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摘要：传统的数学教学往往给人以呆板、枯燥、抽象、冷漠的印象，在课堂上教师忽略了情感教育的融入，学生的积极性很难得到激发，甚至导致许多学生在数学学习上产生了厌学、惧学的情绪，本文从情感教育的内涵出发，分别从学生和教师的角度分析了数学教学中的情感因素，在此基础上探究了如何将情感教育融入到初中数学教学中，使学生在情感渲染的环境中，最大限度地激发学习主动性和积极性。
关键词：数学教学；初中生；情感教育
教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国目前义务教育的教与学的方式，仍然以被动接受方式为主要特征，教学以知识传授为主，很少关注学生学习的情感、态度和学习能力的发展，阻碍了学生主体性的发挥，致使学生形成单一、被动的学习方式。
1、情感教育的内涵
情感是人的心理活动的基本过程之一，而情感教育是一种情感教学与情感培养相互影响、相互制约的教育活动过程，在这个过程中，教师尊重和培养学生的情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习和生活产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
2、数学教学中的情感因素
2.1学生的情感因素
在积极情感背景下，学生的认知活动丰富多彩，注意范围广，对学习内容进行较多的归纳、整理，记忆活动也表现出更多的再编码和精细加工，不仅记得快，而且有利于巩固和保持，相反，如果学生对数学带有高度焦虑感和畏惧心理，就会产生消极的情感体验，这些不良情感体验严重影响他们的学习信心和学习效果，因此学生只有对数学知识有积极的情感，才能保持学习的动力并取得优异的成绩。
2.2教师的情感因素
根据期望理论，教师的高期望可以使学生的成绩平均提高5％-10％，教师的低期望会使学生的成绩平均降低5％-10％，在课堂上教师的情感是一种极为微妙的沟通师生感情、加强师生联系的工具，教师应根据学生各自不同的特点，如性格、个性等提出适宜的期望，始终注意和学生的情感交流，最大限度地激发所有学生的成就体验，为每名学生提供充分发展的平台。
3、情感教育在初中数学教学中的融入
3.1为数学赋予情感色彩
由于数学学科知识，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引人，势必让学生感到数学难学难懂，要想使学生乐于学习数学，教师就要赋予教学内容以丰富的情感色彩，将枯燥无味的符号、公式、法则、数字、图形与现实生活相联系，以激发学生的学习情感，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而产生亲切感，比如学习“统计”时，可以让学生将2008年奥运会中国在各个项目上所得的金牌、银牌画出表格进行统计，再比如讲到“线段垂直平分线”时，教师可以先用PPT展示2010年在上海召开世博会的图片，激发学生的自豪感，然后引入新课，提出问题：“政府为方便世博家园居民的生活，计划在三个小区A.B.C之间修建一所学校，使得它到三个小区的距离相等，那么学校应建于何处?”通过这些途径，不但能使学生兴趣高涨，而且能极大地激发学生对数学的爱好和强烈的求知欲，另外，教师可以向学生介绍数学史、数学趣闻、数学家成长的故事等，教师可以介绍笛卡儿在生病卧床时反复思考一个问题：几何图形是直观的，而代数方程是比较抽象的，能不能把几何图形与代数方程结合起来，在思考的过程中笛卡儿观察到了蜘蛛的织网过程，从而豁然开朗，想到了可以用一组数(x，y)来表示平面上的一个点，平面上的一个点也可以用两个有顺序的数来表示，这就是坐标系的雏形，通过将数学知识与人类的创造性活动联系起来，不仅可以活跃教学气氛，激发学生学习数学的兴趣与情感，同时让学生了解伟大数学家的高尚人格品质，给他们树立榜样。
3.2在课堂进行情境教学
建构主义学习理论认为要理解运用某一知识，就需要理解知识赖以产生意义的背景，也就是要在一定的情境下进行学习，在课堂上创设数学教学情境，可以唤醒学生情感，激发学生的兴趣，有助于缓解数学焦虑感，使看似枯燥、抽象的数学知识变得生动形象需要注意的是，作为数学情境的材料或活动应能使学生产生强烈的问题意识和探究、创造的动机，而且要具有启发性，能启发学生广泛地类比、联想与猜想，比如讲到“一元一次方程的应用”时，教师可以先从现实生活中举例，我市某面粉仓库存放的面粉在今天早晨运出了15％，还剩52300克，那么昨天晚上应该有多少面粉?同时在黑板上画出简易画，让问题情境更加直观，另外，随着现代化的教学手段逐渐进入课堂，多媒体对数学教学的辅助作用越来越大，通过图文排列和动画效果，可以为情境教学提供更好的手段，在讲到“平行线”时，教师可以先创设情境，播放幻灯片，包括火车的铁轨，游泳池的泳道。等等，让学生联想生活中会经常遇到的平行线，然后让学生在具体的情境中思考直线平行的条件，此外，在数学教学中还可以采用数学游戏、数学实验、数学比赛等情境吸引学生的注意力，联系学生的生活实际，使学生感受到数学来源于生活情境，在学习中可以感受到快乐，例如在讲到“重心”时，在师生共同探究了平行四边形的重心后，教师可以让学生小组合作，用悬挂法实验得出三角形重心的位置，这一情境的创设能让学生积极参与数学学习活动，激发了学生在动中学的情趣。
