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【摘要】创设愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。营造良好课堂教学氛围，犹如注入了生命力，能让师生互动，使学生真正主动地参与到学习中，主体作用得到充分发挥，促使教育取得实效。
【关键词】小学数学课堂教学氛围创设
愉悦的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。对于在小学数学教学中建立愉悦和谐的课堂环境，培养学生的创新意识，我有以下几点不成熟的建议，现加以赘述，供同行指正。
一、控制氛围提高学习积极性
在我从教的十多年中，通过调查、观察、总结中发现，良好的课堂气氛能使学生的学习思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，怎样创设愉悦和谐的课堂环境是教师能否成功教学的重要内容。
首先，教师要主动创设好学习氛围，提供好的学习环境。在很多优秀教师的教学中，尤其在老师和学生都不熟悉的情况下，老师在上课前都要和学生进行一些互动，在师生之间建立一种“关系”，有了这样一种“关系”，学生会表现得很专注，会很乐于去学习，这为学生学习起到了一个良好的推动作用。所以，教师在教学中就要营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好学习氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学的学习，提高学生学习的积极性。
其次，教师要为学生提供一些自主学习的时间和空间，使学生不感到学习很疲倦。所以，在教学中要留给学生足够的自学时间，使他们有广阔的联想空间，例如教学“能被2和5整除的特征”时，教师向学生提出这样的问题：“只要你能说出一个数。我就知道它能否被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师，当教师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又准又快呢？”很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9、11等整除的数是不是也有特征呢”的问题，学生创新的意识得到了培养。也就有了浓厚的学习兴趣。
二、师生互动创造愉悦课堂
我让学生练习时，喜欢用学生自己的朋友代替书本中出现的人物，这样一来，学生会觉得好像这道题目更加贴近于自己的生活，感觉更亲切好玩，下课后还能津津有问地回忆上课的乐趣。给学生亲身参与到创造动手操作的机会，让他们在参与中体验成功的快乐。如在教学《加减混合》一课时，我事先让学生制作了一些小动物头饰，并且请班里的16名同学上台表演，创设了飞来飞去的情景。既攻破了难点又突出了重点，学生轻轻松松学到了新的知识。
三、快乐教学激发学生兴趣
素质教育的重要意义之一就是促进学生主动发展。兴趣是学习的动力，有兴趣才会入门，入门之后才会思考钻研，学习才会有效果。“快乐教学”强调“乐学”就是因为它有利于激发学生的学习兴趣，从而使学生高效率，轻负担地学习。
对小学低年级学生来说，要想使其对“学”产生兴趣以达到“乐学”，我们可以根据他们好奇、好动、好胜的心理组织一些小游戏，便是一种更有效的手段。比如在给小学生讲“角的初步知识”这部分内容时，可以设计这样一个“争当小法官”的游戏。在讲述课件和模型展示之后，收起教具，请4位同学各拿一张卡片，上面分别画有各种图形，再请一位同学当“小法官”，他说：“我是小法官，是角不是角，由我来断定！”拿卡片的同学依次走到他面前，问：“我可以通过吗？”“小法官”根据自己对“角”的认识来严格把关。认为是角的，小手一挥，说：“请通过！”认为不是角的，小手一挡，说：“对不起，你不能通过！”最后再让全班同学为各个“小法官”打分，老师再给判断出色“小法官”一些小小的奖励。于是学生们就会争先恐后地上台“表演”，兴趣十分浓厚，课堂气氛就会变的十分活跃。这样学生们就会因为“印象深刻”而比较扎实地掌握这个难以掌握知识点。
“快乐教学”因其针对小学生的心理特征，从激发学生学习兴趣的角度出发，设计组织教学过程，可取得良好的教学效果，从而被大力推广并广泛应用。但我们必须明白：“快乐教学”也是一种“教学”，而并非纯粹的游戏。既然是教学，就必须遵循教学规律和课堂教学的基本常规。否则，就可能会出现两种极端，要么乐而不实，难以实现教学目标，学生无比高兴却收益甚微；要么实而不乐，把握不住小学生的心理特征，难以提高课堂学习效率。
综上所述，对于空间观念、抽象思维、语言表达都相对较差的小学生而言，由于数学知识的抽象性和严谨性，往往会使他们学起来感到枯燥无味，甚至有些厌倦。所以小学数学课更应该实施“快乐教学”。从整体上，教师应从导课、快乐教学、师生互动等方面创造适宜的氛围，使学生保持愉快的情绪。在各个知识点的教学中，应根据“学起于思，思源于疑”的原理，以“求实是基本原则，乐学是重要手段”为导向，“以趣引疑，以趣诱奇，以趣促思。”将相对枯燥的数学课上得生动、活泼，从而切实提高教学效率与教学质量。
