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摘 要：现代心理学认为，人的心理系统是由智力因素（认知能力）和非智力因素（心理能力）两个方面构成的。二者相互渗透、相互促进又相互制约。在任何一种学习活动中，只有二者共同参与和协调，才能收到理想的效益。同样在教育教学工作中，尤其是中差生转变工作中，要使学生智力得到发展，能力得到培养，重视非智力因素有着不可忽视的重要作用。
关键词：非智力因素；中差生；转变
在各个学校中因为各种因素的影响皮鞭的存在着优等生和中差生，致使一些学习成绩较差的学生对自我产生怀疑，并因为绝大多数家长、学生都将学习成绩的好坏归结于智力因素。致使中差生对学习丧失了信息，然而在实际的学习中除了个别学生是受智力因素的影响外，大部分的学生智力都相差无几。基于此，改善当下非智力因素对中差生的影响，已经成为当下教学发展的重要教学目标。
一、非智力因素在中差生生学习中的具体表现
（一）中差生在学生上的自我放弃。中差生自暴自弃，无自信心，学习无责任感，没有战胜困难的决心和毅力，稍受挫折就畏缩不前是导致其学习成绩下滑的主要原因。在平时的学习中无论多么优秀的学生都需要听取教师的教诲以及自主的思考，即便再聪明的学生也会遇到不懂的问题，需要请教周围的教师和同学。然而，在实际的教学中，一部分学生因为教课内容晦涩难懂就放弃了钻研学习，久而久之，学习成绩会逐渐的下滑也就出现了自暴自弃的现象，沦为中差生。
（二）中差生对教师的逆反心理。中差生对上课教师无感情，教师上课时不听，不听就不懂，不懂成绩就越来越差，形成了恶性循环。从而导致厌学、逃课等情形发生。师生间的距离越来越远，学生逆反心理越来越重，对学习也越来越无兴趣和热情。
（三）中差生的“学习捷径”并不适合其自身的学习。有些学生在学习方法上走弯路，学习过程中不听从教师指点，另搞一套，学习时抓不住重点。这些学生平时很用功，可学习成绩总是上不去，总不理想。医生看病时，必先查问病情，方能对症下药。认清了中差生的形成原因，才能寻求与之相适应的解决方法。
二、非智力因素下中差生产生的原因分析
（一）师生之间缺乏心灵上的交流沟通。在教育教学中，学生是主体，教师是主导。学生的主体作用集中体现在学习探索的积极性和坚持性上，而学生的学习积极性是来源于非智力因素的。因此，在教育教学中，我一直要求学生，尤其是中差生必须牢牢记住“自尊、自爱、自信、自强”八个字，并用这八个字来激励、鞭策他们。同时要求他们必须具有端正的学习态度，正确的学习目的，良好的学习动机，强烈的求知欲望，坚强的意志力和勤奋向上的精神。中差生只要稍有一点进步，就对其给予肯定、表扬和鼓励，以增强他们对学习的兴趣和自信心，提高他们学习的自觉性和能动性[1]。
学生对教师无感情，即使教师上课时讲的再好，学生也听不进去，还会影响学生对该学科的学习兴趣。可见教学过程中存在着师生情感和学科情感。为此，在授课前，我精心组织教材，细心设计该堂课的每一个细节；授课过程中一改过去那种有板有眼，严肃传授知识的教学模式，注意课堂教学语言的风趣、幽默，不失时机地插入一个历史故事，一句名人名言或一段历史典故，活跃课堂气氛。课后多找中差生交流、谈心，诚心关心爱护他们，耐心感化他们，细心引导他们，促其成长进步。心理学研究发现：如果学生生活在敌视和讽刺中，他会顽皮好斗；如果生活在受欢迎的环境中，他会钟爱他人，积极向上。因此，教师在教育教学过程中，应多給中差生一些理解和支持，多给一些温馨和鼓励，做他们的良师益友，以使在教育教学工作中师生间营造一个良好的较为融洽的教学氛围。
此外事实说明，非智力因素对智力因素具有促进和制约的双重作用，可以同步协调发展。教师必须重视非智力因素的培养，才能有助于中差生的转变工作，减少流失。
