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摘要：为配合新冠肺炎疫情的防控阻击战，教育部及时做出了大中小学延期开学的决定，并启动“停课不停学”教学模式，改变了传统教学的班级集中授课形式，让孩子们独自在虚拟的网络课堂中真实地参与学习，给特殊时期“教”与“学”带来不一样的尝试和挑战。英语作为一种语言，在现实课堂中，往往是通过师生或生生交流运用来达到“语用”的目的，特别是听说课“听”和“说”的环节中，需要教师用智慧去营造英语学习的氛围，而在“停课不停学”的网络课堂中，在缺乏共同学习者的情况下，也需要教师有效地实现让学生学会运用语言的目标。本文中笔者将通过具体的听说课教学课例，谈谈在初中英语听说课教学目标与活动的设置中存在的问题与解决的策略。
关键词：“停课不停学”;初中英语;听说课
一、“听”“说”教学目标的合理预设
科学的、合理的听力教学目标，是听说课实现教学效果的保障，目标的设置应结合课型，突出课型特色，明确知识目标、能力目标、情感态度和价值观。在郴州市疫情防控期间“停课不停学”的网络直播课中，有些听说课忽略了“听”和“说”的技能目标，只关注语言点或语法点。
听说课中要解决的问题，一是听力理解，二是用英语进行口头表达，同时兼顾情感态度、学习策略及文化意识。人教版（Go for it）教材的编排特点是，以单元主题为中心，从视觉图文信息和听觉材料人手引入话题，再提供要完成的各项任务所需的语言知识、相关语境和听说读写训练形式。“在Section A”和“Section B”部分中都有两个轮回的循环递进的听说训练任务，涵盖匹配、排序、填表、问答、讨论，角色表演等任务，从信息的输入到输出，强调“语用”，突出在真实的语境中运用所学语言知识。
二、“听”“说”活动任务的有效实施
一堂完整的听说课，包含听前准备、听中训练和听后延伸三个环节。
（一）听前准备
听前准备环节，首先要注意的是处理生词的步骤顺序要合理，最好不要在听力训练前将所有生词都呈现给学生并详细地分析讲解，特别是对学生能够通过上下文自行理解释义的词句，听力训练之前不必处理，否则会使学生错失猜词训练的机会;重点词汇的操练和拓展运用，也应该放在听力活动之后进行。其次，可适当设计符合学生认知水平的活动加以引入，让学生熟悉听力材料中即将出现的新语言知识、核心词汇或句型，以降低听力理解的难度。但是，听前活动所占时间不能过长，而且活动的内容必须与即将听到的材料有关联，否则就会导致听说技能训练的重心偏离，达不到提高学生英语听力技能的目标。
（二）听中训练
听中活动是听说课的主体，是信息的输入阶段，学生在听力训练过程中需要理解语篇承载的信息，感知新语言结构在特定情景中的运用。在听力训练中，对任务项目的选择可依据教材所提供的任务，也可根据听力内容的需要及学生的英语水平，设计有层次和梯度的听力任务，如信息匹配、排序、判断正误、填写表格、摘录信息、回答问题等。
在郴州市疫情防控期间“停课不停学”网络直播课中，八年级英语下册的“U2 Section A（la-le）”听说课的听中环节设置了信息匹配、图片排序、判断正误、信息填空等任务，任务由易到难，具有梯度，而且教师把声音与图画结合在一起，在一定程度上增加了教学的情景性和趣味性，从而有效地帮助学生理解听力材料的内容，降低了听的难度，利于培养学生运用语言的能力，很值得学习和借鉴。
其次，要充分有效地依据教材中所提供的听力资源，结合自己学生的特点，选择性地使用语料。“U3 Could you please clean your room”的Section B（lc-ld）为听力训练，lc部分的听力材料是Sandy与母亲的一段对话，共八个语轮，涉及多个活动项目。其听力要求是：Listen to a conversation between Sandy and her mom. Check the things in la that you hear. ld部分的听力材料内容与lc完全相同，其听力要求是：Listen again，Fill in the chart。
有位老师这样设计：
Step 1：Play the tape-recorder for the students to listen.
