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阅读给了孩子们一双飞翔的翅膀，给了他们用另一双眼睛看世界的能力。于是，和孩子们蹒跚前行的道路上，我选择和他们一起进行班级共读。提倡班级共读，就是希望通过共读，通过对话和相互用文字交流（共写），实现真正的共同生活。这里的生活，是由我们共同读过的课外书编织起来的生活。只有这样，师生之间、生生之间才能够融洽地生活在一起，教育才能够更有效地发挥作用。班级共读的形式有很多种，我们常用的有以下几种形式。
图书漂流，是很多学校都坚持开展的活动。每个年级都有好几套图书，确保人人有书读。在师生共读的基础上，老师组织同学们围绕共同阅读的这本书上好阅读课。阅读的过程中，同学们记录下自己的点滴感想，或是摘抄优美的词句，浓缩成“班级阅读共享日记”。每读完一本书，就写下自己的体会或感想，“漂流”到平行班的同学手中，这实现了心得交流。
记得去年学校的图书漂流活动中，我班分到的是《爱的教育》《伊索寓言》等，指导起学生阅读倒也得心应手。可后来到图书馆却发现很多学校精选的图书，大多是生“面孔”，什么《夏洛的网》《山羊不吃天堂草》《草房子》……真是闻所未闻。莫非是我落伍了？仔细一看，才发现这些书中相当一部分是现当代文学，而且很多诞生于上世纪末。捧起翻至扉页，每本书都有它的“光辉岁月”，仅《草房子》就获得过多项大奖：冰心文学奖、国家图书奖、宋庆龄儿童文学奖……我当即就用自己的卡借了本给女儿，希望她暑假里好好读读这本书。
到了新学期，苦熬了大半个月后，我终于把倾慕已久的《草房子》“娶”回“家门”。我和孩子们约定，我和他们一起读其中的故事，第一天就读第一章《秃鹤》。听到这“作业”老师也一起做，他们莫名地兴奋起来，特别是那些把阅读漂流书当作不得不完成的任务的同学。
第二天晨会课上，我如约和他们谈起了残疾孩子陆鹤，也就是第一章题目中提到的秃鹤。我请他们读一读书中印象最深的一个片段，然后说说自己的感受，如果有不理解的地方可以提出来。小刘印象最深的倒不是陆鹤的故事，而是男孩桑桑。他谈到了桑桑欺负了陆鹤后的点点滴滴，这使他想起了他自己前几天打了同学后也是这样的心情。小佳琦很欣赏陆鹤遭受歧视后竭力维护自己的自尊。小韵很喜欢其中关于草房子样子的描绘，并把它记录在自己的摘抄本上……
现在，漂流共读仍在进行中，用最经典的内容、最简单的方法、最真挚的心灵——“孩子，我和你共读”，让你我携手共走人生路。
班级读书会，顾名思义，就是以班级为单位，在教师的指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上讨论。班级读书会的课堂上，学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是整本的书籍作品。
1.导读，激起阅读期待。儿童阅读推广的关键在于学生的阅读兴趣，整本书的阅读指导，首要环节也应是激发学生的阅读兴趣。学生阅读前，通过教师介绍，或者由读过此书的学生进行简单的叙述，使学生产生阅读的兴趣。主要由以下几个环节组成。
（1）读封面。一般而言，图画书的封面取自书里的某一幅画，而这幅画往往是这本书的精华所在。封面同时也透露出这本书的某些重要信息，甚至是这本书品味的一种象征。封面的阅读，可以进行两项有意思的阅读活动：其一，猜测大意，产生期待；其二，激发兴趣，乐于阅读。
（2）读片段。投入到故事中，朗读作品中一个个优美的段落或一个个引人入胜的故事片段，也会引起学生阅读的兴趣。可绘声绘色地朗读读本中几处精彩的故事片段，读到精彩之处，戛然而止，就会把学生的胃口吊起。
（3）设悬念。情节曲折的小说、故事、童话等，可围绕故事的内容，提出令人疑惑的问题，或叙述离奇的情节片段，或叙述内容至高潮处戛然而止，激发学生强烈的好奇心。在悬念处打住，学生自然会猜测下面会发生什么，由此可引发继续阅读的欲望。
2.共读，深化阅读体悟。学生共同读一本书的好处，就在于可以随时随地、采用多种方式进行行之有效的交流，在交流中不断提高自己的阅读感悟。
（1）创设交流氛围。阅读过程中，由于受心智水平、认知经验的限制，学生的理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，就能让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行。如把学生围成一圈，自己坐在圈中，引导学生交流，有时走出圈外，也可按交流的需要分成小组的形式引导学生交流。
