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【摘 要】 现在的义务教育课程标准实验教科书识字量大，识字难，识字教学也更难了。小学一年级的学生，刚刚跨入学校的大门，各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开，而他们首先要面对的就是识字这个难题。各种知识的获取都离不开“汉字”这个工具，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，使我们的识字教学呈现出多样性，情趣化。
【关键词】 识字教学 多样化
人教版义务教育课程标准实验教材小学语文第一册的识字量从原来的170个增加到400个，并且采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。识字要求的这一变化，是具有战略意义的。在21世纪这个信息时代，提早阅读无论是对学好语文还是其他各门课程，无论是对主动获取信息、丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。据统计，学完人教版二年级语文教材的小学生基本上可以自己读书看报了，这无异于给儿童插上了在广袤的天空中自由翱翔的翅膀。那么如何更好地进行识字教学，才能顺利完成任务呢？我做了如下尝试和思考：
一、要重视识字教学，摆正识字与学文的位置
我们的汉字是一种古老的文化，从甲骨文和金文算起，有3400年的历史。汉字由于表意的特点，和中华文化是紧密相连的，通过汉字了解中华文化的丰富内涵，观察汉字的形体结构就可以捕捉到丰富的文化信息。汉字又是世界上最简洁的文字，《三国演义》中，只用了58个字，就把“温酒斩华雄”的场面写出来了；在联合国的档案里，中国的卷宗是薄的。
中国领导人如是说，那再看看外国人是怎样看待汉字的。有一为南斯拉夫的学生说：“中国字，太棒了！”“中国人感情多么丰富，光和心有关的字就有二百多个。其中的字拆开特别有意思。比如“憔悴”，就是心焦了，心快死了。比如“慎”心里认真一点，就谨慎了，心里一放松，不认真了，就变成松懈的懈了，再比如：“憧憬”，童心就充满了希望，老了希望就少了。一个外国人，对汉字赋予了深情的解释，我们作为教师，是不是应肩负起传承祖国文化的重任呢？
和以往的教学大纲相比，新课程一、二年级加大了识字量加快了识字步伐，这是为什么呢？为了体现“认写分开、多认少写、降低难度、加强写字”的精神。根据统计，一个高频字“的”字就占现代汉语用字频度的4.1%只要学会“的、一、是、在、不、了”这6个高频度字你就能认识现代汉语中的10%的用字。37个高频字在现代汉语中的使用频度占22%它们是：“的地得都有、着了过也在、上中下大小、你我他就到、要是这时日、一使把和吧、不会为个人、很破。”为了使低年级儿童尽早、尽快阅读。人教版实验教材，一年级上册安排认识使用频率最高的400字，可覆盖50%以上。到二年级下册共认识1800个常用字，覆盖率达到90%以上，也就是说，实验班的二年级小学生基本上可以自己读书看报了。这无异于给儿童插上在广袤天空自由翱翔的翅膀。
所以人们普遍认识到：儿童尽早阅读兴趣形成，阅读习惯的培养，初步的阅读方法的掌握和具有初步的阅读能力是只管重要的。识字就是为提前阅读做好准备。
“人生聪明识字始”。识字是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。所以，有识之士提出，小学识字越早越好，越多越好，越快越好。这样有利于学生广泛的阅读。阅读是一切学习和发展的基础，而识字是阅读的前题。
关于识字与学文的关系，很多专家指出：“课文是识字的载体。”生字是在课文中呈现的。我们认识到识字的重要性，那么读到什么程度呢？《课标》上要求要“正确、流利、有感情。”“在读中培养学生的语感。”语言学习的最近发展区在1、2周岁，错过这个时期，语言学习就困难了。如狼孩。儿童7、8岁形成语感的最佳时期，叫“最近发展区”，如果错过了这个时期，以后再培养就困难了。所以老师要重视朗读的训练，在读中去想，在读中去悟，在读中去培养语感。那么，理解课文到什么程度呢？根据《课程标准》，我们可以达到这样的要求，首先是要联系生活实际和上下文理解词语，其次是个课文插图和重点词语理解课文，老师们要认真人系着两条的要求，既要做到到位，又不要越位。