Step 2：Play the tape-recorder again for them to check the answers to the part of lc，with their partners.
Step 3：Play tape-recorder for the third time. The stu-dents check the answers in lc again with their partners first，and then check the answers in class.
Step 4：Play the tape-recorder for the last time. The students fill in the chart in ld.
这样的听力技能活动设计有两个明显的问题：首先是活动的层次要求安排不合理，学生听完三遍后仍停止在认知层面，而最后听一遍就要完成从听到写的任务，后两个环节间的跳跃性太大，学生在速度和准确度上都很难跟上。其次，前面三次聽力活动中，两次都是与同伴核对答案，这样不利于教师及时了解学生对材料理解的程度及信息获取的多少，应该调整为学生完成两次听力后就开始核对答案，教师根据学生的反馈分析了解听力活动过程中影响学生正常理解的因素，并及时调整听力活动的任务及频率，如果多数学生能得到正确答案，则及时进入ld部分，有效地完成从输入到输出的全过程。
（三）听后延伸
听后延伸是信息的输出阶段，在此环节中主要培养学生就听力内容进行口头表达，使学生内化在听前和听中所感知到的内容，并在一定情境中通过口头等形式，运用语言完成从输入（听）到输出（说）的全过程。
听后延伸的活动，要围绕听说课的主题和目标来开展，活动内容要尽可能贴近学生的生活和学习，要围绕学生所思所想及感兴趣的话题，努力为他们创设形式多样的活动方式和营造轻松愉快的学习氛围，使学生在真实情景中完成任务。具体形式包括听后跟读模仿、听后复述、角色表演或听后就主题内容开展小组讨论，还可设计一些评价活动，激活学生的成就感，同时及时发现学生的不足和困惑，提醒学生在听力过程中要注意的问题，也为教师听力教学设计与操作的改进提供方向和依据。
听后延伸还应从课内到课外，采用多种作业形式，让学生接触到更广泛的听力语料，如英文歌曲、新闻故事、电影电视等。让学生进行课后的英语听说练习，也能提高学生的英语学习兴趣，从而提升学生的听说能力。
教学有法，但教无定法，贵在得法。初中英语听说课从教学目标的设置到活动任务的实施，一定要依据《英语课程标准》对初中阶段英语听说技能的要求，依托教材，考虑学生的认知水平及语用能力，注意班级授课与网络课堂的特点，合理选择自主学习或合作学习的学习模式，引导学生运用有效的英语听说策略进行训练，这样才能达到最佳的教学效果。
关键词：“停课不停学”;初中英语;听说课
一、“听”“说”教学目标的合理预设
科学的、合理的听力教学目标，是听说课实现教学效果的保障，目标的设置应结合课型，突出课型特色，明确知识目标、能力目标、情感态度和价值观。在郴州市疫情防控期间“停课不停学”的网络直播课中，有些听说课忽略了“听”和“说”的技能目标，只关注语言点或语法点。
听说课中要解决的问题，一是听力理解，二是用英语进行口头表达，同时兼顾情感态度、学习策略及文化意识。人教版（Go for it）教材的编排特点是，以单元主题为中心，从视觉图文信息和听觉材料人手引入话题，再提供要完成的各项任务所需的语言知识、相关语境和听说读写训练形式。“在Section A”和“Section B”部分中都有两个轮回的循环递进的听说训练任务，涵盖匹配、排序、填表、问答、讨论，角色表演等任务，从信息的输入到输出，强调“语用”，突出在真实的语境中运用所学语言知识。
二、“听”“说”活动任务的有效实施
一堂完整的听说课，包含听前准备、听中训练和听后延伸三个环节。
（一）听前准备
听前准备环节，首先要注意的是处理生词的步骤顺序要合理，最好不要在听力训练前将所有生词都呈现给学生并详细地分析讲解，特别是对学生能够通过上下文自行理解释义的词句，听力训练之前不必处理，否则会使学生错失猜词训练的机会;重点词汇的操练和拓展运用，也应该放在听力活动之后进行。其次，可适当设计符合学生认知水平的活动加以引入，让学生熟悉听力材料中即将出现的新语言知识、核心词汇或句型，以降低听力理解的难度。但是，听前活动所占时间不能过长，而且活动的内容必须与即将听到的材料有关联，否则就会导致听说技能训练的重心偏离，达不到提高学生英语听力技能的目标。
