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摘 要：该文章立足阅读教学的实际情况，就小学语文单元整合群文阅读教学的策略提出了几点建议，在单元导读、文本整合学习、信息搜集和综合性学习等方面作了详尽的阐述。
关键词：单元整合;群文阅读;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0149-01
随着新课程标准的不断深入，就阅读教学方面，笔者进一步的积极探索，充分地将听说读写、综合活动等加以优化整合，摸索出了“小学语文单元整合群文阅读”的新策略，以获取语文教学整体综合的效应。
1.重视单元导读
（1）导语激趣—唤起整体感知欲望。在单元教学之始，教师设计谈论话题，唤起学生的经验，让谈话、阅读和写作都围绕这个主题并贯穿始终。在阅读课上，学生自然地将自己与作者的经历联系起来，倾听作者的对话，并对作者在视觉表达和体验能力等方面印象深刻，学习作者更好地表达自己的经历。这种对学习的热情使学生能够主动追求他们想要追求的目标，并且更快乐，更有效的参与学习。
（2）导语学习—读取单元导语掌握目标。单元导读的文本内容已从低年级一两句话到中年级一段话再到高年级的几段话递进转变，文字优美，语言概括性强。虽然它处于该单元的主要位置，但教師没有充分认识到单元导读的内涵价值和在后期教学所能发挥的指导作用，常被冷落。单元导读实际上是学习本单元内容的“路线图”，几乎涵盖了整个单元要实现的三维目标，抓住它也就掌握了学习单元内容的方向。学生认真阅读单元导读部分，增加理性思考，并且还有阅读期望。这样在确立学习目标的同时，使教学有的放矢，显著提高了教学和学习效率。
2.单元整合学习策略
如果我们不专注于引导学生整体感知并发现新的方法，那么就错过了掌握整体学习内容的最佳机会。教师应加强思维训练的强度，并在整体学习中实现目标。
（1）填写“小组阅读记录表”。在单元学习过程中，学生需要在课内外阅读同主题的几个文本，并做出评论和填写“小组阅读记录表”。阅读记录表包括“主要内容”“优秀段落”“推荐人”及“推荐词”等内容，旨在让学生专注于自己的阅读，同时在阅读后记录想法和领悟，同时小组内形成积极竞争，相互交换课外收集的相关文本，达到大量阅读。教师还可以通过“小组阅读记录表”了解学生的阅读状况，及时给出合理的阅读建议，并通过阅读记录培养孩子做阅读笔记的习惯和能力。
（2）四步教学操作模式。在课堂汇报交流中，主要的操作方式是“四步教学法”，即：主题评论、片段分享、精彩赏析、阅读推荐。第一，“主题评论”。它旨在简要回顾课内阅读文本，提取本单元的主题，培养学生的归纳概括能力，使学生用简洁的句子总结文章的内容。第二，“片段共享”。以小组合作的交流中，民主、互动和多样化的对话不仅可以让儿童分享阅读经验，还可以为团队阅读创造强大的氛围，提高个人和群体的阅读能力。在这里，学生的感知，无论是深刻还是肤浅的，都是他们独特的情感。教师应该充分尊重他们，让他们感受到成功的喜悦。第三，“精彩欣赏”。在学生充分学习的基础上，教师还需要引导学生的思维在一两点深入发展。一般来说，有价值的话题来自四个方面：一是注重文本的整体把握;二是来自学生的认知文本时产生的冲突或矛盾;三是作品的风格特征和作家的表现风格;四是将学生的生活和感受与世界联系起来。第四，“阅读推荐”。每个单元的阅读教材都是有限的，难以满足学生的阅读需求。再说，课堂教学的功能相当于一个例子，一个测试领域，而更广泛、更生动、更令人兴奋的世界却在课堂之外。因此，在学生充分交流文本之后，补充一部分同步阅读资料，达到课内外相结合，以课内带动课外，实现群文阅读的真正目标。
3.单元整合搭建信息平台
