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民间故事，顾名思义是一种由劳动人民即兴创作的故事，它兴起于民间，风格朴素、想象大胆，也因此受到了许多儿童的欢迎和喜爱。对于幼儿教育而言，如何借助民间故事促进幼儿的想象力发展，是每个幼儿教师需要思考的问题。本文立足于此，同时结合实践案例，重点阐述了以民间故事为载体的幼儿想象力发展策略，希望能对教育工作者具备一定的参考价值。
一、立足幼儿特点，合理选择故事
在幼儿园集体活动中，为了充分发挥民间故事的教育功能，教师需要立足于幼儿的心理特点，从他们的兴趣爱好出发，为其选择合适恰当的故事内容，只有这样才能释放幼儿的心灵，提高他们的学习积极性，最终提高整个幼儿园的教育质量。所以在教育实践过程中，教师需要选择符合其认知理解能力的故事，故事情节必须生动充实、具有教育意义，如此才能对幼儿的心灵产生作用。幼儿教师还需要和幼儿进行良性互动，从而促进幼儿语言表达能力以及思维能力的双重发展。
例如，在集体活动过程中，教师可以结合幼儿的某一个特点，以此为基点进行故事渗透。比如，大多数幼儿都非常喜欢小动物。那么教师就可以根据这一特点，在集体活动过程中，向小朋友们讲述和小动物相关的民间故事，让幼儿的注意力得以集中。在讲述故事的过程中，教师需要积极渗透爱护动物、保护生态平衡的观念，同时让幼儿掌握相关技能，在此前提下和幼儿主动沟通交流，全方位培养幼儿的语言表达能力以及其他相关素质。再比如，幼儿的好奇心普遍较强，喜欢情节曲折离奇的故事，教师就可以在集体活动中向幼儿讲述生动的民间故事比如《白蛇传》《牛郎织女》等等故事，为幼儿的心灵播下文学的种子，用民间故事点亮幼儿的心灵之火，促进幼儿想象力的发展。
故事的选择关乎幼儿的发展，特别是在幼儿教育中，教师需要选择和幼儿身心发展息息相关，同时又符合幼儿认知心理特点以及趣爱好的故事，这样才能让故事的教育功能得以发挥。
二、融合其他学科，促进想象发展
在讲述民间故事的过程中，由于这是一种文学欣赏活动，所以教师必须具备一定的语言素养，而且還需要从幼儿的立场出发进行有感情的演绎。教师需要让幼儿了解故事内容，同时还需要精心设计集体活动的过程，包括讲述过程中的互动环节，为幼儿选择真正具有教育意义的内容。我们发现，如果能够在渗透民间故事的过程中，立足于语言这个载体，和其他学科积极融合，不仅能扩展幼儿的视野，而且还能够为民间故事赋予全新的内涵，让幼儿想象力的发展能够基于广阔的知识结构，为其发展更好的平台。
例如，幼儿教师可以利用绘画的形式充分演绎民间故事，在这一过程中，幼儿的美术表现力和想象力都能得到发展。这是因为幼儿的形象思维较为发达，他们更关注色彩鲜明、生动有趣的画面，所以教师就需要用直观的方式来观察幼儿的内心世界，从绘画中来感受幼儿的所思所想，从中也可以明确幼儿以怎样的方式解读故事形象以及故事情感。例如，教师在开展民间故事《过年》的活动过程中，教师可以号召家长共同参与，让家长和孩子们一起去搜集和过年主题相关的年画，接着，在品鉴年画的过程中，幼儿们注意到大部分年画都是以红色作为背景，这引起了幼儿们的好奇心，他们不明白为什么年画不能以其他的颜色作为背景。此时，幼儿教师可以向孩子们讲述民间故事《过年》，在讲述完毕以后，孩子们总算明白了为什么中国人在过年的时候，将身边一切事物都布置成红色，也明白了人们为什么需要过年以及和过年相关的习俗。嗯，于是孩子们纷纷用画笔，来描绘自己心中关于年的故事，有的孩子画下了可怕的怪物“年”，还有的孩子画着一家人团团围坐，共同吃年夜饭;有的孩子画出了鞭炮声把“年”吓跑的状态……总之在这一过程中，由于美术的呈现以及演绎，幼儿的想象力得到了充分的释放。
在渗透民间故事的过程中，教师需要和其他学科进行联系。在这一过程中，幼儿的想象力能得到充分的发展，而且也能够促进幼儿其他学科能力的提升，为幼儿的发展奠定基础。
