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【摘要】核心素养下，明确提出了高中数学的教学中，教师需从知识的传授者转变成引导者与指导者.教师不仅需注重培养学生的综合能力，还需促进学生的主观能动性的充分发挥，提高学生在课堂上的主动性.因此，数学教师在具体教学时，需根据高中生的学习需求以及兴趣进行教学设计，通过多样的教学手段以及丰富的教学内容，促进课堂教学质量与效率的提高，并实现高效化数学课堂的构建.
【关键词】核心素养;高中数学;高效课堂;构建;策略
新课改下，明确提出了培养学生学科素养的要求.对于学生需具备的核心素养，通常指学生需具备的自学能力、社交能力、创新能力等综合能力.而对于数学的高效课堂而言，在不同方面的理解也有明显的不同.在应试教育下，“高效”通常表现在学生能够自主解决相关问题.而在素养方面，“高效”通常指学生通过数学知识的学习，获得相关的数学学科的核心素养.新课改下，应试通常指学生学习相关数学知识的主要需求，而素养的提高则是学生成长与发展中的必备技能.因此，在构建数学教学的高效课堂时，需注重应试与素养两个方面，以促使学生充分掌握相应的数学规律，并实现高效学习.
1 核心素养及其应用的必要性
1.1 核心素养概述
核心素养通常指学生在教学中需具备的、能够适应学生发展的能力与品格.对于核心素养而言，其不仅是素质教育培养与研究的主要内容，还是立德树人教育的重要举措.另外，对学生自身的核心素养进行培养是顺应当前教育改革以及国家发展的重要趋势，通常在课堂教学中有重要意义与价值.同时，核心素养作为学生基于知识技能、价值观、情感态度的综合体现，其教学理念也表现出明显的综合性.对学生自身的核心素养进行培养，不仅能促使学生实现全面发展，还能使学生的素质与技能得到有效提升.
1.2 核心素养在高效课堂构建中的必要性
1.2.1 有助于高中数学的课程改革
社会的发展要求我们注重教育的全面改革，特别是基础性的教育改革.高中数学是高中阶段的一门重要学科.因此，数学教师在具体教学时，通常更关注培养高中生的应试能力，而忽略了对学生的创新思维、逻辑思维的培养，这就会对学生的思维发展造成不利影响.核心素养下，高中数学的高效课堂的构建更关注培养学生自身的综合能力，并以此为基础，促使学生对数学知识的学习产生兴趣，实现数学成绩的提高以及数学技能的掌握.因此，核心素养下的高中数学的高效化课堂构建，通常能有效促进数学教育改革，并为数学教学提供新的发展方向.
1.2.2 有助于学生综合能力的培养
学生核心素养的培养通常是以教育作为手段，通过学科教育和学生的核心素养培养理念相结合，对学生具备的综合能力（如自学能力、社交能力等）进行培养.基于此，核心素养下，高中数学的高效化课堂构建，需将学生自身核心素养的培养作为核心，教师教学的教学环节、课程设计、教学工具等都需根据学生的素养与能力实施，以促使学生在实际学习中形成健全的人格，从而使学生成为一个有责任、有担当、开朗乐观的人.由此可知，核心素养下的高效化课堂构建，不仅有利于学生自身综合能力的培养，还能使学生成为高素质的复合型人才.
2 核心素养应用于高中数学的原则
2.1 低能耗原则
核心素养培养的主要目的就是让学生通过相关知识的学习，形成相应的品质以及学习能力，有效适应社会在未来的发展.而数学学科的核心素养通常是指学生形成相应的数学能力，并通过数学知识解决实际生活中的问题.因此，在教学中，教师需注重低能耗原则，通过短暂的教学时间，促进学生综合素质的提高，并使学生迅速掌握相关知识的同时实现知识应用力的提高.在高中时期，学生通常面临着巨大的学习压力，如果仍通过传统的教学方式开展教学，不仅会增加学生的学习难度，还会影响到学生素养的培养.而通过高效化课堂构建，就能够使学生充分认识到自己学习中的问题，并实现在学习效率提升的同时，促使学生实现健康发展.
