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统编教科书中很大部分课文属于叙事性文本，这类文本常用人物的语言描写来叙述故事情节和塑造人物形象。语言是人的内心世界的反映，是人物性格和思想境界的直接表现。通过人物语言的品评，可以揣摩出人物的心理活动和个性特征等，从而把握人物形象，感受人物魅力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调了研读文本是加深理解和体验的重要方式，要求通过研读文本达成阅读的感悟与思考。那么，如何引导学生研读人物语言，在主动积极的思维和情感活动中把握文本中的人物形象呢？笔者谈谈以下几方面的实践与思考。
一、研读文本，解析人物语言的意蕴
语文的工具性和人文性是相互依存的。如果只抓住工具性的一端，思想深度难以企及;如果只抓住人文一隅，则如隔靴搔痒，无法落实语文要素的学习。实现工具性和人文性的和谐统一，要以语言为根，要善于引导学生研读文本，达成文本意蕴的理解和感悟。
如在统编版四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一文中，哈尔威船长的语言描写贯穿全文。文中这样描述：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”不少教师在教学中抓住句子中的“吼喝”一词展开教学，包括理解词语的意思、想象当时的环境，以及船长说这话时的音调、表情和动作等，希望通过还原画面的方式，体会船长于危难之际挺身而出的精神品质。殊不知，文本中关于船长的“话语”部分，更显船长的英雄本色，读懂其意，学生方能真正理解英雄的壮举。在教学中，笔者让学生圈画出相关语句后，谈谈哈尔威船长的话语表达了什么意思。在学生各抒己见后，笔者做了总结：船长的语言简短有力，寥寥数语，宣布了逃生的三条要求，也宣告了自己作为船长的终极使命。接着，笔者又提出问题让学生思考：下文还有这么一句话“实际上一共有六十一人，他把自己给忘了”，请结合上下文相关内容，想想他忘了什么，他不能忘的又是什么？
结合上文“必须把六十人救出去”一句去思考，不难发现，船长显然忘记了自己，危难之际早已做好了牺牲的准备。再结合下文中第30自然段“哪个男人胆敢抢在女人面前，你就开枪打死他”以及第35自然段“把克莱芒救出去”的语句进行思考，可以得出两处语言描写都是对第11自然段“命令内容”的补充和强调。看似暴力的“开枪”，体现的是船长构建铁一般逃生纪律的决心和勇气，“救出克莱芒”则验证了他的命令的人文内涵：妇女、儿童是弱者，必须保护弱小！由此可见，船长的语言描写彰显了其从容镇定、忠于职守的英雄形象，同时相关的语言描写也巧妙地推动了故事情节的发展。抓住人物的语言进行品读，就是抓住了最本质、最精彩的内容。船长坚定、果敢、担当，以及沉着冷静、忠于职守的伟大人格，就蕴含在简单的文字中。只有认真研读这些文字，才能真正走进人物内心，从而逐步感受人物的形象。
二、融通深化，解读人物的言外之意
学生除了要关注语言的表面意思，还要探究人物语言表达的秘妙，这样才能感受语言描写的独特魅力，从而客观地把握人物的特点。
如统编版四年级上册《西门豹治邺》的课后习题，编者意在引导师生抓住西门豹的言行进行两方面的讨论：一是西门豹采用什么方法惩治恶人，二是分析所用方法好在哪里。笔者在教学中，让学生聚焦关于西门豹语言描写的相关语句，要求学生先读懂话语表面的意思，再进一步思考他的言外之意。在人物语言品评中，一位心系百姓疾苦、充满治国理政智慧的人物形象渐渐明晰了起来。读懂人物语言所表达的意思，把理解文本意思的步骤做得充分些，再结合人物动作描写等方面，几相融合，知其然也知其所以然，學生对人物语言的感受才能深刻一些。学生不仅能明白语言描写本身的意思，还能在了解人物言外之意时，感受人物形象的独特魅力。
三、比较赏析，探寻特殊描写的立意
人物语言的描写是小说塑造形象的重要手段，一个活生生的人物形象正是通过个性化的人物语言呈现在读者面前的。
如统编版六年级上册《桥》一课对老汉的语言描写非常有特色，鲜明地表现了老汉铁面无私的性格特点。在教学时，笔者引导学生找出描写老汉言行的语句，让学生在对比中感受作者刻画人物的匠心所在。
