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摘 要：语文教材的内容安排，除了大量的汉字、词语、句式等表达形式外，所占比例最多的就是课文中的插图了。课文中的插图虽然不起眼，但是却能够帮助学生加深课文内容的理解，开拓学生的视野，发散学生的思维思考能力，在实际语文教学中有着重要的作用。
关键词：课文插图；语文教学；作用
现行的小学低段语文课文大多配有插图，我们常常会发现，低年级学生拿到语文课本后的第一举动往往是去翻里面的图片，觉得感兴趣再去读文字。孩子这种与生俱来的对直观形象的喜爱，值得教师重视。实际上，在课堂教学中，课文插图在语文教学中的作用很大，这也是我这几年的工作经验。
一、课文插图是良好的教学资源
语文课本人手一册，学生挨得近看得真。彩板的插图形象逼真，人物动作或夸张、或写实，山水景色色彩多样，这都能吸引学生，激发学生的求知欲。
1.教师利用插图资源，作为导课的工具
例如《为什么不反过来试试》中的第一幅插图中，在扫地机的四周弥漫着浓浓的尘雾，乘客捂着鼻子和嘴。在学生看图时，我说：“旧式的扫地机需要改进，那是如何改进的？答案就在课文中。”自然地导入课文。
2.教师利用插图资源，使学生学會审美
如《故乡》中共有两幅插图，教学时可让学生边读课文边欣赏插图。第一幅插图描述的是“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，海边的沙地种着一望无际碧绿的西瓜，一个十一二岁的少年项带银圈，手捏一柄钢叉向一匹猹尽力地刺去。”这幅图中描述的是一个天真活泼而又勇敢的少年闰土形象。而在第二幅图中给我们展示的却是一个中年闰土的形象。灰黄的脸，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上是破衣烂衫，一双手又粗又笨，像松树皮，手里提着纸包和一支长烟管。这两幅插图中，我们教师可以问学生：“少年闰土和中年闰土为何有这么巨大的变化？”（经济生活的艰辛和精神负担的沉重）教师教学时只要提示学生这两幅图所体现的差异原因，学生便能心领神会这篇课文的中心思想。
3.教师利用插图资源，激发学生阅读兴趣
如《小小的船》配有一幅精美的插图，图中美丽的星空、弯弯的月牙、可爱的小姑娘都体现出一种宁静的美。在引入时，不妨让学生说说在插图中看到了什么，有什么感受。教师顺势引导，课文的小诗描写的就是这样一幅美丽的图画。这样，学生很自然地走进了文本，且对文本产生兴趣，也会为课文的学习奠定一定的情感基调。
4.教师利用插图资源，对学生传递敢于思索、积极进取的思想
在《为什么不反过来试试》第二幅插图中，布斯用手帕蒙住嘴巴和鼻子，趴在地上做实验，我在学生看图时补充道：“一个发明家需要反复试验，很辛苦。”接着我又问：“这是谁提醒他的？”“妈妈。”我点拨道“发明就在生活中，它离我们很近，大家也可成为发明家。”学生很开心地接受思想传播。
二、课文插图，增强学生理解能力
课文插图体现着课文的重难点，是学生理解课文的桥梁。古诗插图中有诗句中所描写的景物。例如《惠崇春江晓景》的插图中有青翠欲滴的竹林，两三枝红艳艳的桃花，鸭子在江水中嬉戏，岸边蒌蒿遍地，芦苇刚长出嫩芽来，大地回春，生机勃勃。再读诗“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短”就不解自知了。《翠鸟》有两幅插图，一静一动。课文的教学目标是“让学生了解翠鸟的外形特点和生活习性”，教学时教师结合这两幅插图，就很容易完成了教学目标。
三、课文插图能丰富学生的观察能力
低年级学生最常碰到的习作方式是看图写话，而我们发现，善于观察图片、分析图片的学生，其习作质量一般来说要领先于其他同学。因此，我经常问学生：“从图中你看到什么？”我常让学生在讲述中丰富着自己的认知，久而久之，学生的观察能力必定会有大幅度提高。
我们还需要教给学生观察图片的方法。观察景物图，我们应该按照一定的顺序；观察人物图，我们应该看清楚图上有哪些人，他们分别在做什么。但这种方法的自觉养成，需要大量的看图写话实践。如果能在语文课堂中给学生一些活生生的例子，相信对他们是有所触动的。就拿《锡林郭勒大草原》来说，课文描写的是一幅美丽的草原图，课文的插图准确地对应了课文中所描写的景物。学完了整篇课文之后，我请学生去插图中圈一圈作者描写的景物，并想想作者是按照怎样的顺序写的。很快，学生便自己总结出作者是按照空间顺序来描写的。于是，我便告诉他们，我们以后描写风景，也要按照一定的顺序写，这叫做有序。
四、培养学生想象能力
新课程标准中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。例如《渔夫》一文，我要求学生续写渔夫一家人以后的生活。学生结合第一幅插图，想象得很丰富。
总之，课文插图是宝贵的课程资源。作为语文教师，我们要有效地利用，增进学生语言文字的理解，加强学生语言文字的运用，促进学生对祖国语言文字的热爱。我们要选好其使用的时机，充分发挥其功能，有效地完成教学任务。
参考文献：
高玉莲.例谈插图在低年级语文教学中的教学价值[J].作文成功之路（上），2016（5）.