3.3为学生创设成功体验
很多学生在数学学习中经常遇到困难和挫折，处于困惑、苦恼或失望之中，渐渐对数学丧失了兴趣，而教师的期望有助于激发学生内在的學习动力和潜能，课堂上教师每一个友好的眼神、期待的目光、关切的手势、真诚的赞美，都有利于同学生建立起真挚、亲密的师生关系，因此在数学教学中不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及数学情感，数学教学必须进行价值本位的转移，即由以知以为本位向以学生的发展为本位的转移，教学目标要真正体现知识、能力、情感态度的有机整合，在数学教学中，教师的角色应该由原来的“权威者”向“合作者”转换，教学中可以采用对话教学的方式，重视学生已有的个人知识，与学生就学习的内容和方式进行对话协商，不断引入开放式话题，让不同层次学生展开个性化思维的碰撞，同时要重视学生的自我及替代性成功体验，增强学生的学习自我效能感，对学生的提问、质疑、反思、设计、回答等各个环节进行正向鼓励，让学生的成功体验得到不断的累积，另外，由于学生存知识掌握上存在差异，使学生在兴趣爱好、思维方式、处理问题方法、理解掌握知识深度等方面都存在差异，那么教师就要针对这些差异采取不同的教学方法，教师要允许学生以不同的速度学习数学，要求对不同的学生可以有不同的练习和作业，采用不同的评价标准。
4、结语
情感因素对人的能力发展起着重要的作用，在数学教学中可以培养学生良好的数学兴趣以及提高数学思维能力和学习成绩，作为中学数学教育工作者，我们要通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，加强学生在受教育过程中接受情感的熏陶。
参考文献：
[1]郭运瑞，教育方式与数学创新教育的教学原则[J]，职业技术教育，2002(7)
[2]庞维国，自主学习——学与教的原理与策略[M]，上海：华东师范大学出版社2003
[3]张嘉玮，初中生心理发展特点[M]长春：东北师范大学出版社，1999
关键词：数学教学；初中生；情感教育
教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国目前义务教育的教与学的方式，仍然以被动接受方式为主要特征，教学以知识传授为主，很少关注学生学习的情感、态度和学习能力的发展，阻碍了学生主体性的发挥，致使学生形成单一、被动的学习方式。
1、情感教育的内涵
情感是人的心理活动的基本过程之一，而情感教育是一种情感教学与情感培养相互影响、相互制约的教育活动过程，在这个过程中，教师尊重和培养学生的情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习和生活产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
2、数学教学中的情感因素
2.1学生的情感因素
在积极情感背景下，学生的认知活动丰富多彩，注意范围广，对学习内容进行较多的归纳、整理，记忆活动也表现出更多的再编码和精细加工，不仅记得快，而且有利于巩固和保持，相反，如果学生对数学带有高度焦虑感和畏惧心理，就会产生消极的情感体验，这些不良情感体验严重影响他们的学习信心和学习效果，因此学生只有对数学知识有积极的情感，才能保持学习的动力并取得优异的成绩。
2.2教师的情感因素
根据期望理论，教师的高期望可以使学生的成绩平均提高5％-10％，教师的低期望会使学生的成绩平均降低5％-10％，在课堂上教师的情感是一种极为微妙的沟通师生感情、加强师生联系的工具，教师应根据学生各自不同的特点，如性格、个性等提出适宜的期望，始终注意和学生的情感交流，最大限度地激发所有学生的成就体验，为每名学生提供充分发展的平台。
3、情感教育在初中数学教学中的融入
3.1为数学赋予情感色彩
