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摘要：中职课堂革命的目的是推进课堂教学的改革创新，就要开展课堂教学诊断，淘汰水课，打造金课，从教师为主体转为以学生为主体，转变教学理念，不断提高课堂教学质量和人才培养质量。
关键词：中职;课堂教学;诊改;金课
1前言
2018年6月，陈宝生部长在成都举行的“新时代全国高校本科教育工作会议”上首次提出了“金课”的概念。同年11月，高教司吴岩司长在广州举办的“第十一届大学教学论坛”上做了“建设中国金课”为主题的报告[1]，并重申课程是人才培养的核心要素。报告中指出当前的高等教育改革从“搭建四梁八柱”发展到了“精装修”的阶段，而金课的建设成为高校才培养和教学改革的核心内容。作为培养技师队伍的中职学校，同样面临着人才培养探索的问题，而建设金课也将成为中职学校课堂改革的重头戏。
金课的精髓为“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度，这表明教学形式应当体现先进性和互动性，课程内容体现前沿性和时代性，学习效果具有探究性和个性化。这些为课程诊改今后的发展提出了新的要求和方向[2]。
2课程诊改现状
什么课程诊改？当前学校的教学“诊改”，其立足点是坚持以学生为中心，为不同层次、不同专业的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。这是课堂教学“诊改”的基本准则[3]。这与金课建设提高课堂教学质量、提高人才培养质量的初衷是相吻合的。
2015年，教育部印发《关于印发高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）启动相关工作的通知》，各类职业院校围绕学校、专业、课程、师生的诊改工作取得了一系列的成果，而课堂教学诊改是基于课程的主要途径，因此，要做好课堂教学诊改，首先就要理清课程与专业、课程与培养的人才质量之间的关系。
课程诊改建设的核心内容在于做好专业课程体系的顶层设计、明确课程定位[4]。对于金课建设，首先要弄清楚水课的内容，才能对症下药，有效提升课堂教学质量。所谓水课就是指低效、陈旧、平庸导致水份较多的课。低效是指“满堂灌”;陈旧是指教学内容过时，体现不了新知识、新技术、新业态;平庸是指教学方法、教学手段无创新，不能激发学生的学习热情。
相比水课，金课就是体现高效、创新等特征，要以学生发展为中心，将启发式、讨论式、探究式等教学模式引入课堂，以提升学生的综合素质和综合能力为前提，丰富课堂教学内容，让学生感到课堂学习有收获。因此，课堂教学的含金量决定了人才培养的质量。
3课程诊改之金课建设
在中职学校进行课程诊改，就是要消除水课，打造金课，提升中职学生的综合素质和能力。首先要对水课进行诊断，目前中职水课主要体现在如下几个方面：
（一）教学目的模糊
一是主题不突出。比如，计算机专业课教学，本应突出计算机的动手能力和创新能力，立足于学生的上机实验和上机操作。但事实上，有些教师把一门实践性很强的课程变成了理论课。二是主体不清。从人才培养的角度出发，应当注重通过教学，学生学会什么，而不是教师教了什么。
（二）教学内容受限
由于少数教师自身业务能力欠缺，过分依赖教材，奉承“教材至上”。在教学过程中，完全按照教材编排的内容顺序进行教学，没有引入新技术和新业态，缺乏挖掘和补充教材外知识的能力，很少具有自主开发教材的意识和行为，导致培养的学生就业难，跟不上就业崗位对新技能的要求。
（三）教学方法单一
目前中职教学存在的一个严重的现象就是教师满堂灌、学生全场睡。单一的教学方法无法激发学生的学习热情，部分好学的学生也消化不了教师讲授的知识;部分教师课堂提问千年不变，没有跟进新技术，导致学生领会不到教师的意图，常常表现出提问与回答不在一个频道上。
（四）教学思想随意
教学思想随意主要体现在中职教师的思想淡薄，部分教师认为，中职学生基础差，自觉性不强，在中职阶段的学习目的不明确，只要把中职学生稳定在校园，不让过早地进入社会就完成了中职教师的任务，学不学知识、学不学技能不重要，从而大大影响了中职学生的培养质量。
为了打造中职金课，提升中职人才的培养质量，做到中职学生与就业岗位无缝对接。笔者认为从如下几个方面着手：
（一）重塑教学理念，建设金课
中职教师应当重塑“以学生为主体”的教学理念，从学生实际情况出发，了解学生的个体差异，注重发展学生的能力，关注学生的需求点，引导学生培养以就业为导向的实践能力和岗位能力。
（二）重构教学内容，打造金课
中职教师应当认真研究教材，全面把握教学内容，以就业需求为导向，适当调整教学内容的编排顺序、删减部分内容，做到满足学生的兴趣特长、知识水平和多样化的个性发展。及时将专业教学的新材料、新技术、新工艺、新方法、新标准纳入教材内容之中，丰富学生的知识面。
（三）重建教学方法，打造金课
摒除传统的课堂教学方法，采用形象直观的项目驱动法、线上线下混合教学方法、MOOC学习等各种不同的教学方法，以学生为中心，挖掘学生的闪光点，激发学生主观能动性。
（四）重敲教学思想，打造金课
进一步强调中职教学理念，强化教学思想。刷新部分中职教师的传统观念，让教师从思想上高度重视，把中职学生一样可以成就事业作为教学的终极目标，做到教师思想上进，始终保持正能量的精神面貌感染学生，让学生在充满正能量的学习环境中健康成长。
参考文献：
[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（2）：49.