2.2 全面发展原则
高中阶段的教学受应试教育的影响较为严重.在实际教学中，教师通常过于注重学生的成绩，而忽视了培养学生的素质，在这种状况下，就会产生素质和能力不均衡的状况，并影响到学生自身素质的提高.因此，在具体教学时，数学教师需要充分关注学生在课堂上的主体地位，并根据学生自身的认知规律，对教学活动进行合理设计，充分关注学生的学习过程，从而使学生在实际学习中实现全面发展.
3 核心素养下高中数学高效课堂的构建策略
3.1 基于以生为本理念的高效课堂构建
高中数学的课堂教学过程中，教师需注重以生为本的理念，以促使学生实现个性化发展的同时，实现身心的全面发展.学生作为受教主体，其学习背景以及成长环境有所不同，自身的数学基础也有所不同.因此，在数学教学时，教师需注重个性化教学的开展，充分体现学生具备的差异性，以促使学生的学习效率得到显著提升的同时，促进课堂教学质量的提高.例如，对“三角函数”实施教学时，该部分教学内容不仅是教学难点，还是教学重点，大部分学生都对相关内容的学习存有相应的排斥情绪，单纯地认为自己学不会.基于此，在课堂的教学中，教师想要使学生积极主动地参与到教学活动中，就需通过分层教学法开展理论教学，并依据学生的学习情况将其分成三层次：A层为基础牢固且学习能力较强的学生.B层为基础一般，但应用意识相对较差的学生.C层为基础较差且学习能力也比较差的学生.在教学中，教师通过对以生为本理念的运用，不仅可以使课堂教学更具针对性，还能实现高效化课堂教学的构建.
3.2 基于情境创设的高效课堂构建
数学知识源自生活，又回归于生活.在日常的生活中，通常有许多现象和数学知识有着密切联系.因此，学生在学习到相关数学知识后，就能通过数学知识对实际生活中存在的问题进行解决.但是，由于数学知识具有抽象化特点，导致大部分学生在學习时“学而止步”，并放弃数学知识的学习.基于此，数学教师在具体教学时，需通过相应的措施，引导学生学习数学，并爱上数学.同时，数学教师可根据教材内容，创设相应的教学情境，通过学生熟悉的场景，调动学生探究数学知识的欲望，并使学生在充分理解数学知识的同时，强化学习相关数学知识的信心，从而形成相应的核心素养.例如，对“椭圆”开展教学时，因为学生都见过椭圆形的物品，所以在理解椭圆的形状时，就会更易理解，但是，在定义椭圆的时候，就会有相应的难度.如果教师无法充分理解椭圆的定义，就会影响学生学习相关数学知识.基于此，数学教师在上课的时候，就需与学生探讨实际生活当中椭圆形的实物，引导学生注意到教材中的知识，并让学生到讲台上根据教师的指导实施操作.等学生完全准备好之后，数学教师可引导学生对两根大头针进行固定，并设计二者的距离是10 cm，然后用细绳固定两根大头针，通过笔尖将大头针拉紧进行画图.教师通过让讲台上的学生进行作图，讲台下学生进行观看的方法，可以使学生对数学知识产生浓厚的学习热情.同时，数学教师可把学生引入数学教材中，使学生有效掌握椭圆的相关知识.教师通过情境创设，不仅能够使学生充分理解教材内容，还有助于教学任务的完成，从而使学生的数学学科素养得到有效提高. 3.3 基于合作学习的高效课堂构建
核心素养下，教师需注重学生在课堂学习中的主体地位，而通过合作学习则能够使学生在课堂上的主体性得到充分发挥.因此，高中数学的课堂教学中，教师需注重合作学习的运用.首先，教师需依据“组内异质，组外同质”的原则对学生实施分组，并选一名学生担任小组长，引导学生进行合作交流.其次，数学教师需将教学当中的相关重难点作为小组任务，引导学生思考，即使发现了学生在讨论中的问题，也尽可能不打断学生，让学生继续思考与交流，并在学生完成讨论后进行讲解，这不仅能够提高学生的学习效率，还能使学生形成相应的合作意识.例如，对“三视图”开展教学时，首先，数学教师需把学生分为几个小组.其次，数学教师需在黑板上画出复杂程度不同的几何体，并引导学生开展小组探究，也就是引导学生以团队合作的方式，正确描绘出各种几何体的三视图.最后，通过数学教师的指导，学生以小组的形式进行交流与思考.因为每个学生都具有不同的空间思维力，所以，学生通过彼此交流，就会实现思维的碰撞，并促使其自身的思维模式以及知识体系得到有效完善，从而实现其综合能力的提高.