单元整体感知，更重要的是要创造一个共同的学习氛围，营造一个良好的学习情绪，扩展语言学习的平台，并密切关注生活。使每个学习者做到有的放矢，做到胸有成竹。在后期的一个相对较长的学习时间和空间里明白自己想做什么，可以怎么做，该怎么做。
阅读铺垫：除了阅读文本外，可以拓展阅读同一主题其他的文章，吸收一些好的语言，增添感官体验。语文教师也可以推荐一些相关的好书，根据单元导读提出的目标提出相关要求，将课程标准对关于阅读的目标落到实处。
习作铺垫：引导学生多渠道收集信息。如四年级的“自然景观”这一单元内容，可以搜集他们访问过的著名山河的门票，地图和照片;也可以是通过网络搜集的信息和图片。以此来唤起他们对过去游览时的经历加深记忆，加深对场景特征的印象;或激发他们对这些景观的向往。我们都知道，每个单元教学的最后一站，即写作站，常常让学生感到不知所措、无从下笔，老师也是束手无策。但是，如果在单元教学中重视阅读体验和阅读积累，学习多篇同主题的文章，学生有了前期的“博观”和“厚积”，何愁不能薄发呢？
4.展示学习结果
“综合学习”是一种具有强烈整体意识的学习活动，但很容易被教师忽视。主要原因是活动要有前期的准备，如方案设计、道具准备，组织起来费时费力，因此，这一环节多被忽略，使教学大打折扣。事实上，在综合性学习中，教师只是一个平等的参与者，参与选定主题，制定研究方案，在实施中提供一定的咨询，为学生学习语文和使用语文开辟了广阔的时空领域，有利于全面提高学生的语言素养。
在整个教学过程中，我们必须特别注意学习情境的创造，并始终使语文学习变得有趣。为了实现单元整体教学的有效性，还要有一个深刻而广泛的积累，准确而丰富的理解，完整而深刻的把握，充分而准确的支持点作为支撑，否则很难在一个单元中，更多的大型语言学习类别中，它易于使用。
参考文献
[1]俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么[J].甘肃教育，2016.9
[2]李华.小学语文“单元整合群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊 ，2018 .5
关键词：单元整合;群文阅读;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0149-01
随着新课程标准的不断深入，就阅读教学方面，笔者进一步的积极探索，充分地将听说读写、综合活动等加以优化整合，摸索出了“小学语文单元整合群文阅读”的新策略，以获取语文教学整体综合的效应。
1.重视单元导读
（1）导语激趣—唤起整体感知欲望。在单元教学之始，教师设计谈论话题，唤起学生的经验，让谈话、阅读和写作都围绕这个主题并贯穿始终。在阅读课上，学生自然地将自己与作者的经历联系起来，倾听作者的对话，并对作者在视觉表达和体验能力等方面印象深刻，学习作者更好地表达自己的经历。这种对学习的热情使学生能够主动追求他们想要追求的目标，并且更快乐，更有效的参与学习。
（2）导语学习—读取单元导语掌握目标。单元导读的文本内容已从低年级一两句话到中年级一段话再到高年级的几段话递进转变，文字优美，语言概括性强。虽然它处于该单元的主要位置，但教師没有充分认识到单元导读的内涵价值和在后期教学所能发挥的指导作用，常被冷落。单元导读实际上是学习本单元内容的“路线图”，几乎涵盖了整个单元要实现的三维目标，抓住它也就掌握了学习单元内容的方向。学生认真阅读单元导读部分，增加理性思考，并且还有阅读期望。这样在确立学习目标的同时，使教学有的放矢，显著提高了教学和学习效率。
2.单元整合学习策略
如果我们不专注于引导学生整体感知并发现新的方法，那么就错过了掌握整体学习内容的最佳机会。教师应加强思维训练的强度，并在整体学习中实现目标。
