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摘 要：伴随着对小学生核心素养关注度的日渐提高以及小学数学课堂教育教学改革的深入进行，越来越多的小学数学教师选择了对学生的问题意识进行培养，选择了尊重学生的主体地位，进行更为积极的教学互动，取得了相应的教学成果。因此，在本文之中针对核心素养导向下小学数学课堂学生问題意识的培养开展具体的讨论，并且结合现阶段小学数学课堂教学的具体问题以及现状，提出具体的应对策略。
关键词：核心素养;小学数学;问题意识;培养策略
对学生的问题意识进行卓有成效的培养离不开家长的，支持离不开教师的指引，同样更需要小学生进行积极的思索和学习，而对学生的数学核心素养进行培育则离不开对学生问题意识的培养，要求的教师突出学生的主体地位，满足学生的客观需求，引导学生的学习意识，激发学生的学习动力。但是，在现阶段一些数学教师对于如何培养学生的问题意识，如何激发学生的主观能动性仍然抱有一些疑惑和不解，针对这些具体问题和现状我们开展正式的讨论。
一、数学课堂教学的现状以及培养学生问题意识所产生的部分问题
师生之间的互动交流不够密切，在数学课堂教学的过程之中学生的问题意识需要得到教师及时的关切和指引。但是，现阶段一些数学教师不注重运用课下时间和小学生们打成一片。不注重了解学生的实际需求和疑惑所在就开展相关的教学活动，使得自身的教学策略存在盲目性和滞后性，无法与时俱进及时更新。同时很多小学生由于和教师之间的交流不够频繁，缺乏问问题的欲望和动力，也没有养成相应的问题习惯，导致了自身的问题一时无法得到有效的解决，问题意识也无法得到有效的培育。部分数学教师对于如何调动学生的问题意识没有相应的研究和探讨，并且往往采取提问以及作业抽查的方式了解学生的数学学习情况。这样只能被动地发现问题，而不是主动的寻找问题，这对于学生良好问题意识的培养而言反而是产生了负面的作用，而不是积极的影响。对于学生核心素养的培育力度不足，甚至于部分数学教师沉浸在应试教育所带来的效果之中，只关注学生的数学考试分数，以及数学知识点的掌握情况。但是，对于学生的实际理解能力、思维水平并没有太多的要求，使得学生的核心素养没有得到有效的培育。
二、注重改进提问的内容和形式以培养学生的问题意识
教师的提问方法和提问内容往往会对于小学生的数学学习产生相应的影响，同样对于学生的问题意识的培养也会也会产生一定的作用。小学生在自己的数学学习的过程中发现问题这是远远不够的，还需要将问题表达出来，和教师进行积极的互动交流。因此，教师就更加需要通过相应的提问，让学生表达自己的思想和问题，从而和同学们一起解决问题，培养问题意识。例如，在学习与长方体相关的知识之时，教师带领小学生们观察长方形的具体模型。然后提出了这样的问题：你认为长方体有几个面儿？每个面的形状是什么样子的？你还可以提出哪些问题？教师通过这样的提问引导学生积极反思和学习，很多学生结合长方体的具体知识点和相关内容想出来了这样的问题：长方体的12条棱彼此之间是什么关系？如何去求长方体的体积和表面积？通过教师的抛砖引玉，带动更多的小学生进行积极的问题提问，取得了良好的教学效果。
三、营造良好的提问氛围以培养学生的问题意识
在中国传统的教育之中，比较重视课堂纪律，讲究严师出高徒。一些小学生在数学课堂之上往往是中规中矩，受到了相应的约束，生怕出错，生怕自己提出的问题会让他人难堪，因此积极性相对较低。此时作为小学数学教师在培养学生问题意识以及核心素养的过程之中就更加应当营造良好的数学氛围和提问氛围，让更多的学生展现自我，发挥自己的真实水平和能力。此时就需要进行平等和谐的师生关系的构建工作，将学生和教师放在相对平等的位置，用自己循循善诱的语言，以及不断启迪的方式来打动学生，为他们营造良好的学习氛围。从而让更多的学生坦露自己在数学学习过程中所遇到的实际问题和实际情况，进而将这些问题提出来，在课堂之上和同学们以及教师进行共同互动和解决。使得教师的教学反馈工作真正的得以进行下去，进而为更多学生的问题意识的培养以及核心素养的培育打下良好的基础。
四、注重问题总结以更好的培养学生的问题意识
正如同1000个读者就有1000个哈姆雷特一样，1000个学生可能会提出1000种问题。对于这些问题进行科学有效的总结工作，对于教师而言是一种考验，同样对于学生而言也是一种进步的契机。作为小学数学教师，更应当在核心素养导向之下，合理地引导学生将相应的数学问题开展分类和研究。例如，在学习分数的过程之中，数学教师选择了带领学生对于这些具体的问题进行分类：分数的具体表达形式是什么？什么是假分数？什么是分子？什么是分母？通过对这些问题进行细致的分类，更多的学生会对这些问题形成清晰的认知。并且在此过程之中也会产生自己的问题，和已经归纳总结的问题进行相应的比较，看能否在自己的努力之下得到相应的解决，对于自身问题意识的培养发挥了积极的作用。因此，教师所开展的问题分类活动对于学生问题意识的培养发挥了正确的影响。
结束语
总而言之，在核心素养导向下的小学数学课堂的教学活动之中，数学教师和学生进行了更为积极的互动交流。教师对于学生的学习状况以及问题意识的培养现状都进行了充分的了解，开展了问题的探讨和解决，帮助更多的学生认识到数学问题的重要性，认识到提问问题的重要价值所在。与此同时，越来越多的数学教师选择了对学生的问题意识开展充分的培养。
参考文献
[1] 张春新.指向学生核心素养发展的数学问题意识培养探究[J].小学教学研究：教学版，2018，0（4）：54-57.
[2] 段雅琴.核心素养下小学数学课堂教学——以培养学生的数学意识为例[J].中国校外教育，2019，664（08）：146+148.
[3] 李志芳[1].核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].小学科学：教师，2017：184.
关键词：核心素养;小学数学;问题意识;培养策略
对学生的问题意识进行卓有成效的培养离不开家长的，支持离不开教师的指引，同样更需要小学生进行积极的思索和学习，而对学生的数学核心素养进行培育则离不开对学生问题意识的培养，要求的教师突出学生的主体地位，满足学生的客观需求，引导学生的学习意识，激发学生的学习动力。但是，在现阶段一些数学教师对于如何培养学生的问题意识，如何激发学生的主观能动性仍然抱有一些疑惑和不解，针对这些具体问题和现状我们开展正式的讨论。
一、数学课堂教学的现状以及培养学生问题意识所产生的部分问题
师生之间的互动交流不够密切，在数学课堂教学的过程之中学生的问题意识需要得到教师及时的关切和指引。但是，现阶段一些数学教师不注重运用课下时间和小学生们打成一片。不注重了解学生的实际需求和疑惑所在就开展相关的教学活动，使得自身的教学策略存在盲目性和滞后性，无法与时俱进及时更新。同时很多小学生由于和教师之间的交流不够频繁，缺乏问问题的欲望和动力，也没有养成相应的问题习惯，导致了自身的问题一时无法得到有效的解决，问题意识也无法得到有效的培育。部分数学教师对于如何调动学生的问题意识没有相应的研究和探讨，并且往往采取提问以及作业抽查的方式了解学生的数学学习情况。这样只能被动地发现问题，而不是主动的寻找问题，这对于学生良好问题意识的培养而言反而是产生了负面的作用，而不是积极的影响。对于学生核心素养的培育力度不足，甚至于部分数学教师沉浸在应试教育所带来的效果之中，只关注学生的数学考试分数，以及数学知识点的掌握情况。但是，对于学生的实际理解能力、思维水平并没有太多的要求，使得学生的核心素养没有得到有效的培育。