师：对比以下句子，谈谈自己的发现。①老汉突然冲向前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。②老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
生：两个句子写的都是老汉的语言，老汉两次说话都是用“吼”。第1个“吼”，吼的是“排到后面去”，听得出是责备的语气，感觉老汉很气愤;第2个“吼”，吼的是“快走”，是关心的语气，感觉老汉特别焦急。
师：一个“吼”字，两种要求，两种心情，两种语气。我们从中既看到老汉哪怕面对的是自己的儿子也不徇私情的操守，又能感受到他对儿子深沉的爱。
生：文中两处描写老汉的语言，都运用细节描写的方法刻画了老汉的动作，先写他“揪出”了儿子， 再写他用力把儿子“推上”了独木桥。
师：两个表示动作的词写出了瞬间的细节之美。结合文本，想象老汉说话时的情景，思考他心里是怎么想的，他为什么要这样做呢？
对同一人物的语言描写进行对比赏析，前后截然不同的话语和动作描写，表现了老汉坦荡无私、先人后己的情操，学生心目中的老汉形象越发高大起来。
教材中还有许多文本呈现的是不同人物之间语言的对比描写，探究其中的写作特点，不但有助于对文中人物特点的准确把握，而且更有助于对文章思想的理解和体验。
如统编版四年级上册《爬天都峰》主要以人物对话来推动故事情节的发展，文中有一处对话十分有趣：忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”……我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”两句话中都有一个共同的“也”字，引导学生思考并讨论：初识于天都峰下的一老一小，为何见面的第一次对话中都说“也”字呢？显然，孤立地读这两句话是不可行的，要把句子放回课文，结合上文中描写天都峰又高又陡、真叫人发颤的特点来思考，便会发现，老爷爷口中的“也”字，充满了对“我”小小年纪能否爬上天都峰的怀疑，而我口中的“也”字，同样表达了对白发苍苍的老爷爷能否爬上天都峰的质疑。可爱又直率的人物特点通过独特的语言描写展露无遗。不同人物之间采用相同的语言表达方式有趣有料，既衬托了天都峰难以征服的特点，又为下文突出文章中心埋下伏笔——俩人相互怀疑，相互鼓励。因此，在顽强登顶后，俩人因为彼此从对方的勇气中汲取了力量，而互相致谢。
在教学中，要突出对人物语言的赏析和评议，让学生体会到人物语言描写的作用及重要性。学生在阅读中了解了人物语言描写的一般规律后，对于人物形象的把握，将会变得更客观、更深刻。
（作者单位：福建省厦门市集美区曾营小学）
一、研读文本，解析人物语言的意蕴
语文的工具性和人文性是相互依存的。如果只抓住工具性的一端，思想深度难以企及;如果只抓住人文一隅，则如隔靴搔痒，无法落实语文要素的学习。实现工具性和人文性的和谐统一，要以语言为根，要善于引导学生研读文本，达成文本意蕴的理解和感悟。
如在统编版四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一文中，哈尔威船长的语言描写贯穿全文。文中这样描述：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”不少教师在教学中抓住句子中的“吼喝”一词展开教学，包括理解词语的意思、想象当时的环境，以及船长说这话时的音调、表情和动作等，希望通过还原画面的方式，体会船长于危难之际挺身而出的精神品质。殊不知，文本中关于船长的“话语”部分，更显船长的英雄本色，读懂其意，学生方能真正理解英雄的壮举。在教学中，笔者让学生圈画出相关语句后，谈谈哈尔威船长的话语表达了什么意思。在学生各抒己见后，笔者做了总结：船长的语言简短有力，寥寥数语，宣布了逃生的三条要求，也宣告了自己作为船长的终极使命。接着，笔者又提出问题让学生思考：下文还有这么一句话“实际上一共有六十一人，他把自己给忘了”，请结合上下文相关内容，想想他忘了什么，他不能忘的又是什么？