三、巧妙发挥想象，自主创编故事
对幼儿来说，教师单纯的讲解无法满足孩子的好奇心，而民间故事又是一个大宝库，它在每一个时代都有不同的面貌。所以，教师就需要给予孩子发挥的空间，让孩子用自己的想象力为这些民间故事添加现代化的翅膀，让新时代的孩子能够把我们的传统文化、把我们璀璨生动的民间故事继续流传下去。而这也是中华民族源远流长的根基。文化的传承需要从幼儿开始做起，民间故事的新枝叶也需要从幼儿开始继续生发，这也是培养幼儿想象力的最佳途径。
例如，教师可以和孩子们一起重新演绎民间故事《东郭先生》，让孩子们从“郭先生再一次遇到了狼……”进行续编，在孩子们的口中，东郭先生的故事，有了各种各样的“面貌”。比如有的孩子是这样说的：东郭先生想到上一次的经历，这一回，他可没有再心软，而是巧妙设计，让狼钻进了一个大大的布口袋，接着坐上他的小毛驴，带着这个口袋一起来到了动物园。”还有的孩子说，尽管东郭先生曾经被狼伤害过，但是，他的善良仍然让他无法伤害狼，他想了想还是决定将狼送归山林，只不过这一次他选择了叫上其他的朋友，当狼被放出来以后，看到东郭先生人多势众，吓得一溜烟就跑回山里了……在这一过程中，每个孩子的想象力都得到了充分的发挥，而且从中也可以看到孩子们的善良和博爱。这是教师需要进行肯定的地方，同时，孩子们的演绎也为传统的民间故事《东郭先生》带来了全新的可能，画上了一个温暖的句号。
在培养幼儿想象力的过程中，教师不能只满足于向幼儿讲述民间故事，而是需要让幼儿能参与民间故事的创编活动。在创编过程中，幼儿的想象力得到发展，而且也能够对幼儿的心灵带来更多的滋养。
每个孩子都是充满想象力的精灵，但是由于成人更多的将注意力放在知识的讲授上，反而忽略了呵护孩子想象力的重要性。而民间故事是一种特殊题材，具有极强的审美以及教育意义。其生动形象的故事情节，也容易吸引幼儿的注意力。这就要求幼儿教师在今后的集体活动中，以民间故事为载体对幼儿的想象力进行培养，如此才能促进幼儿的身心健康发展。
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑幼儿园）
一、立足幼儿特点，合理选择故事
在幼儿园集体活动中，为了充分发挥民间故事的教育功能，教师需要立足于幼儿的心理特点，从他们的兴趣爱好出发，为其选择合适恰当的故事内容，只有这样才能释放幼儿的心灵，提高他们的学习积极性，最终提高整个幼儿园的教育质量。所以在教育实践过程中，教师需要选择符合其认知理解能力的故事，故事情节必须生动充实、具有教育意义，如此才能对幼儿的心灵产生作用。幼儿教师还需要和幼儿进行良性互动，从而促进幼儿语言表达能力以及思维能力的双重发展。
例如，在集体活动过程中，教师可以结合幼儿的某一个特点，以此为基点进行故事渗透。比如，大多数幼儿都非常喜欢小动物。那么教师就可以根据这一特点，在集体活动过程中，向小朋友们讲述和小动物相关的民间故事，让幼儿的注意力得以集中。在讲述故事的过程中，教师需要积极渗透爱护动物、保护生态平衡的观念，同时让幼儿掌握相关技能，在此前提下和幼儿主动沟通交流，全方位培养幼儿的语言表达能力以及其他相关素质。再比如，幼儿的好奇心普遍较强，喜欢情节曲折离奇的故事，教师就可以在集体活动中向幼儿讲述生动的民间故事比如《白蛇传》《牛郎织女》等等故事，为幼儿的心灵播下文学的种子，用民间故事点亮幼儿的心灵之火，促进幼儿想象力的发展。
故事的选择关乎幼儿的发展，特别是在幼儿教育中，教师需要选择和幼儿身心发展息息相关，同时又符合幼儿认知心理特点以及趣爱好的故事，这样才能让故事的教育功能得以发挥。
二、融合其他学科，促进想象发展