二、注重改进提问的内容和形式以培养学生的问题意识
教师的提问方法和提问内容往往会对于小学生的数学学习产生相应的影响，同样对于学生的问题意识的培养也会也会产生一定的作用。小学生在自己的数学学习的过程中发现问题这是远远不够的，还需要将问题表达出来，和教师进行积极的互动交流。因此，教师就更加需要通过相应的提问，让学生表达自己的思想和问题，从而和同学们一起解决问题，培养问题意识。例如，在学习与长方体相关的知识之时，教师带领小学生们观察长方形的具体模型。然后提出了这样的问题：你认为长方体有几个面儿？每个面的形状是什么样子的？你还可以提出哪些问题？教师通过这样的提问引导学生积极反思和学习，很多学生结合长方体的具体知识点和相关内容想出来了这样的问题：长方体的12条棱彼此之间是什么关系？如何去求长方体的体积和表面积？通过教师的抛砖引玉，带动更多的小学生进行积极的问题提问，取得了良好的教学效果。
三、营造良好的提问氛围以培养学生的问题意识
在中国传统的教育之中，比较重视课堂纪律，讲究严师出高徒。一些小学生在数学课堂之上往往是中规中矩，受到了相应的约束，生怕出错，生怕自己提出的问题会让他人难堪，因此积极性相对较低。此时作为小学数学教师在培养学生问题意识以及核心素养的过程之中就更加应当营造良好的数学氛围和提问氛围，让更多的学生展现自我，发挥自己的真实水平和能力。此时就需要进行平等和谐的师生关系的构建工作，将学生和教师放在相对平等的位置，用自己循循善诱的语言，以及不断启迪的方式来打动学生，为他们营造良好的学习氛围。从而让更多的学生坦露自己在数学学习过程中所遇到的实际问题和实际情况，进而将这些问题提出来，在课堂之上和同学们以及教师进行共同互动和解决。使得教师的教学反馈工作真正的得以进行下去，进而为更多学生的问题意识的培养以及核心素养的培育打下良好的基础。
四、注重问题总结以更好的培养学生的问题意识
正如同1000个读者就有1000个哈姆雷特一样，1000个学生可能会提出1000种问题。对于这些问题进行科学有效的总结工作，对于教师而言是一种考验，同样对于学生而言也是一种进步的契机。作为小学数学教师，更应当在核心素养导向之下，合理地引导学生将相应的数学问题开展分类和研究。例如，在学习分数的过程之中，数学教师选择了带领学生对于这些具体的问题进行分类：分数的具体表达形式是什么？什么是假分数？什么是分子？什么是分母？通过对这些问题进行细致的分类，更多的学生会对这些问题形成清晰的认知。并且在此过程之中也会产生自己的问题，和已经归纳总结的问题进行相应的比较，看能否在自己的努力之下得到相应的解决，对于自身问题意识的培养发挥了积极的作用。因此，教师所开展的问题分类活动对于学生问题意识的培养发挥了正确的影响。
结束语
总而言之，在核心素养导向下的小学数学课堂的教学活动之中，数学教师和学生进行了更为积极的互动交流。教师对于学生的学习状况以及问题意识的培养现状都进行了充分的了解，开展了问题的探讨和解决，帮助更多的学生认识到数学问题的重要性，认识到提问问题的重要价值所在。与此同时，越来越多的数学教师选择了对学生的问题意识开展充分的培养。
参考文献
[1] 张春新.指向学生核心素养发展的数学问题意识培养探究[J].小学教学研究：教学版，2018，0（4）：54-57.
[2] 段雅琴.核心素养下小学数学课堂教学——以培养学生的数学意识为例[J].中国校外教育，2019，664（08）：146+148.
[3] 李志芳[1].核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].小学科学：教师，2017：184.