（二）中差生的不良学习行为。非智力因素影响下学生成绩的高低，多数是学生自身学习行为所致。在同一个班级中之所以会出现优等生和中差生，大部分是学生学习习惯、学习信心和耐心之间之间的差距。优等生一般具有良好的学习习惯，在课下肯下工夫钻研教师讲课中的重点以及自己不会的难点。然而中差生单单依靠教师的教学，在课下基本不学习，而且在课堂中也不能集中注意力致使自己的学习成绩有优等生拉开距离[2]。
三、重视非智力因素促进中差生转变的想法措施
中差生的不良行为、习惯的改正不是一朝一夕所能做到的也不可能短时间内一下子就改得那么干净彻底；这需要一个较长的反复的过程，教师一定要有耐心、信心、决心和恒心。这一过程一忌冷热不均无耐心，二忌要求过高不现实。这是一个持之有恒、循序渐进的过程。因此，教师在教学中需要有足够的耐心来指导中差生的课程学习，而中差生也要做好长期奋斗的准备。
多年的教育教学工作实践告诉我，重视非智力因素的培养，抓好中差生的转变工作，是面向全体学生，全面提高学生素质的一项有力举措，同时也是全面提高教育教学质量的一个根本保证[3]。
因此，在教师的教学中，首先要怀着一颗平和的心态去对待每一个学生的成长进步，尤其是对于中差生而言更要具有耐心和细心帮助其建立一个良好的学习习惯，并培养其在学习中独立自主的精神，并时刻监督中差生对知识的掌握情况，避免其产生懈怠心理。此外，还应该积极发挥教师的主导作用，促进优等生和中差生的交流，从而慢慢的转变中差生的自卑心理，并且让其意识到学习成绩差并不是智力因素的影响。
综上所述，在现代教学中一些中差生生因为成绩缘故会产生自卑心理，并且在总结原因上多数归咎为智力因素，但是在实际的学习成绩中非智力因素才是影响学生成绩下滑的主要原因。基于此，就需要教师工作者在今后的教学中积极的转变当下中差生的错误思想，端正其学习行为和学习思想，并不断的鼓励和指导中差生在今后的学习中逐步的提升自己的学习成绩。
参考文献：
[1]万勇.如何辅导差生学习[J].神州（中旬刊），2013，（7）：123-123.
[2]孙兰.用一颗爱心转变“差生”[J].读写算-素质教育论坛，2012，（24）：64.
[3]马书辉.浅谈差生的转变[J].现代农村科技，2010，（13）：72.
（作者单位：云南玉溪市红塔区春和中学）
关键词：非智力因素；中差生；转变
在各个学校中因为各种因素的影响皮鞭的存在着优等生和中差生，致使一些学习成绩较差的学生对自我产生怀疑，并因为绝大多数家长、学生都将学习成绩的好坏归结于智力因素。致使中差生对学习丧失了信息，然而在实际的学习中除了个别学生是受智力因素的影响外，大部分的学生智力都相差无几。基于此，改善当下非智力因素对中差生的影响，已经成为当下教学发展的重要教学目标。
一、非智力因素在中差生生学习中的具体表现
（一）中差生在学生上的自我放弃。中差生自暴自弃，无自信心，学习无责任感，没有战胜困难的决心和毅力，稍受挫折就畏缩不前是导致其学习成绩下滑的主要原因。在平时的学习中无论多么优秀的学生都需要听取教师的教诲以及自主的思考，即便再聪明的学生也会遇到不懂的问题，需要请教周围的教师和同学。然而，在实际的教学中，一部分学生因为教课内容晦涩难懂就放弃了钻研学习，久而久之，学习成绩会逐渐的下滑也就出现了自暴自弃的现象，沦为中差生。
（二）中差生对教师的逆反心理。中差生对上课教师无感情，教师上课时不听，不听就不懂，不懂成绩就越来越差，形成了恶性循环。从而导致厌学、逃课等情形发生。师生间的距离越来越远，学生逆反心理越来越重，对学习也越来越无兴趣和热情。
（三）中差生的“学习捷径”并不适合其自身的学习。有些学生在学习方法上走弯路，学习过程中不听从教师指点，另搞一套，学习时抓不住重点。这些学生平时很用功，可学习成绩总是上不去，总不理想。医生看病时，必先查问病情，方能对症下药。认清了中差生的形成原因，才能寻求与之相适应的解决方法。
二、非智力因素下中差生产生的原因分析
