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摘 要：随着教学改革的不断深入，注重过程、关注学生的形成性评价也被越来越广泛地应用于教学实践当中。在中职英语教学中，教师要突破传统的教育理念，明确形成性评价的原则和目的，结合中职学生英语学习的实际需要，确定形成性评价的主体，不断创新评价的实施过程，设计完善形成性评价的环节，促进中职学生英语水平和综合素质的全面发展。
关键词：中职学生；英语学习；形成性评价
在当前英语教学改革大力推进的背景下，很多教师也在教学评价环节进行了一些有益的尝试，引入了形成性评价，不再只关注学生的英语知识掌握情况，而且更强调学生综合能力的发展。为了提高中职英语教学的实际效果，促使中职学生英语综合能力的发展，教师也需要改变传统理念，积极运用形成性评价，及时客观点评学生的英语学习效果，引导学生更好更高效地完成英语学习活动，让学生实现英语知识和综合能力的全面提高。下面结合中职英语教学的实例简要阐述形成性评价在实际教学中的应用。
1.突破传统理念，确定形成性评价的原则
一直以来，中职英语教学更多关注学生的英语成绩，平常过度注重英语知识的学习，考试是教师们常用的英语教学评价方式。随着英语教学改革的快速推进，以及社会对中职学生英语综合能力的要求，在应用形成性评价时，首先需要教师积极摒弃过时的教育教学理念，明确形成性评价的实施原则，对学生的英语学习过程进行及时、客观、全面的评价。
比如，在学习模块1的Unit 1 Nice to meet you！时，教师通过对学生的了解，发现大部分学生对于这一单元学习的日常用语掌握得较好，从中职学生英语学习及自我成长的角度出发，明确了形成性评价的实施原则是“科学可行，面向全体，激励引导”，即让学生运用这一单元所学的日常用语进行练习，在学生分组练习的过程中，教师对全体学生日常用语的读音和表达，以及学生在学习中的主动性、积极性，学生的注意力、学习策略、学习方法、合作意识、协作能力方面进行全面的评价，侧重于发现学生的优点，激励学生进步。
教师作为形成性评价的组织实施者，突破传统的教育理念，真正做到以生为本，从中职学生英语学习的实际需要出发，应用形成性评价优化英语学习效果。
2.围绕教学目标，明确形成性评价的目的
相对于初中生、高中生的英语学习来说，中职学生的英语学习具有一定的特殊性，形成性评价是为了实现教学目标服务的，需要密切结合中职生英语学习的特殊性，立足中职英语教学目标，明确应用形成性评价的目的。教师在实际教学活动中，本着这个目的，从中职学生英语学习现状出发，以促进学生的知识与能力共同进步为出发点，有的放矢地实施形成性评价。
比如，在学习模块1的Unit 2 How much is it？部分之后，对学生进行形成性评价时，教师首先结合这一单元的学习目标，明确了应用形成性评价的目的，即最终目的是提升学生的英语交际能力，体验英语学习的乐趣和成就感，培养学生积极学习英语的态度。为了实现这个目标，教师组织英语教学活动时，对学生在学习过程中表现出来的能否用“How much is it？”询问物品的价格，进行日常的购买活动，并且会用“There is a ...； It is ....yuan/dollar； There are some...； They are ...yuan/dollar.”回答，以及学生参与交流的积极性、主动性，来评价学生的学习行为，引导学生掌握句型“How much is it？”询问价格，促使学生主动积极地学习英语，增强学习英语的愉快体验。
明确中职英语教学中应用形成性评价的目的，可以让这种教学评价方式更加有针对性，真正从学生发展的角度，关注英语学习过程，引导学生的英语学习。
3.立足实际需要，选择形成性评价的主体
在传统的英语教学中，教学评价的主体一直都是教师，学生向来都处于被评价的地位，极大地压抑了学生的积极性，也制约了学生自主学习能力的发展。因此，教师需要结合具体的学习内容，从课堂教学的需要出发，设计不同的评价主体，为学生自评和他评创造有利的机会，让学生可以对自己的英语学习形成初步的认识，以便更好地改进英语学习。
比如，在学习模块1的Unit 5 What’s your hobby？之后，教师在组织学生进行口语交际训练时，引导学生通过小组合作学习的方式，利用学生之间的协作互助，学会运用“What is your hobby？”“What do you like doing after class？”进行提问，用“My hobby is reading/dancing/swimming/playing sports....”“I like riding bike very much.”进行回答。在完成了交流活动之后，小组同学之间进行互评，指出同学在读音、句型、语调，以及英语应用的灵活性等方面的不足，一起来纠正错误，改正缺点，完善自己的英语表达，体验合作学习的成功与愉快。教师只是对学生评价时没有说到的问题进行补充，让学生成为形成性评价的主体，增强了英语学习体验。