3.4 基于理论与实践结合的高效课堂构建
数学具有较强的抽象性，学生在学习数学知识时，通常会觉得自己已掌握了全部的知识，但在具体应用时，又会感到无从下手.出现这种现象的主要原因就是学生掌握的理论知识不扎实，没有充分掌握相应的应用技巧，且掌握的数学理论知识也无法有效应用于现实生活中.基于此，数学教师在具体教学时，需充分考虑依据学生的现实生活进行理论知识的讲解，以促使学生真正做到学以致用.例如，在对“概率”进行教学时，因为学生在现实生活中通常会遇到许多与概率相关的问题，比如超市付款数为双数的概率、回家路上遇到红灯的概率、节假日是雨天的概率等，这些虽然是生活中较为常见的小事，但是却包含着相应的规律.基于此，数学教师在讲解相关理论知识的时候，需注重与实际生活相结合，可通过引导学生参与社会或生活实践的方式，引导学生对相关知识的定义进行理解，并实现对已经学习的知识进行巩固.除此之外，数学教师可引导学生在课前对教材内容进行预习，并和学生共同回忆以前的生活经历，以此使学生联想到其遇到的相关问题.教师引导学生参与实践，不仅可以使学生通过自己的生活经验对理论知识进行理解，还能对现实生活中存在的问题进行解决，从而使学生在实践当中发现现实生活和数学知识的联系，并激发学生对数学知识的求知欲，以实现高效课堂的构建以及核心素养的培养.
结束语
综上所述，在高中数学的教学中，教师需注重培养学生的数学学科素养，这不仅对数学教学与学生十分有益，还能使学生更好地解答相关的数学问题，并使学生的数学知识和学习能力得到全面提高，同时促使学生的数学知识应用能力及操作水平得到顯著增强.另外，数学教师还需注重课堂教学的优化，构建科学、有效的数学课堂，从而使教学质量与效率得到显著提高.
【参考文献】
[1]肖蓉.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].学苑教育，2020（16）：46.
【关键词】核心素养;高中数学;高效课堂;构建;策略
新课改下，明确提出了培养学生学科素养的要求.对于学生需具备的核心素养，通常指学生需具备的自学能力、社交能力、创新能力等综合能力.而对于数学的高效课堂而言，在不同方面的理解也有明显的不同.在应试教育下，“高效”通常表现在学生能够自主解决相关问题.而在素养方面，“高效”通常指学生通过数学知识的学习，获得相关的数学学科的核心素养.新课改下，应试通常指学生学习相关数学知识的主要需求，而素养的提高则是学生成长与发展中的必备技能.因此，在构建数学教学的高效课堂时，需注重应试与素养两个方面，以促使学生充分掌握相应的数学规律，并实现高效学习.
1 核心素养及其应用的必要性
1.1 核心素养概述
核心素养通常指学生在教学中需具备的、能够适应学生发展的能力与品格.对于核心素养而言，其不仅是素质教育培养与研究的主要内容，还是立德树人教育的重要举措.另外，对学生自身的核心素养进行培养是顺应当前教育改革以及国家发展的重要趋势，通常在课堂教学中有重要意义与价值.同时，核心素养作为学生基于知识技能、价值观、情感态度的综合体现，其教学理念也表现出明显的综合性.对学生自身的核心素养进行培养，不仅能促使学生实现全面发展，还能使学生的素质与技能得到有效提升.
1.2 核心素养在高效课堂构建中的必要性
1.2.1 有助于高中数学的课程改革
社会的发展要求我们注重教育的全面改革，特别是基础性的教育改革.高中数学是高中阶段的一门重要学科.因此，数学教师在具体教学时，通常更关注培养高中生的应试能力，而忽略了对学生的创新思维、逻辑思维的培养，这就会对学生的思维发展造成不利影响.核心素养下，高中数学的高效课堂的构建更关注培养学生自身的综合能力，并以此为基础，促使学生对数学知识的学习产生兴趣，实现数学成绩的提高以及数学技能的掌握.因此，核心素养下的高中数学的高效化课堂构建，通常能有效促进数学教育改革，并为数学教学提供新的发展方向.