在课堂实践中，有的教师对到底要达成一个什么目标认识还不够清晰，往往拔高了要求。如让学生概括文章的主要内容，从头到未分析课文；有的让学生查字典理解词语，一年级小学生就默读课文。这样拔高要求的后果是：该认的字没落实，该写的字没写好，该训练的内容没训练。所以，我建议老师们一定要认真研读课标，更好地把握以下尺度，避免走弯路。
二、用好“无痕识字”
常听见一二年级的语文老师感叹，如今的识字教学任务太重，一节课要完成一二十个生字的教学，一学期要完成近千字的教学任务，感到力不从心。其实大可不必。我建议低段的语文老师，拿到一册新的语文教材，不要急急忙忙一课一课、一个一个地教，先用一至两周的时间，老老实实带领孩子们把整册教材通读一遍。在老师的带领下朗读课文，在朗读中“无痕识字”。
课文看似只读了一遍，但大量的生字在不同的文本中反复出现，多次认读，就成了老朋友了。我们两千多年的传统语文教育，识字教学都是在诵读“三字经、百家姓”这样的经文中无痕完成的。这就好比煮饺子，一锅一锅地煮，和时下老师惯用的“一个一个煮”，哪种方法高明有效呢？
有条件的学校和老师，还可以组织学生朗读一些现代儿歌和童话故事，让学生课内课外经常讲故事赛儿歌，对提升学生的识字能力有事半功倍之效。我们经常强调“识字是阅读的基础”，但却忽视了“阅读是识字的母体”的基本常识。
语文是母语教学，母语教学与英语这类“目的语”教学的根本区别，不论是语言还是文字，母语教学都有一个系统的、良好的、活生生的母语环境。一篇文章，一个故事，一首儿歌，都是一个个活生生的“识字”母语环境，它不需要像学英语那样一个字一个字地教单词，也不需要一个音一个音地学发音。现在我们简单地认为，只有“认识了一个个的汉字，然后才能阅读中文。”这是完全错误的。因为汉字是母语文字，如今许多有经验的幼儿园和个别优秀家长，通过引导学生大量地吟诵儿歌和童话故事，让孩子轻松地认识了近千个汉字。如果你是个聪明的低段语文老师，就尽可能地引导学生多朗读一些儿歌故事吧！ 三、关注“熟字返生”
我们有一个不成文的习惯说法，低段语文以识字为主。这个说法原本是没啥不妥的。譬如从识字量的角度看，1～2年即就要认识1800个，3～4年级再认识700个，5～6年级再认识500个。低段的确应该注重识字。但是这句话，也给高段语文老师造成一个错觉，高段语文识字已经不是重点，学生都会独立识字了，于是很多的高段语文阅读课再也看不到识字教学的环节。其实每一个细心的语文老师都不难发现，4～6年级正是学生错别字出现的高峰时期。且不说高段语文原本就有数百字的生字要掌握，还有大量出现的多音字需要辨析，更重要的是原本在低段学过的生字，又开始出现“返生”的现象。
要解决“熟字返生”问题，关键是要建立音形意三维一体的内在意义链接。清代文字学家段玉裁在《广雅书证》中说：“小学有形、有音、有义，三者互相求，举一可得其二。”揭示了汉字“音形意”之间的意义关系。
孩子们之所以经常写一些错别字，往往是在音形意之间的某一个链条上出现了断链，没有建立相应的意义连接。比如“钥匙”二字，除了读“yàoshi”之外，还有一个读音是“yuèshi”。孩子们写不出“钥匙”，不就是字音和字形之间没有建立意义连接吗？又如“冒”字，孩子们之所以会写错，就是因为在“意——形”之间没有建立意义连接，出现断链所致。
我们在组织字词听写的过程中，针对孩子们的错误，往往不分析错误原因，习惯于简单地让孩子多抄几遍，有的甚至罚抄数十遍、上百遍。可是像“钥匙”这样的字词，如果没有建立音形意连接，就是抄几百遍也无济于事。因为孩子看见“钥匙”两个字，是无论如何不会抄错的。但一离开这两个字，孩子就写不出“钥匙”了。所以，我们摸清汉字“闻音知形意，见形通音意，知意现形音”的规律，许多识字的难点就能迎刃而解。
既然讲到“熟字返生”现象，就不得不关注“生字早熟”。生字表中的生字，它仅仅是一个教材体系的生字排序，而并非是每一个学生个体的生字。有许多生字对于学生来讲，早已是老朋友了，犯不着“读三遍，写十遍”。应把有限的时间省下来教学那些容易读错写错的难点生字。