在中职英语教学中，评价主体不再只能是教师，学生可以对自己的英语学习进行自评，也可以对他人进行评价，取人之长，补己之短，增强英语学习能力。
4.创新实施过程，设计形成性评价的环节
形成性评价作为一种崭新的教学评价方式，更多关注学生的英语学习过程。在应用这种教学评价方式时，教师需要具有较好的创新意识，从中职学生英语学习的实际出发，科学设计，随机应变，对形成性评价的应用环节进行灵活的掌握，最大程度引导中职学生的英语学习活动，从而最大化地发挥形成性评价的教学效果。
比如，在学习模块1的Unit 2 I can do it的内容后，教师对形成性评价的实施环节进行了设计，首先教师让学生对这一节的学习情况进行自我评价，“通过这一单元的学习你觉得哪些方面有进步，或者有什么收获、感受呢？”学生们开始回顾学习过程，进行自评。然后，教师对学生整体的学习情况进行了概括性点评，“During this class， your performance are all excellent. Can you tell us your abilities？”引發学生更加深入的思考。有学生说，“I can read some English stories.”“I can chat with some foreign friends in English.”最后，教师又让学生之间运用这一单元学习的日常用语进行交流，同学之间相互评价。通过三个环节的评价，达到了巩固学习效果的目的。
形成性评价更加注重学生的能力发展，而不只是关注学生的知识学习，符合中职学生英语学习的实际需求，突显了中职英语学习应用强的特点。教师需要结合中职学生的学习特点和英语学习要求，灵活应用形成性评价，更好地发挥教师对中职学生英语学习的主导作用，促使学生高效学习英语知识，弥补英语学习中的不足，完善自身的知识结构，增强学生的英语表达技能，促进学生全面发展。
参考文献
范瑜艳.2015.中职英语教学中形成性评价实施探索[J].福建教育学院学报（9）.
尹日萍.2017.形成性评价在中职英语教学中的应用[J].教育观察（下半月）（1）.
庄碧群.2013.形成性评价在中职英语教学中的指导价值[J].科教文汇（中旬刊）（7）.
关键词：中职学生；英语学习；形成性评价
在当前英语教学改革大力推进的背景下，很多教师也在教学评价环节进行了一些有益的尝试，引入了形成性评价，不再只关注学生的英语知识掌握情况，而且更强调学生综合能力的发展。为了提高中职英语教学的实际效果，促使中职学生英语综合能力的发展，教师也需要改变传统理念，积极运用形成性评价，及时客观点评学生的英语学习效果，引导学生更好更高效地完成英语学习活动，让学生实现英语知识和综合能力的全面提高。下面结合中职英语教学的实例简要阐述形成性评价在实际教学中的应用。
1.突破传统理念，确定形成性评价的原则
一直以来，中职英语教学更多关注学生的英语成绩，平常过度注重英语知识的学习，考试是教师们常用的英语教学评价方式。随着英语教学改革的快速推进，以及社会对中职学生英语综合能力的要求，在应用形成性评价时，首先需要教师积极摒弃过时的教育教学理念，明确形成性评价的实施原则，对学生的英语学习过程进行及时、客观、全面的评价。
比如，在学习模块1的Unit 1 Nice to meet you！时，教师通过对学生的了解，发现大部分学生对于这一单元学习的日常用语掌握得较好，从中职学生英语学习及自我成长的角度出发，明确了形成性评价的实施原则是“科学可行，面向全体，激励引导”，即让学生运用这一单元所学的日常用语进行练习，在学生分组练习的过程中，教师对全体学生日常用语的读音和表达，以及学生在学习中的主动性、积极性，学生的注意力、学习策略、学习方法、合作意识、协作能力方面进行全面的评价，侧重于发现学生的优点，激励学生进步。
教师作为形成性评价的组织实施者，突破传统的教育理念，真正做到以生为本，从中职学生英语学习的实际需要出发，应用形成性评价优化英语学习效果。
2.围绕教学目标，明确形成性评价的目的
相对于初中生、高中生的英语学习来说，中职学生的英语学习具有一定的特殊性，形成性评价是为了实现教学目标服务的，需要密切结合中职生英语学习的特殊性，立足中职英语教学目标，明确应用形成性评价的目的。教师在实际教学活动中，本着这个目的，从中职学生英语学习现状出发，以促进学生的知识与能力共同进步为出发点，有的放矢地实施形成性评价。