（2）梳理故事内容。内容不要太精细，问题不要太理性。教师的教学设计可以粗略一些，不必一个一个环节扣得太死。班级读书会有时候就围绕一两个问题，展开一两次讨论。例如：“你最喜欢书中哪个人物？说出你的理由。”“书中最让你难忘的是什么？”“你看书时还有哪些疑问？”
3.交流，分享阅读成果。这是让学生欣赏、评析、畅谈阅读收获和体会的过程，它不仅有利于巩固、提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还可以相互启迪，共同提高。
（1）精彩回放。班级读书会上，孩子们要交流的，就是书中具体的一件件事、一个个他们感兴趣的人……而不是归纳、总结、提炼什么思想认识。如在《西游记》读书活动品析人物的环节中，老师可设计制作名片、填补歇后语、品评四大人物等活动形式。在轻松愉悦的氛围中，孩子們深刻地剖析了书中人物各自的特点。
（2）点击人物。每个孩子对故事人物都有着自己的阅读体验，我们在认同他们情感的基础上，对他们喜欢的、不喜欢的，适当地进行话题设计，展开一个你说我说的环节，让他们拿理由来说话，以理服人。此时，他们在脑子中就会回想书中关于这个人物的故事情节，这样有利于相互讨论和分享。
（3）真情对对碰。主要以小组交流的形式开展。小组交流以4人为宜，交流时间5至8分钟。此时，教师巡视，掌握学生的交流情况，为全班交流收集情况，了解信息。学生可自由发言，为让更多的学生有发言的机会，对少数不善发言的学生，教师也要指名发言。此环节，教师要做适当调控和深化。
小学阶段，学生生理年龄相差大，心理年龄相差更大，因此，除了图书漂流活动、班级读书会等，各班可以根据学生的年龄特点举行多种形式的阅读活动。比如红领巾书市、图书交易会、读书小报、读书演讲会、好书推荐、诵读活动等，这些也受到了孩子们的欢迎，推进了读书活动的开展。
其中有两个活动深受学生的欢迎。一是组建书友队。每个书友队有队长、好书推荐员、读书交流员、宣传员等岗位，每个岗位有着不同的职责与相应的素质要求。让他们共同为小队定名，撰写小队读书格言，编创小队读书歌曲等。每读完一本书，小队合作填写读书记录卡，出好读书小报，根据团队表现有相应的星星奖励。二是制作阅读地图。学生每读完一本书，就绘制一张阅读地图，把对书中人物的理解，用绘画和线条的方式呈现，非常有意思。
班级共读，让我们告别了一个人的精彩。在与同伴共读的过程中，寻找、期待、发现、安慰、欣喜、成长——这些阅读中饱满的种子，种在了孩子童年的岁月里。种子已经根植下了，生命，也会慢慢向着伟大的未知开放。
作者简介：江苏省太仓市新区第四小学语文教师。
一、图书漂流，让阅读丰富起来
图书漂流，是很多学校都坚持开展的活动。每个年级都有好几套图书，确保人人有书读。在师生共读的基础上，老师组织同学们围绕共同阅读的这本书上好阅读课。阅读的过程中，同学们记录下自己的点滴感想，或是摘抄优美的词句，浓缩成“班级阅读共享日记”。每读完一本书，就写下自己的体会或感想，“漂流”到平行班的同学手中，这实现了心得交流。
记得去年学校的图书漂流活动中，我班分到的是《爱的教育》《伊索寓言》等，指导起学生阅读倒也得心应手。可后来到图书馆却发现很多学校精选的图书，大多是生“面孔”，什么《夏洛的网》《山羊不吃天堂草》《草房子》……真是闻所未闻。莫非是我落伍了？仔细一看，才发现这些书中相当一部分是现当代文学，而且很多诞生于上世纪末。捧起翻至扉页，每本书都有它的“光辉岁月”，仅《草房子》就获得过多项大奖：冰心文学奖、国家图书奖、宋庆龄儿童文学奖……我当即就用自己的卡借了本给女儿，希望她暑假里好好读读这本书。
到了新学期，苦熬了大半个月后，我终于把倾慕已久的《草房子》“娶”回“家门”。我和孩子们约定，我和他们一起读其中的故事，第一天就读第一章《秃鹤》。听到这“作业”老师也一起做，他们莫名地兴奋起来，特别是那些把阅读漂流书当作不得不完成的任务的同学。
第二天晨会课上，我如约和他们谈起了残疾孩子陆鹤，也就是第一章题目中提到的秃鹤。我请他们读一读书中印象最深的一个片段，然后说说自己的感受，如果有不理解的地方可以提出来。小刘印象最深的倒不是陆鹤的故事，而是男孩桑桑。他谈到了桑桑欺负了陆鹤后的点点滴滴，这使他想起了他自己前几天打了同学后也是这样的心情。小佳琦很欣赏陆鹤遭受歧视后竭力维护自己的自尊。小韵很喜欢其中关于草房子样子的描绘，并把它记录在自己的摘抄本上……
现在，漂流共读仍在进行中，用最经典的内容、最简单的方法、最真挚的心灵——“孩子，我和你共读”，让你我携手共走人生路。
二、班级读书会，让阅读深刻起来