1.2.2 有助于学生综合能力的培养
学生核心素养的培养通常是以教育作为手段，通过学科教育和学生的核心素养培养理念相结合，对学生具备的综合能力（如自学能力、社交能力等）进行培养.基于此，核心素养下，高中数学的高效化课堂构建，需将学生自身核心素养的培养作为核心，教师教学的教学环节、课程设计、教学工具等都需根据学生的素养与能力实施，以促使学生在实际学习中形成健全的人格，从而使学生成为一个有责任、有担当、开朗乐观的人.由此可知，核心素养下的高效化课堂构建，不仅有利于学生自身综合能力的培养，还能使学生成为高素质的复合型人才.
2 核心素养应用于高中数学的原则
2.1 低能耗原则
核心素养培养的主要目的就是让学生通过相关知识的学习，形成相应的品质以及学习能力，有效适应社会在未来的发展.而数学学科的核心素养通常是指学生形成相应的数学能力，并通过数学知识解决实际生活中的问题.因此，在教学中，教师需注重低能耗原则，通过短暂的教学时间，促进学生综合素质的提高，并使学生迅速掌握相关知识的同时实现知识应用力的提高.在高中时期，学生通常面临着巨大的学习压力，如果仍通过传统的教学方式开展教学，不仅会增加学生的学习难度，还会影响到学生素养的培养.而通过高效化课堂构建，就能够使学生充分认识到自己学习中的问题，并实现在学习效率提升的同时，促使学生实现健康发展.
2.2 全面发展原则
高中阶段的教学受应试教育的影响较为严重.在实际教学中，教师通常过于注重学生的成绩，而忽视了培养学生的素质，在这种状况下，就会产生素质和能力不均衡的状况，并影响到学生自身素质的提高.因此，在具体教学时，数学教师需要充分关注学生在课堂上的主体地位，并根据学生自身的认知规律，对教学活动进行合理设计，充分关注学生的学习过程，从而使学生在实际学习中实现全面发展.
3 核心素养下高中数学高效课堂的构建策略
3.1 基于以生为本理念的高效课堂构建
高中数学的课堂教学过程中，教师需注重以生为本的理念，以促使学生实现个性化发展的同时，实现身心的全面发展.学生作为受教主体，其学习背景以及成长环境有所不同，自身的数学基础也有所不同.因此，在数学教学时，教师需注重个性化教学的开展，充分体现学生具备的差异性，以促使学生的学习效率得到显著提升的同时，促进课堂教学质量的提高.例如，对“三角函数”实施教学时，该部分教学内容不仅是教学难点，还是教学重点，大部分学生都对相关内容的学习存有相应的排斥情绪，单纯地认为自己学不会.基于此，在课堂的教学中，教师想要使学生积极主动地参与到教学活动中，就需通过分层教学法开展理论教学，并依据学生的学习情况将其分成三层次：A层为基础牢固且学习能力较强的学生.B层为基础一般，但应用意识相对较差的学生.C层为基础较差且学习能力也比较差的学生.在教学中，教师通过对以生为本理念的运用，不仅可以使课堂教学更具针对性，还能实现高效化课堂教学的构建.