（二）听中训练
听中活动是听说课的主体，是信息的输入阶段，学生在听力训练过程中需要理解语篇承载的信息，感知新语言结构在特定情景中的运用。在听力训练中，对任务项目的选择可依据教材所提供的任务，也可根据听力内容的需要及学生的英语水平，设计有层次和梯度的听力任务，如信息匹配、排序、判断正误、填写表格、摘录信息、回答问题等。
在郴州市疫情防控期间“停课不停学”网络直播课中，八年级英语下册的“U2 Section A（la-le）”听说课的听中环节设置了信息匹配、图片排序、判断正误、信息填空等任务，任务由易到难，具有梯度，而且教师把声音与图画结合在一起，在一定程度上增加了教学的情景性和趣味性，从而有效地帮助学生理解听力材料的内容，降低了听的难度，利于培养学生运用语言的能力，很值得学习和借鉴。
其次，要充分有效地依据教材中所提供的听力资源，结合自己学生的特点，选择性地使用语料。“U3 Could you please clean your room”的Section B（lc-ld）为听力训练，lc部分的听力材料是Sandy与母亲的一段对话，共八个语轮，涉及多个活动项目。其听力要求是：Listen to a conversation between Sandy and her mom. Check the things in la that you hear. ld部分的听力材料内容与lc完全相同，其听力要求是：Listen again，Fill in the chart。
有位老师这样设计：
Step 1：Play the tape-recorder for the students to listen.
Step 2：Play the tape-recorder again for them to check the answers to the part of lc，with their partners.
Step 3：Play tape-recorder for the third time. The stu-dents check the answers in lc again with their partners first，and then check the answers in class.
Step 4：Play the tape-recorder for the last time. The students fill in the chart in ld.
这样的听力技能活动设计有两个明显的问题：首先是活动的层次要求安排不合理，学生听完三遍后仍停止在认知层面，而最后听一遍就要完成从听到写的任务，后两个环节间的跳跃性太大，学生在速度和准确度上都很难跟上。其次，前面三次聽力活动中，两次都是与同伴核对答案，这样不利于教师及时了解学生对材料理解的程度及信息获取的多少，应该调整为学生完成两次听力后就开始核对答案，教师根据学生的反馈分析了解听力活动过程中影响学生正常理解的因素，并及时调整听力活动的任务及频率，如果多数学生能得到正确答案，则及时进入ld部分，有效地完成从输入到输出的全过程。
（三）听后延伸
听后延伸是信息的输出阶段，在此环节中主要培养学生就听力内容进行口头表达，使学生内化在听前和听中所感知到的内容，并在一定情境中通过口头等形式，运用语言完成从输入（听）到输出（说）的全过程。
听后延伸的活动，要围绕听说课的主题和目标来开展，活动内容要尽可能贴近学生的生活和学习，要围绕学生所思所想及感兴趣的话题，努力为他们创设形式多样的活动方式和营造轻松愉快的学习氛围，使学生在真实情景中完成任务。具体形式包括听后跟读模仿、听后复述、角色表演或听后就主题内容开展小组讨论，还可设计一些评价活动，激活学生的成就感，同时及时发现学生的不足和困惑，提醒学生在听力过程中要注意的问题，也为教师听力教学设计与操作的改进提供方向和依据。
听后延伸还应从课内到课外，采用多种作业形式，让学生接触到更广泛的听力语料，如英文歌曲、新闻故事、电影电视等。让学生进行课后的英语听说练习，也能提高学生的英语学习兴趣，从而提升学生的听说能力。
教学有法，但教无定法，贵在得法。初中英语听说课从教学目标的设置到活动任务的实施，一定要依据《英语课程标准》对初中阶段英语听说技能的要求，依托教材，考虑学生的认知水平及语用能力，注意班级授课与网络课堂的特点，合理选择自主学习或合作学习的学习模式，引导学生运用有效的英语听说策略进行训练，这样才能达到最佳的教学效果。