班级读书会，顾名思义，就是以班级为单位，在教师的指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上讨论。班级读书会的课堂上，学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是整本的书籍作品。
1.导读，激起阅读期待。儿童阅读推广的关键在于学生的阅读兴趣，整本书的阅读指导，首要环节也应是激发学生的阅读兴趣。学生阅读前，通过教师介绍，或者由读过此书的学生进行简单的叙述，使学生产生阅读的兴趣。主要由以下几个环节组成。
（1）读封面。一般而言，图画书的封面取自书里的某一幅画，而这幅画往往是这本书的精华所在。封面同时也透露出这本书的某些重要信息，甚至是这本书品味的一种象征。封面的阅读，可以进行两项有意思的阅读活动：其一，猜测大意，产生期待；其二，激发兴趣，乐于阅读。
（2）读片段。投入到故事中，朗读作品中一个个优美的段落或一个个引人入胜的故事片段，也会引起学生阅读的兴趣。可绘声绘色地朗读读本中几处精彩的故事片段，读到精彩之处，戛然而止，就会把学生的胃口吊起。
（3）设悬念。情节曲折的小说、故事、童话等，可围绕故事的内容，提出令人疑惑的问题，或叙述离奇的情节片段，或叙述内容至高潮处戛然而止，激发学生强烈的好奇心。在悬念处打住，学生自然会猜测下面会发生什么，由此可引发继续阅读的欲望。
2.共读，深化阅读体悟。学生共同读一本书的好处，就在于可以随时随地、采用多种方式进行行之有效的交流，在交流中不断提高自己的阅读感悟。
（1）创设交流氛围。阅读过程中，由于受心智水平、认知经验的限制，学生的理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，就能让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行。如把学生围成一圈，自己坐在圈中，引导学生交流，有时走出圈外，也可按交流的需要分成小组的形式引导学生交流。
（2）梳理故事内容。内容不要太精细，问题不要太理性。教师的教学设计可以粗略一些，不必一个一个环节扣得太死。班级读书会有时候就围绕一两个问题，展开一两次讨论。例如：“你最喜欢书中哪个人物？说出你的理由。”“书中最让你难忘的是什么？”“你看书时还有哪些疑问？”
3.交流，分享阅读成果。这是让学生欣赏、评析、畅谈阅读收获和体会的过程，它不仅有利于巩固、提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还可以相互启迪，共同提高。
（1）精彩回放。班级读书会上，孩子们要交流的，就是书中具体的一件件事、一个个他们感兴趣的人……而不是归纳、总结、提炼什么思想认识。如在《西游记》读书活动品析人物的环节中，老师可设计制作名片、填补歇后语、品评四大人物等活动形式。在轻松愉悦的氛围中，孩子們深刻地剖析了书中人物各自的特点。
（2）点击人物。每个孩子对故事人物都有着自己的阅读体验，我们在认同他们情感的基础上，对他们喜欢的、不喜欢的，适当地进行话题设计，展开一个你说我说的环节，让他们拿理由来说话，以理服人。此时，他们在脑子中就会回想书中关于这个人物的故事情节，这样有利于相互讨论和分享。
（3）真情对对碰。主要以小组交流的形式开展。小组交流以4人为宜，交流时间5至8分钟。此时，教师巡视，掌握学生的交流情况，为全班交流收集情况，了解信息。学生可自由发言，为让更多的学生有发言的机会，对少数不善发言的学生，教师也要指名发言。此环节，教师要做适当调控和深化。
三、多样活动，让阅读灵动起来
小学阶段，学生生理年龄相差大，心理年龄相差更大，因此，除了图书漂流活动、班级读书会等，各班可以根据学生的年龄特点举行多种形式的阅读活动。比如红领巾书市、图书交易会、读书小报、读书演讲会、好书推荐、诵读活动等，这些也受到了孩子们的欢迎，推进了读书活动的开展。
其中有两个活动深受学生的欢迎。一是组建书友队。每个书友队有队长、好书推荐员、读书交流员、宣传员等岗位，每个岗位有着不同的职责与相应的素质要求。让他们共同为小队定名，撰写小队读书格言，编创小队读书歌曲等。每读完一本书，小队合作填写读书记录卡，出好读书小报，根据团队表现有相应的星星奖励。二是制作阅读地图。学生每读完一本书，就绘制一张阅读地图，把对书中人物的理解，用绘画和线条的方式呈现，非常有意思。
班级共读，让我们告别了一个人的精彩。在与同伴共读的过程中，寻找、期待、发现、安慰、欣喜、成长——这些阅读中饱满的种子，种在了孩子童年的岁月里。种子已经根植下了，生命，也会慢慢向着伟大的未知开放。
作者简介：江苏省太仓市新区第四小学语文教师。