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摘要：在新课改实施多年的影响下，学案导学法顺应时代而出现，并且已经成为一种具有丰富教学经验的教学模式。学案导学法主要内容包括教师的课前、课中以及课后的各项准备活动和教学活动，指导学生上课前做好准备，帮助学生了解新课的一般知识框架，指导学生加深课堂知识的学习，然后在课后指导学生加强课后的自主学习与复习。文章根据学案导学法来进行分析，探讨在高中地理教学中如何更好地实施策略。
关键词：高中地理;地理教学;学案导学
学案导学法是以案例为载体，引导学生在课前、课后、课中的各个环节进行自主学习的方法。该方法强调了学生在学习中所起到的“主人”作用，并侧重于让教师和学生合作完成教学活动。教师根据之前的教学内容精心设计教学案例，以便学生了解基于案例的知识，完成相关练习，然后在课堂上发表自己的想法。学生在课前进行预习，并按照教师的指示进行学习活动。本文以“冷热不均引起大气运动”的教学为例，讨论了高中地理教学在案例研究中的应用，以为课堂教学提供更多的参考。
一、课前预习
在教师开始讲课之前做学习前的准备是教学中非常重要的一部分。该学习方法强调了学生在整个学习中的主要作用，要求学生注意对过往知识的回顾，这样的情况下能够让教师最大限度地减少对过往知识讲解回顾的时间，使教师能够更好地为新课教学做准备。通过指导学生自主学习教科书，让学生在预习书本内容过程中做更多的研究和思考，能够让学生在新课教学中带着问题去学习，进而学习到更多的知识。因此，在高中地理教学中，教师应根据具体的教学内容设计教学案例，并提前按小组形式分发给每一名学生，再请学生自己对书本的内容进行预习。在指导的情况下让学生更自主地学习，并完成案例导学中的问题。
二、探究讨论
高中地理课程中在关于教师教学要求方面，明确指出教师应该主动指导学生科学地进行自主学习，并且培养学生自我思考的思维方式。在合理有效规划学生学习的前提下，教师可以将学生分组，以引导学生进行综合性讨论。提出思考问题和分小组进行讨论是学案导学法中的主要环节。所以在这种情况下，在开始每一趟课堂教学活动之前，教师应结合学生的学习前情况进行案例设计，忽略学生已掌握的简单问题，集中精力解决有争议的问题，指导学生就这些问题进行小组讨论。让学生小组能够起到合作研究讨论的作用，然后按照学生的讨论结果抽取代表发言点评，着重于知识要点和学生通常难以理解的要点。例如，在由热和不均匀热量引起的无机运动课程中，该课程的问题是：“白天情况下，月球在阳光直射下的表面温度可以达到127℃，而夜间月亮的表面温度可能会降低为零下183℃。那么可以看出，通常情况下月球表面昼夜温差比地球大得多。请结合教科书第29页的图2.2分析这种差异的原因。”许多学生发现很难在预习过程中理解这一点产生的原因。因此，在课堂上，教师可以指导学生就这一问题进行小组讨论，鼓励学生发表意见，最终小组在讨论后得出结论。通过举行学生小组讨论，教师可以深入了解每个小组的需求，并为每个学生小组提供有效的指导，以帮助学生探索未知知识点。最后，每个小组选出代表来介绍小组探讨和分析研究的结果，其他小组则可以提出问题或添加问题。这样，可以增强学生之間的互动，增强学生分析协作的能力，让整体课堂学习的氛围更加活跃有趣。
三、集中点拨
有时，在小组讨论之后，许多学生仍然会有一些无法理解和思考清楚的问题。这时候要求教师履行既定的指导作用，并专注于学生对知识的掌握情况和每一个小组的具体问题进行集中点拨，因为指导和学习是相辅相成、缺一不可的。以课堂上“冷热不均引起大气运动”的教学为例，笔者了解到，学生的问题主要集中在“热力环流是如何形成的？”和“气压与冷热的关系”。因此，笔者首先问学生：“我们生活中的热循环现象是什么？”在这个问题的帮助下，笔者指导学生将思想转变到生活中去，并将其与生活里水沸腾过程中的热循环现象联系起来。在弄清楚这一点之后，笔者再次问：“我们知道冷热与气压之间的关系。你能解释一下为什么人们在青藏高原会遭受高原反应吗？”至此，学生可以提出很多原因，但是原因还不完整，此时，笔者会及时补充，让学生能够清晰地对现有知识进行掌握。这里应注意，当教师专注于学生提的问题时，需要从学生的实际情况出发，为学生的进步树立信心，并帮助每一名学生加强自主学习。
四、课后辅导
在课堂教学活动结束之后，教师应及时为学生提供课后辅导教育。进行辅导的地点可以是教室、办公室，甚至是楼梯走廊，教师应该积极发现学生存在的问题，并且利用一切办法为学生提供更多的课后辅导，更多地鼓励学生进行提问，并且进一步帮助学生建立自主学习和主动提问的信心。例如，在“冷热不均引起的大气运动”课堂的主要内容学习完成之后，笔者利用每天的自习课和课外时间来教室指导学生，让学生提出他们不清楚的知识点，然后教师进行再次讲解。通过这一方式能够了解学生是否真的掌握了冷热之间的关系，同时对学生问题进行积极回应，能够帮助学生更好地理解和掌握所学习的知识。
五、结语
简而言之，学案导学法完全强调了学生作为学习主体的状态和重要性，并且该教学方法具有灵活性、开放性和功能性。在高中地理教学中，教师应根据教学内容和学生实际情况灵活运用案例研究。只有这样，才能充分发挥教师的指导作用和学生在学习中的作用，让学生的自主学习能力得到提升，让学生养成更好的学习习惯，取得更优异的成绩。
关键词：高中地理;地理教学;学案导学
学案导学法是以案例为载体，引导学生在课前、课后、课中的各个环节进行自主学习的方法。该方法强调了学生在学习中所起到的“主人”作用，并侧重于让教师和学生合作完成教学活动。教师根据之前的教学内容精心设计教学案例，以便学生了解基于案例的知识，完成相关练习，然后在课堂上发表自己的想法。学生在课前进行预习，并按照教师的指示进行学习活动。本文以“冷热不均引起大气运动”的教学为例，讨论了高中地理教学在案例研究中的应用，以为课堂教学提供更多的参考。
一、课前预习
在教师开始讲课之前做学习前的准备是教学中非常重要的一部分。该学习方法强调了学生在整个学习中的主要作用，要求学生注意对过往知识的回顾，这样的情况下能够让教师最大限度地减少对过往知识讲解回顾的时间，使教师能够更好地为新课教学做准备。通过指导学生自主学习教科书，让学生在预习书本内容过程中做更多的研究和思考，能够让学生在新课教学中带着问题去学习，进而学习到更多的知识。因此，在高中地理教学中，教师应根据具体的教学内容设计教学案例，并提前按小组形式分发给每一名学生，再请学生自己对书本的内容进行预习。在指导的情况下让学生更自主地学习，并完成案例导学中的问题。
二、探究讨论
高中地理课程中在关于教师教学要求方面，明确指出教师应该主动指导学生科学地进行自主学习，并且培养学生自我思考的思维方式。在合理有效规划学生学习的前提下，教师可以将学生分组，以引导学生进行综合性讨论。提出思考问题和分小组进行讨论是学案导学法中的主要环节。所以在这种情况下，在开始每一趟课堂教学活动之前，教师应结合学生的学习前情况进行案例设计，忽略学生已掌握的简单问题，集中精力解决有争议的问题，指导学生就这些问题进行小组讨论。让学生小组能够起到合作研究讨论的作用，然后按照学生的讨论结果抽取代表发言点评，着重于知识要点和学生通常难以理解的要点。例如，在由热和不均匀热量引起的无机运动课程中，该课程的问题是：“白天情况下，月球在阳光直射下的表面温度可以达到127℃，而夜间月亮的表面温度可能会降低为零下183℃。那么可以看出，通常情况下月球表面昼夜温差比地球大得多。请结合教科书第29页的图2.2分析这种差异的原因。”许多学生发现很难在预习过程中理解这一点产生的原因。因此，在课堂上，教师可以指导学生就这一问题进行小组讨论，鼓励学生发表意见，最终小组在讨论后得出结论。通过举行学生小组讨论，教师可以深入了解每个小组的需求，并为每个学生小组提供有效的指导，以帮助学生探索未知知识点。最后，每个小组选出代表来介绍小组探讨和分析研究的结果，其他小组则可以提出问题或添加问题。这样，可以增强学生之間的互动，增强学生分析协作的能力，让整体课堂学习的氛围更加活跃有趣。
三、集中点拨
有时，在小组讨论之后，许多学生仍然会有一些无法理解和思考清楚的问题。这时候要求教师履行既定的指导作用，并专注于学生对知识的掌握情况和每一个小组的具体问题进行集中点拨，因为指导和学习是相辅相成、缺一不可的。以课堂上“冷热不均引起大气运动”的教学为例，笔者了解到，学生的问题主要集中在“热力环流是如何形成的？”和“气压与冷热的关系”。因此，笔者首先问学生：“我们生活中的热循环现象是什么？”在这个问题的帮助下，笔者指导学生将思想转变到生活中去，并将其与生活里水沸腾过程中的热循环现象联系起来。在弄清楚这一点之后，笔者再次问：“我们知道冷热与气压之间的关系。你能解释一下为什么人们在青藏高原会遭受高原反应吗？”至此，学生可以提出很多原因，但是原因还不完整，此时，笔者会及时补充，让学生能够清晰地对现有知识进行掌握。这里应注意，当教师专注于学生提的问题时，需要从学生的实际情况出发，为学生的进步树立信心，并帮助每一名学生加强自主学习。
四、课后辅导
在课堂教学活动结束之后，教师应及时为学生提供课后辅导教育。进行辅导的地点可以是教室、办公室，甚至是楼梯走廊，教师应该积极发现学生存在的问题，并且利用一切办法为学生提供更多的课后辅导，更多地鼓励学生进行提问，并且进一步帮助学生建立自主学习和主动提问的信心。例如，在“冷热不均引起的大气运动”课堂的主要内容学习完成之后，笔者利用每天的自习课和课外时间来教室指导学生，让学生提出他们不清楚的知识点，然后教师进行再次讲解。通过这一方式能够了解学生是否真的掌握了冷热之间的关系，同时对学生问题进行积极回应，能够帮助学生更好地理解和掌握所学习的知识。
五、结语
简而言之，学案导学法完全强调了学生作为学习主体的状态和重要性，并且该教学方法具有灵活性、开放性和功能性。在高中地理教学中，教师应根据教学内容和学生实际情况灵活运用案例研究。只有这样，才能充分发挥教师的指导作用和学生在学习中的作用，让学生的自主学习能力得到提升，让学生养成更好的学习习惯，取得更优异的成绩。