一、英语教学几种误区
　　在普通中学的英语教学工作中，存在着许多被认为是常理或公理的想法和做法，但从语言教学的科学性角度看，却是严重的误区。其类型有三种：
　　1．教学观念的误区
　　每一位英语教师，无论承认与否，都会有意无意地对英语语言、英语教学、学生学习等问题形成各自特定的看法，因此，其教学手段和学习评价都受其语言观、教学观和学习观的影响。
　　2．教学方法误区
　　教学方法误区是指教师在具体的教授课文句型、语汇、语法方面，以及在训练学生听说读写语言能力上，课堂组织、练习设计等方面存在典型的公式化、刻板化做法。
　　3．学习评价的误区
　　学习评价侧指教师对学生的学习行为作出肯定或否定的态度或语言。评价误区主要体现在评价标准偏高、评价方法和评价简单生硬。
　　从上可见，评价误区的形成也是由于脱离教育心理学、个性心理学、语言学理论知识背景，因而有较大的片面性和盲目性，使得评价本身所具备的调节功能、激励功能和规劝功能未能充分发挥其作用，这值得引起人们的高度重视。
　　二、走出误区的对策
　　针对以上现状，走出教学误区势必应有组织地向广大教师介绍科学的语言观念、明确“为交际”的教学特征和抓住教学方法改革热点为突破口。
　　1．关于语言的最新观点
　　语言是一种言语行为，它具有三维的、呈动态的语言功能。任何人在使用语言时，都是同时在做这三个方面的事：即发出符号、说出有意思的话、以达到某种目的。由于这三方面同时发生，三者不可分割，不分先后，是一个言语行为的整体。因此，接受这种语言三维观的教师在教学中就会有意识地把语言形式（form）、语言意义（ meaning）和语言的功能（function ）有机结合，使学生掌握完整的语言，显然，这样的教学才是符合语言本质的教学。目前中学英语教学方法上存在的种种误区，在很大程度上不少教师对语言本质的认识停留在语言形式的单一层次上，忽视语言的意义，割裂了语言功能，因而教学效果差。
　　2．“为交际”的教学特征
　　中学英语教学大纲明确规定：义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听说读写的训练使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。可见，大纲强调从培养语言能力的角度出发，掌握基本语言知识，突出最终目的的是“为交际”运用语言的能力。那么，“为交际”的教学应有哪些特征？
　　（1）教学目标从过去重视语言形式和语言能力转到加强语言运用。
　　（2）教学内容从以往重视语法条目转到强调语言功能。扩大语言材料（包括真实性）的输入量，使学生更为充分地感知语言。
　　（3）在师生相互作用上，从过去教师活动为中心单向交流转到强调学生是在教师组织下各种教学活动的主动者，侧重双向、多向交流。
　　（4）在纠错策略上，从以往教师见错就纠转到视教学的各个阶段而定，具体而言。在呈现阶段鼓励大胆开口或练习，不宜过多纠错，在操练阶段则重视语言准确性，见错就纠。在交际阶段侧重语言流畅性，少纠或不纠。
　　（5）在练习形式上，从以往单项为主、笔头为主，个人或全班为主，转到综合性、口语为主和配对、小组为主的形式。
　　3．教学方法的改革热点
　　（1）加强学生内在学习动机的激发、学习兴趣的提高、学习自信心的建立、良好学习习惯的培养和学习方法的指导。
　　 （2）在课文教学中，加强整体性、意义性和文化性，侧重阅读理解能力的培养，结合语言知识的学习来提高综合运用语言的能力。
　　（3）在词汇教学方面，重视配合句单位教学和组织大量课内外阅读，达到复习、巩固和积极利用词汇的目的。
　　（4）在语音教学方面，重视加强语流教学。这包括重音、节奏、连读、失爆、语调等易于受到忽略的语音教学内容。
　　（5）在语法教学方面，应在结构性练习的基础上加强意义性和功能性练习，使语法规则内化为学生的语言运用上。
　　总而言之，面对英语教学的种种误区表现，只要从思想认识上入手，更新教学方法，最终才能一步步走出困扰中学英语教学多年的误区。
　　作者单位 陕西省神木七中
　　责任编辑 杨博