【关键词】小学数学课堂教学氛围创设
愉悦的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。对于在小学数学教学中建立愉悦和谐的课堂环境，培养学生的创新意识，我有以下几点不成熟的建议，现加以赘述，供同行指正。
一、控制氛围提高学习积极性
在我从教的十多年中，通过调查、观察、总结中发现，良好的课堂气氛能使学生的学习思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，怎样创设愉悦和谐的课堂环境是教师能否成功教学的重要内容。
首先，教师要主动创设好学习氛围，提供好的学习环境。在很多优秀教师的教学中，尤其在老师和学生都不熟悉的情况下，老师在上课前都要和学生进行一些互动，在师生之间建立一种“关系”，有了这样一种“关系”，学生会表现得很专注，会很乐于去学习，这为学生学习起到了一个良好的推动作用。所以，教师在教学中就要营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好学习氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学的学习，提高学生学习的积极性。
其次，教师要为学生提供一些自主学习的时间和空间，使学生不感到学习很疲倦。所以，在教学中要留给学生足够的自学时间，使他们有广阔的联想空间，例如教学“能被2和5整除的特征”时，教师向学生提出这样的问题：“只要你能说出一个数。我就知道它能否被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师，当教师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又准又快呢？”很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9、11等整除的数是不是也有特征呢”的问题，学生创新的意识得到了培养。也就有了浓厚的学习兴趣。
二、师生互动创造愉悦课堂
我让学生练习时，喜欢用学生自己的朋友代替书本中出现的人物，这样一来，学生会觉得好像这道题目更加贴近于自己的生活，感觉更亲切好玩，下课后还能津津有问地回忆上课的乐趣。给学生亲身参与到创造动手操作的机会，让他们在参与中体验成功的快乐。如在教学《加减混合》一课时，我事先让学生制作了一些小动物头饰，并且请班里的16名同学上台表演，创设了飞来飞去的情景。既攻破了难点又突出了重点，学生轻轻松松学到了新的知识。
三、快乐教学激发学生兴趣
素质教育的重要意义之一就是促进学生主动发展。兴趣是学习的动力，有兴趣才会入门，入门之后才会思考钻研，学习才会有效果。“快乐教学”强调“乐学”就是因为它有利于激发学生的学习兴趣，从而使学生高效率，轻负担地学习。
对小学低年级学生来说，要想使其对“学”产生兴趣以达到“乐学”，我们可以根据他们好奇、好动、好胜的心理组织一些小游戏，便是一种更有效的手段。比如在给小学生讲“角的初步知识”这部分内容时，可以设计这样一个“争当小法官”的游戏。在讲述课件和模型展示之后，收起教具，请4位同学各拿一张卡片，上面分别画有各种图形，再请一位同学当“小法官”，他说：“我是小法官，是角不是角，由我来断定！”拿卡片的同学依次走到他面前，问：“我可以通过吗？”“小法官”根据自己对“角”的认识来严格把关。认为是角的，小手一挥，说：“请通过！”认为不是角的，小手一挡，说：“对不起，你不能通过！”最后再让全班同学为各个“小法官”打分，老师再给判断出色“小法官”一些小小的奖励。于是学生们就会争先恐后地上台“表演”，兴趣十分浓厚，课堂气氛就会变的十分活跃。这样学生们就会因为“印象深刻”而比较扎实地掌握这个难以掌握知识点。
“快乐教学”因其针对小学生的心理特征，从激发学生学习兴趣的角度出发，设计组织教学过程，可取得良好的教学效果，从而被大力推广并广泛应用。但我们必须明白：“快乐教学”也是一种“教学”，而并非纯粹的游戏。既然是教学，就必须遵循教学规律和课堂教学的基本常规。否则，就可能会出现两种极端，要么乐而不实，难以实现教学目标，学生无比高兴却收益甚微；要么实而不乐，把握不住小学生的心理特征，难以提高课堂学习效率。
综上所述，对于空间观念、抽象思维、语言表达都相对较差的小学生而言，由于数学知识的抽象性和严谨性，往往会使他们学起来感到枯燥无味，甚至有些厌倦。所以小学数学课更应该实施“快乐教学”。从整体上，教师应从导课、快乐教学、师生互动等方面创造适宜的氛围，使学生保持愉快的情绪。在各个知识点的教学中，应根据“学起于思，思源于疑”的原理，以“求实是基本原则，乐学是重要手段”为导向，“以趣引疑，以趣诱奇，以趣促思。”将相对枯燥的数学课上得生动、活泼，从而切实提高教学效率与教学质量。