（1）填写“小组阅读记录表”。在单元学习过程中，学生需要在课内外阅读同主题的几个文本，并做出评论和填写“小组阅读记录表”。阅读记录表包括“主要内容”“优秀段落”“推荐人”及“推荐词”等内容，旨在让学生专注于自己的阅读，同时在阅读后记录想法和领悟，同时小组内形成积极竞争，相互交换课外收集的相关文本，达到大量阅读。教师还可以通过“小组阅读记录表”了解学生的阅读状况，及时给出合理的阅读建议，并通过阅读记录培养孩子做阅读笔记的习惯和能力。
（2）四步教学操作模式。在课堂汇报交流中，主要的操作方式是“四步教学法”，即：主题评论、片段分享、精彩赏析、阅读推荐。第一，“主题评论”。它旨在简要回顾课内阅读文本，提取本单元的主题，培养学生的归纳概括能力，使学生用简洁的句子总结文章的内容。第二，“片段共享”。以小组合作的交流中，民主、互动和多样化的对话不仅可以让儿童分享阅读经验，还可以为团队阅读创造强大的氛围，提高个人和群体的阅读能力。在这里，学生的感知，无论是深刻还是肤浅的，都是他们独特的情感。教师应该充分尊重他们，让他们感受到成功的喜悦。第三，“精彩欣赏”。在学生充分学习的基础上，教师还需要引导学生的思维在一两点深入发展。一般来说，有价值的话题来自四个方面：一是注重文本的整体把握;二是来自学生的认知文本时产生的冲突或矛盾;三是作品的风格特征和作家的表现风格;四是将学生的生活和感受与世界联系起来。第四，“阅读推荐”。每个单元的阅读教材都是有限的，难以满足学生的阅读需求。再说，课堂教学的功能相当于一个例子，一个测试领域，而更广泛、更生动、更令人兴奋的世界却在课堂之外。因此，在学生充分交流文本之后，补充一部分同步阅读资料，达到课内外相结合，以课内带动课外，实现群文阅读的真正目标。
3.单元整合搭建信息平台
单元整体感知，更重要的是要创造一个共同的学习氛围，营造一个良好的学习情绪，扩展语言学习的平台，并密切关注生活。使每个学习者做到有的放矢，做到胸有成竹。在后期的一个相对较长的学习时间和空间里明白自己想做什么，可以怎么做，该怎么做。
阅读铺垫：除了阅读文本外，可以拓展阅读同一主题其他的文章，吸收一些好的语言，增添感官体验。语文教师也可以推荐一些相关的好书，根据单元导读提出的目标提出相关要求，将课程标准对关于阅读的目标落到实处。
习作铺垫：引导学生多渠道收集信息。如四年级的“自然景观”这一单元内容，可以搜集他们访问过的著名山河的门票，地图和照片;也可以是通过网络搜集的信息和图片。以此来唤起他们对过去游览时的经历加深记忆，加深对场景特征的印象;或激发他们对这些景观的向往。我们都知道，每个单元教学的最后一站，即写作站，常常让学生感到不知所措、无从下笔，老师也是束手无策。但是，如果在单元教学中重视阅读体验和阅读积累，学习多篇同主题的文章，学生有了前期的“博观”和“厚积”，何愁不能薄发呢？
4.展示学习结果
“综合学习”是一种具有强烈整体意识的学习活动，但很容易被教师忽视。主要原因是活动要有前期的准备，如方案设计、道具准备，组织起来费时费力，因此，这一环节多被忽略，使教学大打折扣。事实上，在综合性学习中，教师只是一个平等的参与者，参与选定主题，制定研究方案，在实施中提供一定的咨询，为学生学习语文和使用语文开辟了广阔的时空领域，有利于全面提高学生的语言素养。
在整个教学过程中，我们必须特别注意学习情境的创造，并始终使语文学习变得有趣。为了实现单元整体教学的有效性，还要有一个深刻而广泛的积累，准确而丰富的理解，完整而深刻的把握，充分而准确的支持点作为支撑，否则很难在一个单元中，更多的大型语言学习类别中，它易于使用。
参考文献
[1]俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么[J].甘肃教育，2016.9
[2]李华.小学语文“单元整合群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊 ，2018 .5