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【摘 要】
进入高年级后，课堂中爱发言的同学变少了，他们喜欢听，不爱说。如何能使同学们学到的知识得到巩固和升华，同时也创造优美和谐的学习环境和气氛，寓学习与快乐的活动中。课本剧的开发和实施就成为了必然。小学语文课文本身具有鲜明的形象性，而这种形象性又恰好能通过戏剧表演体现出来。开展课本剧微课程研究的这几年，学生各方面的能力提高了，综合素质也提升了，它似一道阳光，温暖了学生的心灵，照亮了我们前行的道路。
【关键词】
溯源 探索 实践 展示
中国近现代著名教育家陶行知先生曾说：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。在“新教育”缔造完美教室之路上，我始终把“带领学生过一种幸福完整的教育生活”作为自己的行动宗旨，努力研发属于我们自己的“卓越课程”。
一、溯源——让课堂焕发勃勃生机
在教学过程中，我们会发现，从低年级到高年级，课堂发言的学生人数会逐渐减少，孩子的一路成长，为何由“活跃”变得“内敛”，为何由“能言善辩”变得“沉默寡言”，一位老师做了很好的解释：孩子为何不举手？不是年龄增长“惹的祸”，而是我们还没有真正走进他们的内心世界；孩子为何不举手？不是年龄增长“惹的祸”，而是我们捆住了他的臂膀。如何让学生保持这样的一种激情：愿意说，不怕错；放开说，不怕羞，这种心理和胆量的磨练就要靠我们老师平时的培养和引导。给学生提供一个展示自我的舞台，让他们在属于自己的那片天空中尽情发挥，绽放自我，这就是我研发“课本剧”课程的初衷。
二、探索——为课程寻找丰富资源
陶行知先生说：活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。苏教版小学语文课本中高年级的课文中，有许多现成的、精彩的剧本，如四年级下册的《公仪休拒收礼物》、六年级上册的《负荆请罪》，它们以独幕剧和多幕剧的形式呈现，可直接让学生进行表演。还有许多课文非常适合改编成课本剧，如五年级下册的《彭德怀和他的大黑骡子》和《大江保卫战》、六年级下册的《半截蜡烛》《三打白骨精》等。除了书本中所拥有的这些资源，我还和学生从课本的内容想开去，一起寻找适合学生表演的书本以外的课本剧资源。
三、实践——为学生搭建展示舞台
作为“新教育”的实验学校，我校把各类活动课程搬上了教室的课程表，每周四下午的第三、第四节课是我校的“乐乐少年宫”活动时间，它就成了我们实施“课本剧课程”的有力保证。
这次的表演我班49位学生全员参与，我把他们分为了四组，每组都安排了一名“导演”，给他们分配角色，并进行排练指導。在整个准备阶段，我也抽出了早读课的时间，和学生对照角色，熟悉台词。对于“小导演”所进行的角色安排，我也提出了一些合理化的建议，谁更适合演什么样的角色，进行了一些小小的调整。对读旁白的同学如果口齿不清晰，声音不响亮，朗读不流畅，只给一次机会，不然就换人。按照事先安排好的小组，逐个进行表演。作为观众的我，一个不苟言笑的我，也竟然被他们逗乐了。四个小组表演完，我让学生评选今天的“最佳表演小组”，一人投一票，票数最高者得分。第一小组得了25票，远远高出了其他三组。评选理由如下：吴昊的表演淋漓尽致，幽默搞笑，活生生的一个南郭先生再现；胡翔宇演的“齐湣王”投入了全部的感情，特别是生气时表情、动作到位，让人感觉到了大王的威严……因为是本着公平公正的原则进行的评选，每一位学生对这一评选结果心服口服。
课本剧是生活中的一道阳光，温暖地照进学生的心田，让他们平凡的学习生活变得多姿多彩。忘却烦恼，增添欢笑，这就是课本剧的魅力。