所以高段识字，一定要突破生字表，让学生把真正易读错易写错的生字找出来交流。教材是死的，学生是活的。学生个体的生字表和教材的生字表是不可能完全一致的。把力气花在该花的地方，把教学建立在学生个体真正需要的点拨引导的生字新词上。
【关键词】 识字教学 多样化
人教版义务教育课程标准实验教材小学语文第一册的识字量从原来的170个增加到400个，并且采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。识字要求的这一变化，是具有战略意义的。在21世纪这个信息时代，提早阅读无论是对学好语文还是其他各门课程，无论是对主动获取信息、丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。据统计，学完人教版二年级语文教材的小学生基本上可以自己读书看报了，这无异于给儿童插上了在广袤的天空中自由翱翔的翅膀。那么如何更好地进行识字教学，才能顺利完成任务呢？我做了如下尝试和思考：
一、要重视识字教学，摆正识字与学文的位置
我们的汉字是一种古老的文化，从甲骨文和金文算起，有3400年的历史。汉字由于表意的特点，和中华文化是紧密相连的，通过汉字了解中华文化的丰富内涵，观察汉字的形体结构就可以捕捉到丰富的文化信息。汉字又是世界上最简洁的文字，《三国演义》中，只用了58个字，就把“温酒斩华雄”的场面写出来了；在联合国的档案里，中国的卷宗是薄的。
中国领导人如是说，那再看看外国人是怎样看待汉字的。有一为南斯拉夫的学生说：“中国字，太棒了！”“中国人感情多么丰富，光和心有关的字就有二百多个。其中的字拆开特别有意思。比如“憔悴”，就是心焦了，心快死了。比如“慎”心里认真一点，就谨慎了，心里一放松，不认真了，就变成松懈的懈了，再比如：“憧憬”，童心就充满了希望，老了希望就少了。一个外国人，对汉字赋予了深情的解释，我们作为教师，是不是应肩负起传承祖国文化的重任呢？
和以往的教学大纲相比，新课程一、二年级加大了识字量加快了识字步伐，这是为什么呢？为了体现“认写分开、多认少写、降低难度、加强写字”的精神。根据统计，一个高频字“的”字就占现代汉语用字频度的4.1%只要学会“的、一、是、在、不、了”这6个高频度字你就能认识现代汉语中的10%的用字。37个高频字在现代汉语中的使用频度占22%它们是：“的地得都有、着了过也在、上中下大小、你我他就到、要是这时日、一使把和吧、不会为个人、很破。”为了使低年级儿童尽早、尽快阅读。人教版实验教材，一年级上册安排认识使用频率最高的400字，可覆盖50%以上。到二年级下册共认识1800个常用字，覆盖率达到90%以上，也就是说，实验班的二年级小学生基本上可以自己读书看报了。这无异于给儿童插上在广袤天空自由翱翔的翅膀。
所以人们普遍认识到：儿童尽早阅读兴趣形成，阅读习惯的培养，初步的阅读方法的掌握和具有初步的阅读能力是只管重要的。识字就是为提前阅读做好准备。
“人生聪明识字始”。识字是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。所以，有识之士提出，小学识字越早越好，越多越好，越快越好。这样有利于学生广泛的阅读。阅读是一切学习和发展的基础，而识字是阅读的前题。
关于识字与学文的关系，很多专家指出：“课文是识字的载体。”生字是在课文中呈现的。我们认识到识字的重要性，那么读到什么程度呢？《课标》上要求要“正确、流利、有感情。”“在读中培养学生的语感。”语言学习的最近发展区在1、2周岁，错过这个时期，语言学习就困难了。如狼孩。儿童7、8岁形成语感的最佳时期，叫“最近发展区”，如果错过了这个时期，以后再培养就困难了。所以老师要重视朗读的训练，在读中去想，在读中去悟，在读中去培养语感。那么，理解课文到什么程度呢？根据《课程标准》，我们可以达到这样的要求，首先是要联系生活实际和上下文理解词语，其次是个课文插图和重点词语理解课文，老师们要认真人系着两条的要求，既要做到到位，又不要越位。
