生不断思考问题，而学生因此需要整理知识，翻阅资料，教学不再是老师一个人的事了。
从我们学生的评价可以看出，大部分学生对这种新的教学模式很是期待与有信心，他/她们觉得这最大的好处是让自己有了正确的学习方法，调动了学习的自主性，这一方法不论是在学校学习，还是今后进入社会工作他们都将受益。学生不但掌握了知识还掌握一门学习方法，有很强的可实施性。
参考文献：
[1] 李军昌，王长海，王文等.比较教学法在西医院校中医学教学中的运用[J].西北医学教育，2007，15（4）：736-738.
[2] 董卫国，谢永财，陈跃等.中医院校解剖学教学中多种教学方法的灵活运用[C].第四届第三次全国中西医结合临床教育会议论文集，2011：270-271.
[3] 徐霁云.比较式教学法在西医院校《中医学》教学中意义探究[J].齐齐哈尔医学院学报，2010，31（24）：3945-3946.
[4] 金麟毅.浅谈在生理学教学中应用比较教学法的方法和作用[J].求医问药（下半月刊），2013，11（10）：343-344.
作者简介：饶剑辉，湖北省仙桃市，仙桃职业学院 医学院。
关键词：比较教学法；西医院校；中医学教学
一、 引言
当今素质教育的核心内容，自主学习能力以及实践的能力这些素养的形成都是我们在教学过程中着重考虑到的。中医学是一门实践性很强，且理论知识深奥晦涩难懂的学科，而我们西医院校很多还停留在对医学知识一个系统的传授模式中，然而教学互动，增强学生独立思考，以及创造能力是现代医学教学的主要任务。采用“比较教学法”在对学生的思维训练，学生学习热情以及创新能力的培养方面都起着很好的作用。
二、 目前西医院校中医学教学的状况
很多西医院校的学生当面临中医学课程时一般都是在第三学年，在这样的阶段下，我们的学生已经掌握了部分临床基础知识，以及基础医学，同时接收了比较全面的现代医学的思维方式培养。强化了分析思维，同时也有应用理论知识认识我们生命发展中异常变化机制的专业素养。但是在本科教学中西医院校中医教学是主要任务，根据学生毕业任务要求，需要完成中医学的大量内容，在学校的60个学时中，学时要掌握这些繁多，深奥的知识是一个很大的困难，没有一些前导课程做一个铺垫，而中医学模糊，抽象的概念十分多，某些很相似的表达方法，思维方式经常让学生适应不了，最终导致学生记忆的概念混乱，甚至丧失学习兴趣，临床见习时很多时候也是走马观花式的教学，严重缺乏实践，这样的效果不仅仅浪费了大量课时时间，而且对学生掌握知识，培养学生思考能力，创造能力方面没有任何作用。在课堂教学中也是采用“灌输式”教学方法，完成深奥繁重的教学内容，这样的方式难免出现课堂上学生没有积极性，老师自问自答。有时候虽然采用了一些新的教学方式吸引学生，提高学习热情，但并没有把学生作为教学活动主体，最终的教学效果也并不是很好。
三、 采用比较法教学的意义
我们的老师和学生为了完成大学教学任务，都会考虑到教学的方法。比较事物是我们在生活中常见的一种思维方式，在比较的这个过程中，我们会主动地思考，这就会提高我们分析事物的一个能力。这与传统的“灌输式”教学方法不一样，比较教学法把多种事物集中起来，分析相同点与不同点，认识事物的本质与特点，通过这种互动，学生主动参与发现规律的方式。采用这样的教学方式，能够充分调动学生主动思考的一个潜能，更深刻地认识事物，同时也培养了学生的创新意识。
在大学教学中，常常出现学生对中医学理论知识记忆不深，并难以理解，很多同学对中医学记忆内容感到繁杂。出现这些问题的原因还是在于中医学的知识体系与我们学生已经有的知识体系互动，主观能动性在学习过程中并没有得到很好的发挥，学生很难对这些内容进行思考，学习与思考相辅相成，不可缺一。正所谓“学而不思则罔”长此以往学生的学习兴趣也会丧失。
不可否认的是在两种文化背景下发展而成的中西医学，在思维方式上的不同，直到今天也很难做到真正的融合，但两者比较多的基础内容是通过人的健康疾病为认识对象，在中医背景下的新研究成果为比较教学法的实施提供了可对比的路径。在认识两种医学模式的不同下，对中西医基本的知识实施了联想，对比，能规避出现中医学教学中的空洞，无根据的问题，采用比较法，使学生在已有的一些基础上理解中医学理论，使中医学不再是孤立的医学。同时采取此方法在提高学生很准确的思维方式起到积极作用，可防止出现概念混淆，以及已有的，固化的知识，思维对中医学学习的影响。最终在提高学生对中医学理论理解和掌握方面起到积极作用。
四、 比较教学法的应用
在中医学当中，人体的五脏六腑是主体。当中很多理论和现代医学是相似相同的，这也是我们学生在学习中常混淆的部分。怎么办呢？通过联想对比就可以有效解决。就比如在学习“心”的功能時，我们首要的是从生理学当中的心脏功能入手，让学习内容建立在已有的基础之上，将中医的“心”与心血管系统中的“心”对比，让学生发现两者的异同，在对“心”相关的一些中医病例进行分析，认识两者的差异。在这个过程中，采取启发学生，让其联想，思考是教学的主要手段，为学生建立了一个清楚的关于对“心”的认识。规避混淆两种思维模式下的一些概念。
五、 比较教学需要注意的问题
比较教学中比较的内容一定要与学生思维实际相结合，要立足于学生原有的现代医学知识基础上，在“同的基础上”寻求“不同”。同时要明确比较教学的目的，在比较中要说明中医学理论的内涵，通过对比让学生知道两者在认识方法方面的差异，在对比过程中一定要准确向学生表达两者医学体系的差异，以及存在的合理性。
六、 总结
采取比较教学方法在活跃课堂、融洽学习氛围起到了积极作用，这为教学营造了很好的环境，最主要的是激发了学生的学习热情，使学习过程由被动接收，变为了主动思考。比较教学法调动学生不断思考问题，而学生因此需要整理知识，翻阅资料，教学不再是老师一个人的事了。
从我们学生的评价可以看出，大部分学生对这种新的教学模式很是期待与有信心，他/她们觉得这最大的好处是让自己有了正确的学习方法，调动了学习的自主性，这一方法不论是在学校学习，还是今后进入社会工作他们都将受益。学生不但掌握了知识还掌握一门学习方法，有很强的可实施性。
参考文献：
[1] 李军昌，王长海，王文等.比较教学法在西医院校中医学教学中的运用[J].西北医学教育，2007，15（4）：736-738.
[2] 董卫国，谢永财，陈跃等.中医院校解剖学教学中多种教学方法的灵活运用[C].第四届第三次全国中西医结合临床教育会议论文集，2011：270-271.
[3] 徐霁云.比较式教学法在西医院校《中医学》教学中意义探究[J].齐齐哈尔医学院学报，2010，31（24）：3945-3946.
[4] 金麟毅.浅谈在生理学教学中应用比较教学法的方法和作用[J].求医问药（下半月刊），2013，11（10）：343-344.
作者简介：饶剑辉，湖北省仙桃市，仙桃职业学院 医学院。