由于数学学科知识，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引人，势必让学生感到数学难学难懂，要想使学生乐于学习数学，教师就要赋予教学内容以丰富的情感色彩，将枯燥无味的符号、公式、法则、数字、图形与现实生活相联系，以激发学生的学习情感，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而产生亲切感，比如学习“统计”时，可以让学生将2008年奥运会中国在各个项目上所得的金牌、银牌画出表格进行统计，再比如讲到“线段垂直平分线”时，教师可以先用PPT展示2010年在上海召开世博会的图片，激发学生的自豪感，然后引入新课，提出问题：“政府为方便世博家园居民的生活，计划在三个小区A.B.C之间修建一所学校，使得它到三个小区的距离相等，那么学校应建于何处?”通过这些途径，不但能使学生兴趣高涨，而且能极大地激发学生对数学的爱好和强烈的求知欲，另外，教师可以向学生介绍数学史、数学趣闻、数学家成长的故事等，教师可以介绍笛卡儿在生病卧床时反复思考一个问题：几何图形是直观的，而代数方程是比较抽象的，能不能把几何图形与代数方程结合起来，在思考的过程中笛卡儿观察到了蜘蛛的织网过程，从而豁然开朗，想到了可以用一组数(x，y)来表示平面上的一个点，平面上的一个点也可以用两个有顺序的数来表示，这就是坐标系的雏形，通过将数学知识与人类的创造性活动联系起来，不仅可以活跃教学气氛，激发学生学习数学的兴趣与情感，同时让学生了解伟大数学家的高尚人格品质，给他们树立榜样。
3.2在课堂进行情境教学
建构主义学习理论认为要理解运用某一知识，就需要理解知识赖以产生意义的背景，也就是要在一定的情境下进行学习，在课堂上创设数学教学情境，可以唤醒学生情感，激发学生的兴趣，有助于缓解数学焦虑感，使看似枯燥、抽象的数学知识变得生动形象需要注意的是，作为数学情境的材料或活动应能使学生产生强烈的问题意识和探究、创造的动机，而且要具有启发性，能启发学生广泛地类比、联想与猜想，比如讲到“一元一次方程的应用”时，教师可以先从现实生活中举例，我市某面粉仓库存放的面粉在今天早晨运出了15％，还剩52300克，那么昨天晚上应该有多少面粉?同时在黑板上画出简易画，让问题情境更加直观，另外，随着现代化的教学手段逐渐进入课堂，多媒体对数学教学的辅助作用越来越大，通过图文排列和动画效果，可以为情境教学提供更好的手段，在讲到“平行线”时，教师可以先创设情境，播放幻灯片，包括火车的铁轨，游泳池的泳道。等等，让学生联想生活中会经常遇到的平行线，然后让学生在具体的情境中思考直线平行的条件，此外，在数学教学中还可以采用数学游戏、数学实验、数学比赛等情境吸引学生的注意力，联系学生的生活实际，使学生感受到数学来源于生活情境，在学习中可以感受到快乐，例如在讲到“重心”时，在师生共同探究了平行四边形的重心后，教师可以让学生小组合作，用悬挂法实验得出三角形重心的位置，这一情境的创设能让学生积极参与数学学习活动，激发了学生在动中学的情趣。
3.3为学生创设成功体验
很多学生在数学学习中经常遇到困难和挫折，处于困惑、苦恼或失望之中，渐渐对数学丧失了兴趣，而教师的期望有助于激发学生内在的學习动力和潜能，课堂上教师每一个友好的眼神、期待的目光、关切的手势、真诚的赞美，都有利于同学生建立起真挚、亲密的师生关系，因此在数学教学中不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及数学情感，数学教学必须进行价值本位的转移，即由以知以为本位向以学生的发展为本位的转移，教学目标要真正体现知识、能力、情感态度的有机整合，在数学教学中，教师的角色应该由原来的“权威者”向“合作者”转换，教学中可以采用对话教学的方式，重视学生已有的个人知识，与学生就学习的内容和方式进行对话协商，不断引入开放式话题，让不同层次学生展开个性化思维的碰撞，同时要重视学生的自我及替代性成功体验，增强学生的学习自我效能感，对学生的提问、质疑、反思、设计、回答等各个环节进行正向鼓励，让学生的成功体验得到不断的累积，另外，由于学生存知识掌握上存在差异，使学生在兴趣爱好、思维方式、处理问题方法、理解掌握知识深度等方面都存在差异，那么教师就要针对这些差异采取不同的教学方法，教师要允许学生以不同的速度学习数学，要求对不同的学生可以有不同的练习和作业，采用不同的评价标准。
4、结语
情感因素对人的能力发展起着重要的作用，在数学教学中可以培养学生良好的数学兴趣以及提高数学思维能力和学习成绩，作为中学数学教育工作者，我们要通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，加强学生在受教育过程中接受情感的熏陶。
参考文献：
[1]郭运瑞，教育方式与数学创新教育的教学原则[J]，职业技术教育，2002(7)
[2]庞维国，自主学习——学与教的原理与策略[M]，上海：华东师范大学出版社2003
[3]张嘉玮，初中生心理发展特点[M]长春：东北师范大学出版社，1999