四、展示——让欢笑成就幸福童年
海伦·凯勒说：信心是命运的主宰。对每一个学生来说，都有一扇成长的门在虚掩着，教师的任务就要想方设法地找到这扇门，然后温柔地将它推开。学生的自信和胆量从哪里来，多种方式的展示就成为了我们给学生信心与鼓励的手段和助推力。
阳光柔柔的午后，我和学生早就按捺不住激动的心情，开始编排家长会的座位，因为这次的家长会，我们采用的是主题队会的形式，向家长们汇报我们的学习成果。今天主题队会中的多幕剧表演《完璧归赵》把活动推上了一个小高潮。其实，对这个剧本的排练我只是花了一个“乐乐少年宫”两节课的时间，让我没想到的是，孩子们能够把这个长长的、有四幕的剧本台词背得滚瓜烂熟，对剧本中人物特点的把握十分准确到位。特别是扮演“赵王”的吴昊和郭品言同学，还有演“蔺相如”的吴佳波、演“秦王”的朱仪诚等同学，他们惟妙惟肖的表演、自然夸张的神态让台下的“观众”笑声连连。演到最后，郭同学的一个口误，把“大（dà）夫”（古代官名）读成了“大（dài）”夫（现代指医生），引来了一阵哄堂大笑。我想：这笑声，一定会成为孩子们记忆深处的花蕾，陪伴在孩子们的心田。当然，我们的课本剧表演不能被教室这一狭小的空间所束缚，我们寻找一切表演展示的机会，观众的面也变得越来越广。
实施课本剧课程以来，在课本剧表演的过程中，孩子们变得自信了，变得勇敢了，变得会说了，变得快乐了。学习也变得轻松了，课堂上举手的学生变多了，课堂气氛也变得活跃了。他们各方面的能力提高了，综合素质也提升了，这就是实施课本剧课程后所带来的可喜变化。
研发“课本剧课程”只是微课程研究的冰山一角，可以研究的东西有很多，作为一线老师，相信我们只要坚持和坚守，就一定能把这件事情做实、做好。
【参考文献】
【1】陶行知自传
【2】胡晓风等主编.陶行知教育文集.四川教育出版社，2007
【3】方明编辑.陶行知名篇精选.教育科学出版社，2006（5）
进入高年级后，课堂中爱发言的同学变少了，他们喜欢听，不爱说。如何能使同学们学到的知识得到巩固和升华，同时也创造优美和谐的学习环境和气氛，寓学习与快乐的活动中。课本剧的开发和实施就成为了必然。小学语文课文本身具有鲜明的形象性，而这种形象性又恰好能通过戏剧表演体现出来。开展课本剧微课程研究的这几年，学生各方面的能力提高了，综合素质也提升了，它似一道阳光，温暖了学生的心灵，照亮了我们前行的道路。
【关键词】
溯源 探索 实践 展示
中国近现代著名教育家陶行知先生曾说：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。在“新教育”缔造完美教室之路上，我始终把“带领学生过一种幸福完整的教育生活”作为自己的行动宗旨，努力研发属于我们自己的“卓越课程”。
一、溯源——让课堂焕发勃勃生机
在教学过程中，我们会发现，从低年级到高年级，课堂发言的学生人数会逐渐减少，孩子的一路成长，为何由“活跃”变得“内敛”，为何由“能言善辩”变得“沉默寡言”，一位老师做了很好的解释：孩子为何不举手？不是年龄增长“惹的祸”，而是我们还没有真正走进他们的内心世界；孩子为何不举手？不是年龄增长“惹的祸”，而是我们捆住了他的臂膀。如何让学生保持这样的一种激情：愿意说，不怕错；放开说，不怕羞，这种心理和胆量的磨练就要靠我们老师平时的培养和引导。给学生提供一个展示自我的舞台，让他们在属于自己的那片天空中尽情发挥，绽放自我，这就是我研发“课本剧”课程的初衷。
二、探索——为课程寻找丰富资源