在讲述民间故事的过程中，由于这是一种文学欣赏活动，所以教师必须具备一定的语言素养，而且還需要从幼儿的立场出发进行有感情的演绎。教师需要让幼儿了解故事内容，同时还需要精心设计集体活动的过程，包括讲述过程中的互动环节，为幼儿选择真正具有教育意义的内容。我们发现，如果能够在渗透民间故事的过程中，立足于语言这个载体，和其他学科积极融合，不仅能扩展幼儿的视野，而且还能够为民间故事赋予全新的内涵，让幼儿想象力的发展能够基于广阔的知识结构，为其发展更好的平台。
例如，幼儿教师可以利用绘画的形式充分演绎民间故事，在这一过程中，幼儿的美术表现力和想象力都能得到发展。这是因为幼儿的形象思维较为发达，他们更关注色彩鲜明、生动有趣的画面，所以教师就需要用直观的方式来观察幼儿的内心世界，从绘画中来感受幼儿的所思所想，从中也可以明确幼儿以怎样的方式解读故事形象以及故事情感。例如，教师在开展民间故事《过年》的活动过程中，教师可以号召家长共同参与，让家长和孩子们一起去搜集和过年主题相关的年画，接着，在品鉴年画的过程中，幼儿们注意到大部分年画都是以红色作为背景，这引起了幼儿们的好奇心，他们不明白为什么年画不能以其他的颜色作为背景。此时，幼儿教师可以向孩子们讲述民间故事《过年》，在讲述完毕以后，孩子们总算明白了为什么中国人在过年的时候，将身边一切事物都布置成红色，也明白了人们为什么需要过年以及和过年相关的习俗。嗯，于是孩子们纷纷用画笔，来描绘自己心中关于年的故事，有的孩子画下了可怕的怪物“年”，还有的孩子画着一家人团团围坐，共同吃年夜饭;有的孩子画出了鞭炮声把“年”吓跑的状态……总之在这一过程中，由于美术的呈现以及演绎，幼儿的想象力得到了充分的释放。
在渗透民间故事的过程中，教师需要和其他学科进行联系。在这一过程中，幼儿的想象力能得到充分的发展，而且也能够促进幼儿其他学科能力的提升，为幼儿的发展奠定基础。
三、巧妙发挥想象，自主创编故事
对幼儿来说，教师单纯的讲解无法满足孩子的好奇心，而民间故事又是一个大宝库，它在每一个时代都有不同的面貌。所以，教师就需要给予孩子发挥的空间，让孩子用自己的想象力为这些民间故事添加现代化的翅膀，让新时代的孩子能够把我们的传统文化、把我们璀璨生动的民间故事继续流传下去。而这也是中华民族源远流长的根基。文化的传承需要从幼儿开始做起，民间故事的新枝叶也需要从幼儿开始继续生发，这也是培养幼儿想象力的最佳途径。
例如，教师可以和孩子们一起重新演绎民间故事《东郭先生》，让孩子们从“郭先生再一次遇到了狼……”进行续编，在孩子们的口中，东郭先生的故事，有了各种各样的“面貌”。比如有的孩子是这样说的：东郭先生想到上一次的经历，这一回，他可没有再心软，而是巧妙设计，让狼钻进了一个大大的布口袋，接着坐上他的小毛驴，带着这个口袋一起来到了动物园。”还有的孩子说，尽管东郭先生曾经被狼伤害过，但是，他的善良仍然让他无法伤害狼，他想了想还是决定将狼送归山林，只不过这一次他选择了叫上其他的朋友，当狼被放出来以后，看到东郭先生人多势众，吓得一溜烟就跑回山里了……在这一过程中，每个孩子的想象力都得到了充分的发挥，而且从中也可以看到孩子们的善良和博爱。这是教师需要进行肯定的地方，同时，孩子们的演绎也为传统的民间故事《东郭先生》带来了全新的可能，画上了一个温暖的句号。
在培养幼儿想象力的过程中，教师不能只满足于向幼儿讲述民间故事，而是需要让幼儿能参与民间故事的创编活动。在创编过程中，幼儿的想象力得到发展，而且也能够对幼儿的心灵带来更多的滋养。
每个孩子都是充满想象力的精灵，但是由于成人更多的将注意力放在知识的讲授上，反而忽略了呵护孩子想象力的重要性。而民间故事是一种特殊题材，具有极强的审美以及教育意义。其生动形象的故事情节，也容易吸引幼儿的注意力。这就要求幼儿教师在今后的集体活动中，以民间故事为载体对幼儿的想象力进行培养，如此才能促进幼儿的身心健康发展。
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑幼儿园）