比如，在学习模块1的Unit 2 How much is it？部分之后，对学生进行形成性评价时，教师首先结合这一单元的学习目标，明确了应用形成性评价的目的，即最终目的是提升学生的英语交际能力，体验英语学习的乐趣和成就感，培养学生积极学习英语的态度。为了实现这个目标，教师组织英语教学活动时，对学生在学习过程中表现出来的能否用“How much is it？”询问物品的价格，进行日常的购买活动，并且会用“There is a ...； It is ....yuan/dollar； There are some...； They are ...yuan/dollar.”回答，以及学生参与交流的积极性、主动性，来评价学生的学习行为，引导学生掌握句型“How much is it？”询问价格，促使学生主动积极地学习英语，增强学习英语的愉快体验。
明确中职英语教学中应用形成性评价的目的，可以让这种教学评价方式更加有针对性，真正从学生发展的角度，关注英语学习过程，引导学生的英语学习。
3.立足实际需要，选择形成性评价的主体
在传统的英语教学中，教学评价的主体一直都是教师，学生向来都处于被评价的地位，极大地压抑了学生的积极性，也制约了学生自主学习能力的发展。因此，教师需要结合具体的学习内容，从课堂教学的需要出发，设计不同的评价主体，为学生自评和他评创造有利的机会，让学生可以对自己的英语学习形成初步的认识，以便更好地改进英语学习。
比如，在学习模块1的Unit 5 What’s your hobby？之后，教师在组织学生进行口语交际训练时，引导学生通过小组合作学习的方式，利用学生之间的协作互助，学会运用“What is your hobby？”“What do you like doing after class？”进行提问，用“My hobby is reading/dancing/swimming/playing sports....”“I like riding bike very much.”进行回答。在完成了交流活动之后，小组同学之间进行互评，指出同学在读音、句型、语调，以及英语应用的灵活性等方面的不足，一起来纠正错误，改正缺点，完善自己的英语表达，体验合作学习的成功与愉快。教师只是对学生评价时没有说到的问题进行补充，让学生成为形成性评价的主体，增强了英语学习体验。
在中职英语教学中，评价主体不再只能是教师，学生可以对自己的英语学习进行自评，也可以对他人进行评价，取人之长，补己之短，增强英语学习能力。
4.创新实施过程，设计形成性评价的环节
形成性评价作为一种崭新的教学评价方式，更多关注学生的英语学习过程。在应用这种教学评价方式时，教师需要具有较好的创新意识，从中职学生英语学习的实际出发，科学设计，随机应变，对形成性评价的应用环节进行灵活的掌握，最大程度引导中职学生的英语学习活动，从而最大化地发挥形成性评价的教学效果。
比如，在学习模块1的Unit 2 I can do it的内容后，教师对形成性评价的实施环节进行了设计，首先教师让学生对这一节的学习情况进行自我评价，“通过这一单元的学习你觉得哪些方面有进步，或者有什么收获、感受呢？”学生们开始回顾学习过程，进行自评。然后，教师对学生整体的学习情况进行了概括性点评，“During this class， your performance are all excellent. Can you tell us your abilities？”引發学生更加深入的思考。有学生说，“I can read some English stories.”“I can chat with some foreign friends in English.”最后，教师又让学生之间运用这一单元学习的日常用语进行交流，同学之间相互评价。通过三个环节的评价，达到了巩固学习效果的目的。
形成性评价更加注重学生的能力发展，而不只是关注学生的知识学习，符合中职学生英语学习的实际需求，突显了中职英语学习应用强的特点。教师需要结合中职学生的学习特点和英语学习要求，灵活应用形成性评价，更好地发挥教师对中职学生英语学习的主导作用，促使学生高效学习英语知识，弥补英语学习中的不足，完善自身的知识结构，增强学生的英语表达技能，促进学生全面发展。
参考文献
范瑜艳.2015.中职英语教学中形成性评价实施探索[J].福建教育学院学报（9）.
尹日萍.2017.形成性评价在中职英语教学中的应用[J].教育观察（下半月）（1）.
庄碧群.2013.形成性评价在中职英语教学中的指导价值[J].科教文汇（中旬刊）（7）.