编辑 李博宁
关键词：课文插图；语文教学；作用
现行的小学低段语文课文大多配有插图，我们常常会发现，低年级学生拿到语文课本后的第一举动往往是去翻里面的图片，觉得感兴趣再去读文字。孩子这种与生俱来的对直观形象的喜爱，值得教师重视。实际上，在课堂教学中，课文插图在语文教学中的作用很大，这也是我这几年的工作经验。
一、课文插图是良好的教学资源
语文课本人手一册，学生挨得近看得真。彩板的插图形象逼真，人物动作或夸张、或写实，山水景色色彩多样，这都能吸引学生，激发学生的求知欲。
1.教师利用插图资源，作为导课的工具
例如《为什么不反过来试试》中的第一幅插图中，在扫地机的四周弥漫着浓浓的尘雾，乘客捂着鼻子和嘴。在学生看图时，我说：“旧式的扫地机需要改进，那是如何改进的？答案就在课文中。”自然地导入课文。
2.教师利用插图资源，使学生学會审美
如《故乡》中共有两幅插图，教学时可让学生边读课文边欣赏插图。第一幅插图描述的是“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，海边的沙地种着一望无际碧绿的西瓜，一个十一二岁的少年项带银圈，手捏一柄钢叉向一匹猹尽力地刺去。”这幅图中描述的是一个天真活泼而又勇敢的少年闰土形象。而在第二幅图中给我们展示的却是一个中年闰土的形象。灰黄的脸，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上是破衣烂衫，一双手又粗又笨，像松树皮，手里提着纸包和一支长烟管。这两幅插图中，我们教师可以问学生：“少年闰土和中年闰土为何有这么巨大的变化？”（经济生活的艰辛和精神负担的沉重）教师教学时只要提示学生这两幅图所体现的差异原因，学生便能心领神会这篇课文的中心思想。
3.教师利用插图资源，激发学生阅读兴趣
如《小小的船》配有一幅精美的插图，图中美丽的星空、弯弯的月牙、可爱的小姑娘都体现出一种宁静的美。在引入时，不妨让学生说说在插图中看到了什么，有什么感受。教师顺势引导，课文的小诗描写的就是这样一幅美丽的图画。这样，学生很自然地走进了文本，且对文本产生兴趣，也会为课文的学习奠定一定的情感基调。
4.教师利用插图资源，对学生传递敢于思索、积极进取的思想
在《为什么不反过来试试》第二幅插图中，布斯用手帕蒙住嘴巴和鼻子，趴在地上做实验，我在学生看图时补充道：“一个发明家需要反复试验，很辛苦。”接着我又问：“这是谁提醒他的？”“妈妈。”我点拨道“发明就在生活中，它离我们很近，大家也可成为发明家。”学生很开心地接受思想传播。
二、课文插图，增强学生理解能力
课文插图体现着课文的重难点，是学生理解课文的桥梁。古诗插图中有诗句中所描写的景物。例如《惠崇春江晓景》的插图中有青翠欲滴的竹林，两三枝红艳艳的桃花，鸭子在江水中嬉戏，岸边蒌蒿遍地，芦苇刚长出嫩芽来，大地回春，生机勃勃。再读诗“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短”就不解自知了。《翠鸟》有两幅插图，一静一动。课文的教学目标是“让学生了解翠鸟的外形特点和生活习性”，教学时教师结合这两幅插图，就很容易完成了教学目标。
三、课文插图能丰富学生的观察能力
低年级学生最常碰到的习作方式是看图写话，而我们发现，善于观察图片、分析图片的学生，其习作质量一般来说要领先于其他同学。因此，我经常问学生：“从图中你看到什么？”我常让学生在讲述中丰富着自己的认知，久而久之，学生的观察能力必定会有大幅度提高。
我们还需要教给学生观察图片的方法。观察景物图，我们应该按照一定的顺序；观察人物图，我们应该看清楚图上有哪些人，他们分别在做什么。但这种方法的自觉养成，需要大量的看图写话实践。如果能在语文课堂中给学生一些活生生的例子，相信对他们是有所触动的。就拿《锡林郭勒大草原》来说，课文描写的是一幅美丽的草原图，课文的插图准确地对应了课文中所描写的景物。学完了整篇课文之后，我请学生去插图中圈一圈作者描写的景物，并想想作者是按照怎样的顺序写的。很快，学生便自己总结出作者是按照空间顺序来描写的。于是，我便告诉他们，我们以后描写风景，也要按照一定的顺序写，这叫做有序。
四、培养学生想象能力
新课程标准中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。例如《渔夫》一文，我要求学生续写渔夫一家人以后的生活。学生结合第一幅插图，想象得很丰富。
总之，课文插图是宝贵的课程资源。作为语文教师，我们要有效地利用，增进学生语言文字的理解，加强学生语言文字的运用，促进学生对祖国语言文字的热爱。我们要选好其使用的时机，充分发挥其功能，有效地完成教学任务。
参考文献：
高玉莲.例谈插图在低年级语文教学中的教学价值[J].作文成功之路（上），2016（5）.
编辑 李博宁