陶行知先生说：活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。苏教版小学语文课本中高年级的课文中，有许多现成的、精彩的剧本，如四年级下册的《公仪休拒收礼物》、六年级上册的《负荆请罪》，它们以独幕剧和多幕剧的形式呈现，可直接让学生进行表演。还有许多课文非常适合改编成课本剧，如五年级下册的《彭德怀和他的大黑骡子》和《大江保卫战》、六年级下册的《半截蜡烛》《三打白骨精》等。除了书本中所拥有的这些资源，我还和学生从课本的内容想开去，一起寻找适合学生表演的书本以外的课本剧资源。
三、实践——为学生搭建展示舞台
作为“新教育”的实验学校，我校把各类活动课程搬上了教室的课程表，每周四下午的第三、第四节课是我校的“乐乐少年宫”活动时间，它就成了我们实施“课本剧课程”的有力保证。
这次的表演我班49位学生全员参与，我把他们分为了四组，每组都安排了一名“导演”，给他们分配角色，并进行排练指導。在整个准备阶段，我也抽出了早读课的时间，和学生对照角色，熟悉台词。对于“小导演”所进行的角色安排，我也提出了一些合理化的建议，谁更适合演什么样的角色，进行了一些小小的调整。对读旁白的同学如果口齿不清晰，声音不响亮，朗读不流畅，只给一次机会，不然就换人。按照事先安排好的小组，逐个进行表演。作为观众的我，一个不苟言笑的我，也竟然被他们逗乐了。四个小组表演完，我让学生评选今天的“最佳表演小组”，一人投一票，票数最高者得分。第一小组得了25票，远远高出了其他三组。评选理由如下：吴昊的表演淋漓尽致，幽默搞笑，活生生的一个南郭先生再现；胡翔宇演的“齐湣王”投入了全部的感情，特别是生气时表情、动作到位，让人感觉到了大王的威严……因为是本着公平公正的原则进行的评选，每一位学生对这一评选结果心服口服。
课本剧是生活中的一道阳光，温暖地照进学生的心田，让他们平凡的学习生活变得多姿多彩。忘却烦恼，增添欢笑，这就是课本剧的魅力。
四、展示——让欢笑成就幸福童年
海伦·凯勒说：信心是命运的主宰。对每一个学生来说，都有一扇成长的门在虚掩着，教师的任务就要想方设法地找到这扇门，然后温柔地将它推开。学生的自信和胆量从哪里来，多种方式的展示就成为了我们给学生信心与鼓励的手段和助推力。
阳光柔柔的午后，我和学生早就按捺不住激动的心情，开始编排家长会的座位，因为这次的家长会，我们采用的是主题队会的形式，向家长们汇报我们的学习成果。今天主题队会中的多幕剧表演《完璧归赵》把活动推上了一个小高潮。其实，对这个剧本的排练我只是花了一个“乐乐少年宫”两节课的时间，让我没想到的是，孩子们能够把这个长长的、有四幕的剧本台词背得滚瓜烂熟，对剧本中人物特点的把握十分准确到位。特别是扮演“赵王”的吴昊和郭品言同学，还有演“蔺相如”的吴佳波、演“秦王”的朱仪诚等同学，他们惟妙惟肖的表演、自然夸张的神态让台下的“观众”笑声连连。演到最后，郭同学的一个口误，把“大（dà）夫”（古代官名）读成了“大（dài）”夫（现代指医生），引来了一阵哄堂大笑。我想：这笑声，一定会成为孩子们记忆深处的花蕾，陪伴在孩子们的心田。当然，我们的课本剧表演不能被教室这一狭小的空间所束缚，我们寻找一切表演展示的机会，观众的面也变得越来越广。
实施课本剧课程以来，在课本剧表演的过程中，孩子们变得自信了，变得勇敢了，变得会说了，变得快乐了。学习也变得轻松了，课堂上举手的学生变多了，课堂气氛也变得活跃了。他们各方面的能力提高了，综合素质也提升了，这就是实施课本剧课程后所带来的可喜变化。
研发“课本剧课程”只是微课程研究的冰山一角，可以研究的东西有很多，作为一线老师，相信我们只要坚持和坚守，就一定能把这件事情做实、做好。
【参考文献】
【1】陶行知自传
【2】胡晓风等主编.陶行知教育文集.四川教育出版社，2007
【3】方明编辑.陶行知名篇精选.教育科学出版社，2006（5）