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【摘要】为了满足社会工作对大学生办公软件应用水平的需要，对应用型本科院校办公软件应用课程的教学进行研究与探索是非常有必要的，它将对学生的就业情况以及今后的发展起重要的作用。本文在分析应用型本科院校办公软件应用课程教学存在问题的基础上，探索该课程新的教学方法，以期取得最佳的教学效果。
【关键词】应用型本科院校 办公软件应用课程 问题 方法 重要性
【中图分类号】G642；TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0062-01
1.引言
应用型本科院校以企业岗位需求为出发点，以适应社会需要为最终目标，培育具备一定理论知识和较强技术应用能力的人才。目前，在应用型本科院校中均已开设办公软件应用课程，该课程在培育学生职业技能、增强学生实际工作能力方面发挥着重要的作用。本文将围绕办公软件应用课程教学中存在的问题、以及教学方法的创新进行研究。
2.应用型本科院校办公软件应用课程教学中存在的问题
2.1教学内容与社会工作需要脱节
本科院校办公软件应用课程教学的主要教学内容是：Office办公软件的应用。虽然本科院校办公软件应用课程的教学内容是可以在工作中应用得到的，但是部分内容仍然与社会工作需要脱节，具体表现如下：（1）缺乏与实际项目的有机结合，教學的内容一成不变，不能与学生的专业特色和岗位需求有机结合，学生的积极性得不到调动，学习成效不佳。（2）学生的专业不同，在就业后，所需要掌握技能就有所区别，然而现在的应用型本科院校办公软件应用课程教学的内容都是相同的缺乏针对性，这就导致学生就业后，缺少竞争力，不能在本专业的基础上更好地发展。
2.2理论教学与实践教学比重不合理
目前在办公软件应用课程教学中，教师的理论讲授课时占据较大比重，教师为了在规定的课时内完成教学任务，还是严格按照教材的顺序进行讲解和演示。而作为教学重点的实践环节所占课时则较少，学生兴趣普遍得不到良好的调动，导致课堂变得非常无趣。
2.3学生水平参差不齐
现在的大学生对于计算机和Office办公软件并不陌生，因为绝大部分学生在小学和中学就已经开始接触这些软件，但是掌握的程度却大相径庭。若采用同一种教学模式向学生授课，一些学生会很难跟上教学进度，应用水平提升较慢。而那些对办公软件有一些了解的学生，又会觉得所学习的内容太过简单，不具有挑战性，久而久之，学习的主动性和学习热情就会大大地降低。
3.应用型本科院校办公软件应用课程教学方法探索
3.1针对不同的专业选取合理的教学内容
为了满足不同专业对办公软件应用能力的不同需求，应用型本科院校教师应对各个专业的工作需求的进行详细的分析，选取与之相适应的教学内容。例如，建筑专业可增加CAD等与建筑相关软件的教学内容；会计与财务管理专业可深入研究Excel软件；教育专业加强对PowerPoint软件的学习。
3.2进行教学方法的创新
（1）可以采用“实训+等级考试+大赛”的新办公软件应用教学模式。通过三者的有机结合，突出办公软件应用教学的实践性。其中，通过增加实验与上机学时实现对学生Office应用能力的培养，通过计算机等级考试实现对学生实际运用能力的检验，通过“ITAT大赛”实现大学生Office运用能力的提升。“实训+等级考试+大赛”三者各具优势，能够循序渐进的培养学生办公软件的使用技能和运用能力，使学生在这种新课程教学模式的驱动下，设计出更加优秀的方案，同时更加灵活的运用Office技能。
（2）基于移动互联网实现“微课程”的创新学习方式。随着移动互联网时代的到来，人们可以通过手机、PAD等移动设备查阅信息、观看视频、记忆单词，随时随地获取和处理信息，这种移动的学习可以改变传统的教学方式。而教师可以在课前将办公软件应用中的知识点分别进行不同的教学微视频制作，而学生则可以利用课余时间通过微视频进行自主的学习。通过“微课程”的学习，将大大提升学习的效率，学生如存在难以理解的知识点和疑问，教师可以及时的追踪学生在线的反馈情况并收集学生的疑惑，并在课堂上预先讲解这些难点和疑惑。