（一）师生之间缺乏心灵上的交流沟通。在教育教学中，学生是主体，教师是主导。学生的主体作用集中体现在学习探索的积极性和坚持性上，而学生的学习积极性是来源于非智力因素的。因此，在教育教学中，我一直要求学生，尤其是中差生必须牢牢记住“自尊、自爱、自信、自强”八个字，并用这八个字来激励、鞭策他们。同时要求他们必须具有端正的学习态度，正确的学习目的，良好的学习动机，强烈的求知欲望，坚强的意志力和勤奋向上的精神。中差生只要稍有一点进步，就对其给予肯定、表扬和鼓励，以增强他们对学习的兴趣和自信心，提高他们学习的自觉性和能动性[1]。
学生对教师无感情，即使教师上课时讲的再好，学生也听不进去，还会影响学生对该学科的学习兴趣。可见教学过程中存在着师生情感和学科情感。为此，在授课前，我精心组织教材，细心设计该堂课的每一个细节；授课过程中一改过去那种有板有眼，严肃传授知识的教学模式，注意课堂教学语言的风趣、幽默，不失时机地插入一个历史故事，一句名人名言或一段历史典故，活跃课堂气氛。课后多找中差生交流、谈心，诚心关心爱护他们，耐心感化他们，细心引导他们，促其成长进步。心理学研究发现：如果学生生活在敌视和讽刺中，他会顽皮好斗；如果生活在受欢迎的环境中，他会钟爱他人，积极向上。因此，教师在教育教学过程中，应多給中差生一些理解和支持，多给一些温馨和鼓励，做他们的良师益友，以使在教育教学工作中师生间营造一个良好的较为融洽的教学氛围。
此外事实说明，非智力因素对智力因素具有促进和制约的双重作用，可以同步协调发展。教师必须重视非智力因素的培养，才能有助于中差生的转变工作，减少流失。
（二）中差生的不良学习行为。非智力因素影响下学生成绩的高低，多数是学生自身学习行为所致。在同一个班级中之所以会出现优等生和中差生，大部分是学生学习习惯、学习信心和耐心之间之间的差距。优等生一般具有良好的学习习惯，在课下肯下工夫钻研教师讲课中的重点以及自己不会的难点。然而中差生单单依靠教师的教学，在课下基本不学习，而且在课堂中也不能集中注意力致使自己的学习成绩有优等生拉开距离[2]。
三、重视非智力因素促进中差生转变的想法措施
中差生的不良行为、习惯的改正不是一朝一夕所能做到的也不可能短时间内一下子就改得那么干净彻底；这需要一个较长的反复的过程，教师一定要有耐心、信心、决心和恒心。这一过程一忌冷热不均无耐心，二忌要求过高不现实。这是一个持之有恒、循序渐进的过程。因此，教师在教学中需要有足够的耐心来指导中差生的课程学习，而中差生也要做好长期奋斗的准备。
多年的教育教学工作实践告诉我，重视非智力因素的培养，抓好中差生的转变工作，是面向全体学生，全面提高学生素质的一项有力举措，同时也是全面提高教育教学质量的一个根本保证[3]。
因此，在教师的教学中，首先要怀着一颗平和的心态去对待每一个学生的成长进步，尤其是对于中差生而言更要具有耐心和细心帮助其建立一个良好的学习习惯，并培养其在学习中独立自主的精神，并时刻监督中差生对知识的掌握情况，避免其产生懈怠心理。此外，还应该积极发挥教师的主导作用，促进优等生和中差生的交流，从而慢慢的转变中差生的自卑心理，并且让其意识到学习成绩差并不是智力因素的影响。
综上所述，在现代教学中一些中差生生因为成绩缘故会产生自卑心理，并且在总结原因上多数归咎为智力因素，但是在实际的学习成绩中非智力因素才是影响学生成绩下滑的主要原因。基于此，就需要教师工作者在今后的教学中积极的转变当下中差生的错误思想，端正其学习行为和学习思想，并不断的鼓励和指导中差生在今后的学习中逐步的提升自己的学习成绩。
参考文献：
[1]万勇.如何辅导差生学习[J].神州（中旬刊），2013，（7）：123-123.
[2]孙兰.用一颗爱心转变“差生”[J].读写算-素质教育论坛，2012，（24）：64.
[3]马书辉.浅谈差生的转变[J].现代农村科技，2010，（13）：72.
（作者单位：云南玉溪市红塔区春和中学）