结合上文“必须把六十人救出去”一句去思考，不难发现，船长显然忘记了自己，危难之际早已做好了牺牲的准备。再结合下文中第30自然段“哪个男人胆敢抢在女人面前，你就开枪打死他”以及第35自然段“把克莱芒救出去”的语句进行思考，可以得出两处语言描写都是对第11自然段“命令内容”的补充和强调。看似暴力的“开枪”，体现的是船长构建铁一般逃生纪律的决心和勇气，“救出克莱芒”则验证了他的命令的人文内涵：妇女、儿童是弱者，必须保护弱小！由此可见，船长的语言描写彰显了其从容镇定、忠于职守的英雄形象，同时相关的语言描写也巧妙地推动了故事情节的发展。抓住人物的语言进行品读，就是抓住了最本质、最精彩的内容。船长坚定、果敢、担当，以及沉着冷静、忠于职守的伟大人格，就蕴含在简单的文字中。只有认真研读这些文字，才能真正走进人物内心，从而逐步感受人物的形象。
二、融通深化，解读人物的言外之意
学生除了要关注语言的表面意思，还要探究人物语言表达的秘妙，这样才能感受语言描写的独特魅力，从而客观地把握人物的特点。
如统编版四年级上册《西门豹治邺》的课后习题，编者意在引导师生抓住西门豹的言行进行两方面的讨论：一是西门豹采用什么方法惩治恶人，二是分析所用方法好在哪里。笔者在教学中，让学生聚焦关于西门豹语言描写的相关语句，要求学生先读懂话语表面的意思，再进一步思考他的言外之意。在人物语言品评中，一位心系百姓疾苦、充满治国理政智慧的人物形象渐渐明晰了起来。读懂人物语言所表达的意思，把理解文本意思的步骤做得充分些，再结合人物动作描写等方面，几相融合，知其然也知其所以然，學生对人物语言的感受才能深刻一些。学生不仅能明白语言描写本身的意思，还能在了解人物言外之意时，感受人物形象的独特魅力。
三、比较赏析，探寻特殊描写的立意
人物语言的描写是小说塑造形象的重要手段，一个活生生的人物形象正是通过个性化的人物语言呈现在读者面前的。
如统编版六年级上册《桥》一课对老汉的语言描写非常有特色，鲜明地表现了老汉铁面无私的性格特点。在教学时，笔者引导学生找出描写老汉言行的语句，让学生在对比中感受作者刻画人物的匠心所在。
师：对比以下句子，谈谈自己的发现。①老汉突然冲向前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。②老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
生：两个句子写的都是老汉的语言，老汉两次说话都是用“吼”。第1个“吼”，吼的是“排到后面去”，听得出是责备的语气，感觉老汉很气愤;第2个“吼”，吼的是“快走”，是关心的语气，感觉老汉特别焦急。
师：一个“吼”字，两种要求，两种心情，两种语气。我们从中既看到老汉哪怕面对的是自己的儿子也不徇私情的操守，又能感受到他对儿子深沉的爱。
生：文中两处描写老汉的语言，都运用细节描写的方法刻画了老汉的动作，先写他“揪出”了儿子， 再写他用力把儿子“推上”了独木桥。
师：两个表示动作的词写出了瞬间的细节之美。结合文本，想象老汉说话时的情景，思考他心里是怎么想的，他为什么要这样做呢？
对同一人物的语言描写进行对比赏析，前后截然不同的话语和动作描写，表现了老汉坦荡无私、先人后己的情操，学生心目中的老汉形象越发高大起来。
教材中还有许多文本呈现的是不同人物之间语言的对比描写，探究其中的写作特点，不但有助于对文中人物特点的准确把握，而且更有助于对文章思想的理解和体验。
如统编版四年级上册《爬天都峰》主要以人物对话来推动故事情节的发展，文中有一处对话十分有趣：忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”……我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”两句话中都有一个共同的“也”字，引导学生思考并讨论：初识于天都峰下的一老一小，为何见面的第一次对话中都说“也”字呢？显然，孤立地读这两句话是不可行的，要把句子放回课文，结合上文中描写天都峰又高又陡、真叫人发颤的特点来思考，便会发现，老爷爷口中的“也”字，充满了对“我”小小年纪能否爬上天都峰的怀疑，而我口中的“也”字，同样表达了对白发苍苍的老爷爷能否爬上天都峰的质疑。可爱又直率的人物特点通过独特的语言描写展露无遗。不同人物之间采用相同的语言表达方式有趣有料，既衬托了天都峰难以征服的特点，又为下文突出文章中心埋下伏笔——俩人相互怀疑，相互鼓励。因此，在顽强登顶后，俩人因为彼此从对方的勇气中汲取了力量，而互相致谢。
在教学中，要突出对人物语言的赏析和评议，让学生体会到人物语言描写的作用及重要性。学生在阅读中了解了人物语言描写的一般规律后，对于人物形象的把握，将会变得更客观、更深刻。
（作者单位：福建省厦门市集美区曾营小学）