3.3建立合理的教学评价体系
办公软件应用课程的评价方式应体现多样性，应注重对学生实践能力、创新能力以及分析和解决问题的能力的考核。可以采用以下几种措施：（1）将办公软件应用课程的成绩分为三个部分，分别是上机实验成绩、作业成绩、平时成绩；（2）办公软件应用课程考试试题要有侧重点，让学生有针对性地掌握应用技能；（3）要拓展办公软件应用考试的范围，检验学生的综合应用能力；（4）注重作业成绩和平时成绩，这样可以让学生在平时也能注重计算机学习；（5）进行一些具体操作式的案例考核，并将这些成绩计入到期末总成绩中去。只有建立一个合理的教学评价体系，才能全面评估办公软件应用课程的教学效果。
3.4建立一支高水平的师资队伍
建立一支高水平师资队伍的具体做法如下：（1）学校应为教师制定合理的教学政策；（2）培养“双师型”教师，不断提升教师的教学水平；（3）鼓励教师指导学生参加各类竞赛，通过指导学生竞赛使教师的教学更加具有创新性；（4）学校可以邀请企业不同岗位的员工来学校，定期与教师进行交流，让教师了解企业对员工办公软件应用能力的需求状况；（5）给办公软件应用教师与专业课教师提供一个好的交流平台，鼓励教师对教学方法进行创新与改革。
4.对应用型本科院校办公软件应用课程教学进行研究与探索的重要性
目前，很多应用型本科院校都意识到了办公软件应用课程教学的重要性，都在不断进行研究和探索，这些院校将办公软件应用课程设置为公共必修课程，使考试方式变得更加公平、全面；完善了课程内容，优化了实验室的软硬件条件，并且增加对该课程的资金投入以及人力投入，坚持提升教师的教学水平。
事实上，加强对应用型本科院校办公软件应用课程教学的研究与探索有以下好处：（1）可以充分地发挥学生的创新能力；（2）提升学生的实践能力；（3）增强学生的就业竞争力；（4）提升学生的综合能力；（5）提升学生的专业素养和个人素质。
总而言之，对应用型本科院校办公软件应用课程教学进行研究与探索是势在必行的。
参考文献：
[1]段治川.高职《Office办公软件》课程模块化实践教学的探索[J].电脑知识与技术，2012（4）：953-954.
[2]张一川，钱扬义.国内外“微课” 资源建设与应用进展[J].
远程教育杂志，2013（6）.
【关键词】应用型本科院校 办公软件应用课程 问题 方法 重要性
【中图分类号】G642；TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0062-01
1.引言
应用型本科院校以企业岗位需求为出发点，以适应社会需要为最终目标，培育具备一定理论知识和较强技术应用能力的人才。目前，在应用型本科院校中均已开设办公软件应用课程，该课程在培育学生职业技能、增强学生实际工作能力方面发挥着重要的作用。本文将围绕办公软件应用课程教学中存在的问题、以及教学方法的创新进行研究。
2.应用型本科院校办公软件应用课程教学中存在的问题
2.1教学内容与社会工作需要脱节
本科院校办公软件应用课程教学的主要教学内容是：Office办公软件的应用。虽然本科院校办公软件应用课程的教学内容是可以在工作中应用得到的，但是部分内容仍然与社会工作需要脱节，具体表现如下：（1）缺乏与实际项目的有机结合，教學的内容一成不变，不能与学生的专业特色和岗位需求有机结合，学生的积极性得不到调动，学习成效不佳。（2）学生的专业不同，在就业后，所需要掌握技能就有所区别，然而现在的应用型本科院校办公软件应用课程教学的内容都是相同的缺乏针对性，这就导致学生就业后，缺少竞争力，不能在本专业的基础上更好地发展。
2.2理论教学与实践教学比重不合理
目前在办公软件应用课程教学中，教师的理论讲授课时占据较大比重，教师为了在规定的课时内完成教学任务，还是严格按照教材的顺序进行讲解和演示。而作为教学重点的实践环节所占课时则较少，学生兴趣普遍得不到良好的调动，导致课堂变得非常无趣。
2.3学生水平参差不齐