在课堂实践中，有的教师对到底要达成一个什么目标认识还不够清晰，往往拔高了要求。如让学生概括文章的主要内容，从头到未分析课文；有的让学生查字典理解词语，一年级小学生就默读课文。这样拔高要求的后果是：该认的字没落实，该写的字没写好，该训练的内容没训练。所以，我建议老师们一定要认真研读课标，更好地把握以下尺度，避免走弯路。
二、用好“无痕识字”
常听见一二年级的语文老师感叹，如今的识字教学任务太重，一节课要完成一二十个生字的教学，一学期要完成近千字的教学任务，感到力不从心。其实大可不必。我建议低段的语文老师，拿到一册新的语文教材，不要急急忙忙一课一课、一个一个地教，先用一至两周的时间，老老实实带领孩子们把整册教材通读一遍。在老师的带领下朗读课文，在朗读中“无痕识字”。
课文看似只读了一遍，但大量的生字在不同的文本中反复出现，多次认读，就成了老朋友了。我们两千多年的传统语文教育，识字教学都是在诵读“三字经、百家姓”这样的经文中无痕完成的。这就好比煮饺子，一锅一锅地煮，和时下老师惯用的“一个一个煮”，哪种方法高明有效呢？
有条件的学校和老师，还可以组织学生朗读一些现代儿歌和童话故事，让学生课内课外经常讲故事赛儿歌，对提升学生的识字能力有事半功倍之效。我们经常强调“识字是阅读的基础”，但却忽视了“阅读是识字的母体”的基本常识。
语文是母语教学，母语教学与英语这类“目的语”教学的根本区别，不论是语言还是文字，母语教学都有一个系统的、良好的、活生生的母语环境。一篇文章，一个故事，一首儿歌，都是一个个活生生的“识字”母语环境，它不需要像学英语那样一个字一个字地教单词，也不需要一个音一个音地学发音。现在我们简单地认为，只有“认识了一个个的汉字，然后才能阅读中文。”这是完全错误的。因为汉字是母语文字，如今许多有经验的幼儿园和个别优秀家长，通过引导学生大量地吟诵儿歌和童话故事，让孩子轻松地认识了近千个汉字。如果你是个聪明的低段语文老师，就尽可能地引导学生多朗读一些儿歌故事吧！ 三、关注“熟字返生”
我们有一个不成文的习惯说法，低段语文以识字为主。这个说法原本是没啥不妥的。譬如从识字量的角度看，1～2年即就要认识1800个，3～4年级再认识700个，5～6年级再认识500个。低段的确应该注重识字。但是这句话，也给高段语文老师造成一个错觉，高段语文识字已经不是重点，学生都会独立识字了，于是很多的高段语文阅读课再也看不到识字教学的环节。其实每一个细心的语文老师都不难发现，4～6年级正是学生错别字出现的高峰时期。且不说高段语文原本就有数百字的生字要掌握，还有大量出现的多音字需要辨析，更重要的是原本在低段学过的生字，又开始出现“返生”的现象。
要解决“熟字返生”问题，关键是要建立音形意三维一体的内在意义链接。清代文字学家段玉裁在《广雅书证》中说：“小学有形、有音、有义，三者互相求，举一可得其二。”揭示了汉字“音形意”之间的意义关系。
孩子们之所以经常写一些错别字，往往是在音形意之间的某一个链条上出现了断链，没有建立相应的意义连接。比如“钥匙”二字，除了读“yàoshi”之外，还有一个读音是“yuèshi”。孩子们写不出“钥匙”，不就是字音和字形之间没有建立意义连接吗？又如“冒”字，孩子们之所以会写错，就是因为在“意——形”之间没有建立意义连接，出现断链所致。
我们在组织字词听写的过程中，针对孩子们的错误，往往不分析错误原因，习惯于简单地让孩子多抄几遍，有的甚至罚抄数十遍、上百遍。可是像“钥匙”这样的字词，如果没有建立音形意连接，就是抄几百遍也无济于事。因为孩子看见“钥匙”两个字，是无论如何不会抄错的。但一离开这两个字，孩子就写不出“钥匙”了。所以，我们摸清汉字“闻音知形意，见形通音意，知意现形音”的规律，许多识字的难点就能迎刃而解。
既然讲到“熟字返生”现象，就不得不关注“生字早熟”。生字表中的生字，它仅仅是一个教材体系的生字排序，而并非是每一个学生个体的生字。有许多生字对于学生来讲，早已是老朋友了，犯不着“读三遍，写十遍”。应把有限的时间省下来教学那些容易读错写错的难点生字。
所以高段识字，一定要突破生字表，让学生把真正易读错易写错的生字找出来交流。教材是死的，学生是活的。学生个体的生字表和教材的生字表是不可能完全一致的。把力气花在该花的地方，把教学建立在学生个体真正需要的点拨引导的生字新词上。