古文、古诗词是中华民族五千年的瑰丽文化中内容最丰富、思想最深刻的宝贵遗产。搞好中学文言文教学，是全体教育工作者肩负的使命和神圣职责，也是弘扬传统、繁荣社会主义文化义不容辞的义务。然而，在教学过程中文言文始终是许多教师的一块“心病”，由于传统的“串讲方式”已经根深蒂固，学生对文言文总是谈“虎”色变，普遍存在畏惧和厌烦情绪。为了解决中学文言文教学过程中遇到的困境，我们对此展开了相关分析，并且提出了相关建议。
　　一、中学文言文教学的现状
　　（一）抽象化的教学。
　　文言文与现代语言最大的区别在于内容抽象，距离我们很远，学生没有切身体会。自古中国语言文化博大精深，文言文不同于现代汉语简单易懂，而是需要进行理解分析才能懂。因此，教师简单地对其释意是远远不够的，不能进入抽象化教学的死循环，要打破枷锁，让学生从中解放出来。
　　（二）教学形式单一。
　　部分教师都是沿着“读—译—抄—背”的思路展开文言文教学活动，并没有采用多种教法，培养学生学习文言文的兴趣和能力，千篇一律地把我国古代文化的瑰宝、文质兼美的篇章、内容丰富多彩的教材定格成咬文嚼字、应付考试的，生产流水线，大多数文言文课堂教学显得枯燥乏味，失去情趣，没有活力。
　　（三）教师底蕴不足。
　　很多教师的文言文储备仅是学生时代的积累，离开学校后，他们不再继续学习，数十年如一日地重复一样的教学内容，难以顺应教学的不断改革变化。有的教师自身文言文功底非常薄弱，甚至会犯一些很低级的错误，将文言文中的字词读错音，或断句断错位置，这些基础知识的错误难免会误人子弟。
　　二、中学语文教学的改进思路及对策
　　（一）做好文言文字词句教学，打好文言文教学基础。
　　文言文是中国古代的书面语，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可能割断和古代文学语言的血缘关系。文言文中的字词句同现代汉语中的字词句一样，是古代汉语神圣华美殿堂的金砖银瓦和雕梁画栋。文言文字词句教学是文言文教学的基础，但是在这一环节老师完全可以摒弃过去逐字逐句讲解的传统模式，充分发挥学生的积极性和主动性，引导学生借助课文注释和工具书，主动掌握字词含义，进行初步翻译。在此基础上，通过学生以生生合作或师生合作的形式解决文言字词中的疑难点，在文言文学习过程中让学生在学习文言文基础的同时，品尝到掌握文言文知识、与古人神交的成就感，从而进一步提高学生学习文言文的兴趣。
　　（二）范读吟诵，培养学生阅读文言文的语感。
　　诵读是语文传统的教学方法之一。“读得熟，则不待其说，白晓其义也。故书不厌白读，熟读深思子白知”。苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。传统文言文教学的成功经验之一，就是教师的吟读带动，因为韵味是从吟中得来的，兴趣是从吟中产生的，语感是从吟中积累的，素养是从吟中培养的，倾听教师吟读，有助于学生形成初步的情感体验。
　　文言文中有些字的读音，与现今常见的读法不一样，这就需要老师的范读，加深学生的记忆。教师范读不仅要注意文言文中这些异音字的存在，而且要使学生掌握住音节停顿，读得朗朗上口。这时再引导学生对照文后注释默读，在读懂课文的基础上，再指名朗读、组织齐读。一方面教师验收读的效果，另一方面评价读的成效，让学生以十足的兴趣和信心学习。读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解大意。
　　（三）创设教学情境，提高思维能力。
　　首先，以较新颖的非常规的方式创设情境，既激发学生对古代诗歌的学习动机，又加深学生对作品的感悟。其次，有助于实现学生学习动机的迁移，学生不仅对一首诗感兴趣，而且激发对更多优秀的古代诗歌作品的向往与热爱，更增加对语文学习的期待。另外，还可以使学生在课堂中的学习主体地位得到应有的重视。他们在唱与学的过程中始终感情投入、思想活跃、发言积极，在大部分时间里占据主角的地位，其思维能力、想象能力和表达能力得到很好的锻炼。同时，在这一独特的赏析过程中培育美好的思想情感。
　　（四）与时俱进，科技为伴。
　　语文课堂既可以很生动有趣，又可以很乏味，如果教师仅仅把书本上的知识讲解给学生，那么不能吸引学生的注意力，而应转变思维，借助电脑、投影仪等设备，让课堂更活跃有趣。比如在讲解文言文的时候，教师可以从网上查找一些视频，将复杂的东西简单化。
　　（五）提高教师的文化素养，为文言文教育打好师资基础。
　　教师是传统文化的教育者和传播者，教育工作者除了要善于运用教学艺术外，更要理解和把握传统的文化。首先，我们应该重视传统文化方面的熏陶，以使未来的教师具备深厚的文化底蕴。即使他们走上语文教育岗位后，也应该有文化上的自觉，热爱中国的传统文化，更深入而持久地品读文化典籍。其次，引进高素质教师人员，尤其是高中阶段，实现从教人员至少本科学历，并逐步增加硕士比例，且专业要求要严格。再次，对在职教师要定期进行培训充电，与时俱进，根据课程改革方向，补足短板，完善教师自身知识体系。最后，学校应鼓励教师多阅读文言典籍，可统一购买相关书籍发放给教师学习，也可进行资金补助，由教师自主选购。
　　（六）转變陈旧的评价方式。
　　对于文言文掌握的程度，不能再以试卷分数为唯一标准，机械地翻译字词。背诵课文不算学懂，教师更应该从综合素质方面对学生进行评价，尤其注重培养学生的人文情怀，感知作者跨越千年透过文字娓娓道来的思绪情愁。学生可将从文中体会到的感情与自身特长进行结合，或是音乐，或是绘画，或是书法，进行艺术的再次创作，推陈出新，老师给予学生鼓励和赞扬，这种全新的评价方式更适合素质教育的要求。
　　总之，文言文是中国古代文学宝库中璀璨的明珠。用传统的优秀的民族精神文化陶冶情操，构建美好的精神家园，是文言文教学的主要任务。我们应充分挖掘文言文中的人文内涵，让师生在愉快的教、学双边活动中得到德、智、美的全面提高和升华。走出文言文教学的误区，这需要广大教师在语文教学实践中不断地探索和研究。