现在的大学生对于计算机和Office办公软件并不陌生，因为绝大部分学生在小学和中学就已经开始接触这些软件，但是掌握的程度却大相径庭。若采用同一种教学模式向学生授课，一些学生会很难跟上教学进度，应用水平提升较慢。而那些对办公软件有一些了解的学生，又会觉得所学习的内容太过简单，不具有挑战性，久而久之，学习的主动性和学习热情就会大大地降低。
3.应用型本科院校办公软件应用课程教学方法探索
3.1针对不同的专业选取合理的教学内容
为了满足不同专业对办公软件应用能力的不同需求，应用型本科院校教师应对各个专业的工作需求的进行详细的分析，选取与之相适应的教学内容。例如，建筑专业可增加CAD等与建筑相关软件的教学内容；会计与财务管理专业可深入研究Excel软件；教育专业加强对PowerPoint软件的学习。
3.2进行教学方法的创新
（1）可以采用“实训+等级考试+大赛”的新办公软件应用教学模式。通过三者的有机结合，突出办公软件应用教学的实践性。其中，通过增加实验与上机学时实现对学生Office应用能力的培养，通过计算机等级考试实现对学生实际运用能力的检验，通过“ITAT大赛”实现大学生Office运用能力的提升。“实训+等级考试+大赛”三者各具优势，能够循序渐进的培养学生办公软件的使用技能和运用能力，使学生在这种新课程教学模式的驱动下，设计出更加优秀的方案，同时更加灵活的运用Office技能。
（2）基于移动互联网实现“微课程”的创新学习方式。随着移动互联网时代的到来，人们可以通过手机、PAD等移动设备查阅信息、观看视频、记忆单词，随时随地获取和处理信息，这种移动的学习可以改变传统的教学方式。而教师可以在课前将办公软件应用中的知识点分别进行不同的教学微视频制作，而学生则可以利用课余时间通过微视频进行自主的学习。通过“微课程”的学习，将大大提升学习的效率，学生如存在难以理解的知识点和疑问，教师可以及时的追踪学生在线的反馈情况并收集学生的疑惑，并在课堂上预先讲解这些难点和疑惑。
3.3建立合理的教学评价体系
办公软件应用课程的评价方式应体现多样性，应注重对学生实践能力、创新能力以及分析和解决问题的能力的考核。可以采用以下几种措施：（1）将办公软件应用课程的成绩分为三个部分，分别是上机实验成绩、作业成绩、平时成绩；（2）办公软件应用课程考试试题要有侧重点，让学生有针对性地掌握应用技能；（3）要拓展办公软件应用考试的范围，检验学生的综合应用能力；（4）注重作业成绩和平时成绩，这样可以让学生在平时也能注重计算机学习；（5）进行一些具体操作式的案例考核，并将这些成绩计入到期末总成绩中去。只有建立一个合理的教学评价体系，才能全面评估办公软件应用课程的教学效果。
3.4建立一支高水平的师资队伍
建立一支高水平师资队伍的具体做法如下：（1）学校应为教师制定合理的教学政策；（2）培养“双师型”教师，不断提升教师的教学水平；（3）鼓励教师指导学生参加各类竞赛，通过指导学生竞赛使教师的教学更加具有创新性；（4）学校可以邀请企业不同岗位的员工来学校，定期与教师进行交流，让教师了解企业对员工办公软件应用能力的需求状况；（5）给办公软件应用教师与专业课教师提供一个好的交流平台，鼓励教师对教学方法进行创新与改革。
4.对应用型本科院校办公软件应用课程教学进行研究与探索的重要性
目前，很多应用型本科院校都意识到了办公软件应用课程教学的重要性，都在不断进行研究和探索，这些院校将办公软件应用课程设置为公共必修课程，使考试方式变得更加公平、全面；完善了课程内容，优化了实验室的软硬件条件，并且增加对该课程的资金投入以及人力投入，坚持提升教师的教学水平。
事实上，加强对应用型本科院校办公软件应用课程教学的研究与探索有以下好处：（1）可以充分地发挥学生的创新能力；（2）提升学生的实践能力；（3）增强学生的就业竞争力；（4）提升学生的综合能力；（5）提升学生的专业素养和个人素质。
总而言之，对应用型本科院校办公软件应用课程教学进行研究与探索是势在必行的。
参考文献：
[1]段治川.高职《Office办公软件》课程模块化实践教学的探索[J].电脑知识与技术，2012（4）：953-954.
[2]张一川，钱扬义.国内外“微课” 资源建设与应用进展[J].
远程教育杂志，2013（6）.