3.2 基于情境创设的高效课堂构建
数学知识源自生活，又回归于生活.在日常的生活中，通常有许多现象和数学知识有着密切联系.因此，学生在学习到相关数学知识后，就能通过数学知识对实际生活中存在的问题进行解决.但是，由于数学知识具有抽象化特点，导致大部分学生在學习时“学而止步”，并放弃数学知识的学习.基于此，数学教师在具体教学时，需通过相应的措施，引导学生学习数学，并爱上数学.同时，数学教师可根据教材内容，创设相应的教学情境，通过学生熟悉的场景，调动学生探究数学知识的欲望，并使学生在充分理解数学知识的同时，强化学习相关数学知识的信心，从而形成相应的核心素养.例如，对“椭圆”开展教学时，因为学生都见过椭圆形的物品，所以在理解椭圆的形状时，就会更易理解，但是，在定义椭圆的时候，就会有相应的难度.如果教师无法充分理解椭圆的定义，就会影响学生学习相关数学知识.基于此，数学教师在上课的时候，就需与学生探讨实际生活当中椭圆形的实物，引导学生注意到教材中的知识，并让学生到讲台上根据教师的指导实施操作.等学生完全准备好之后，数学教师可引导学生对两根大头针进行固定，并设计二者的距离是10 cm，然后用细绳固定两根大头针，通过笔尖将大头针拉紧进行画图.教师通过让讲台上的学生进行作图，讲台下学生进行观看的方法，可以使学生对数学知识产生浓厚的学习热情.同时，数学教师可把学生引入数学教材中，使学生有效掌握椭圆的相关知识.教师通过情境创设，不仅能够使学生充分理解教材内容，还有助于教学任务的完成，从而使学生的数学学科素养得到有效提高. 3.3 基于合作学习的高效课堂构建
核心素养下，教师需注重学生在课堂学习中的主体地位，而通过合作学习则能够使学生在课堂上的主体性得到充分发挥.因此，高中数学的课堂教学中，教师需注重合作学习的运用.首先，教师需依据“组内异质，组外同质”的原则对学生实施分组，并选一名学生担任小组长，引导学生进行合作交流.其次，数学教师需将教学当中的相关重难点作为小组任务，引导学生思考，即使发现了学生在讨论中的问题，也尽可能不打断学生，让学生继续思考与交流，并在学生完成讨论后进行讲解，这不仅能够提高学生的学习效率，还能使学生形成相应的合作意识.例如，对“三视图”开展教学时，首先，数学教师需把学生分为几个小组.其次，数学教师需在黑板上画出复杂程度不同的几何体，并引导学生开展小组探究，也就是引导学生以团队合作的方式，正确描绘出各种几何体的三视图.最后，通过数学教师的指导，学生以小组的形式进行交流与思考.因为每个学生都具有不同的空间思维力，所以，学生通过彼此交流，就会实现思维的碰撞，并促使其自身的思维模式以及知识体系得到有效完善，从而实现其综合能力的提高.
3.4 基于理论与实践结合的高效课堂构建
数学具有较强的抽象性，学生在学习数学知识时，通常会觉得自己已掌握了全部的知识，但在具体应用时，又会感到无从下手.出现这种现象的主要原因就是学生掌握的理论知识不扎实，没有充分掌握相应的应用技巧，且掌握的数学理论知识也无法有效应用于现实生活中.基于此，数学教师在具体教学时，需充分考虑依据学生的现实生活进行理论知识的讲解，以促使学生真正做到学以致用.例如，在对“概率”进行教学时，因为学生在现实生活中通常会遇到许多与概率相关的问题，比如超市付款数为双数的概率、回家路上遇到红灯的概率、节假日是雨天的概率等，这些虽然是生活中较为常见的小事，但是却包含着相应的规律.基于此，数学教师在讲解相关理论知识的时候，需注重与实际生活相结合，可通过引导学生参与社会或生活实践的方式，引导学生对相关知识的定义进行理解，并实现对已经学习的知识进行巩固.除此之外，数学教师可引导学生在课前对教材内容进行预习，并和学生共同回忆以前的生活经历，以此使学生联想到其遇到的相关问题.教师引导学生参与实践，不仅可以使学生通过自己的生活经验对理论知识进行理解，还能对现实生活中存在的问题进行解决，从而使学生在实践当中发现现实生活和数学知识的联系，并激发学生对数学知识的求知欲，以实现高效课堂的构建以及核心素养的培养.
结束语
综上所述，在高中数学的教学中，教师需注重培养学生的数学学科素养，这不仅对数学教学与学生十分有益，还能使学生更好地解答相关的数学问题，并使学生的数学知识和学习能力得到全面提高，同时促使学生的数学知识应用能力及操作水平得到顯著增强.另外，数学教师还需注重课堂教学的优化，构建科学、有效的数学课堂，从而使教学质量与效率得到显著提高.
【参考文献】
[1]肖蓉.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].学苑教育，2020（16）：46.