[2]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（09）：23-25.
[3]课程“诊改”的方案设计.http：//www.tsyl.cn/ddtx/info _50.aspx？itemid=7331.2017.12.
[4]裴志坚.“金课”视角下对课程“诊改”与建设的思考[J].邢台职业技术学院学报，2019，36（5）：32-34，38.
[5]周曦.中职学校课堂教学诊改之“水课”与“金课”探微[J].教师·中，2019，12：
作者简历：陈娟（1984-），女，汉族，湖南安化人，硕士，讲师。主要研究为计算机应用技术、教育管理。
关键词：中职;课堂教学;诊改;金课
1前言
2018年6月，陈宝生部长在成都举行的“新时代全国高校本科教育工作会议”上首次提出了“金课”的概念。同年11月，高教司吴岩司长在广州举办的“第十一届大学教学论坛”上做了“建设中国金课”为主题的报告[1]，并重申课程是人才培养的核心要素。报告中指出当前的高等教育改革从“搭建四梁八柱”发展到了“精装修”的阶段，而金课的建设成为高校才培养和教学改革的核心内容。作为培养技师队伍的中职学校，同样面临着人才培养探索的问题，而建设金课也将成为中职学校课堂改革的重头戏。
金课的精髓为“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度，这表明教学形式应当体现先进性和互动性，课程内容体现前沿性和时代性，学习效果具有探究性和个性化。这些为课程诊改今后的发展提出了新的要求和方向[2]。
2课程诊改现状
什么课程诊改？当前学校的教学“诊改”，其立足点是坚持以学生为中心，为不同层次、不同专业的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。这是课堂教学“诊改”的基本准则[3]。这与金课建设提高课堂教学质量、提高人才培养质量的初衷是相吻合的。
2015年，教育部印发《关于印发高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）启动相关工作的通知》，各类职业院校围绕学校、专业、课程、师生的诊改工作取得了一系列的成果，而课堂教学诊改是基于课程的主要途径，因此，要做好课堂教学诊改，首先就要理清课程与专业、课程与培养的人才质量之间的关系。
课程诊改建设的核心内容在于做好专业课程体系的顶层设计、明确课程定位[4]。对于金课建设，首先要弄清楚水课的内容，才能对症下药，有效提升课堂教学质量。所谓水课就是指低效、陈旧、平庸导致水份较多的课。低效是指“满堂灌”;陈旧是指教学内容过时，体现不了新知识、新技术、新业态;平庸是指教学方法、教学手段无创新，不能激发学生的学习热情。
相比水课，金课就是体现高效、创新等特征，要以学生发展为中心，将启发式、讨论式、探究式等教学模式引入课堂，以提升学生的综合素质和综合能力为前提，丰富课堂教学内容，让学生感到课堂学习有收获。因此，课堂教学的含金量决定了人才培养的质量。
3课程诊改之金课建设
在中职学校进行课程诊改，就是要消除水课，打造金课，提升中职学生的综合素质和能力。首先要对水课进行诊断，目前中职水课主要体现在如下几个方面：
（一）教学目的模糊
一是主题不突出。比如，计算机专业课教学，本应突出计算机的动手能力和创新能力，立足于学生的上机实验和上机操作。但事实上，有些教师把一门实践性很强的课程变成了理论课。二是主体不清。从人才培养的角度出发，应当注重通过教学，学生学会什么，而不是教师教了什么。
（二）教学内容受限
由于少数教师自身业务能力欠缺，过分依赖教材，奉承“教材至上”。在教学过程中，完全按照教材编排的内容顺序进行教学，没有引入新技术和新业态，缺乏挖掘和补充教材外知识的能力，很少具有自主开发教材的意识和行为，导致培养的学生就业难，跟不上就业崗位对新技能的要求。
（三）教学方法单一
目前中职教学存在的一个严重的现象就是教师满堂灌、学生全场睡。单一的教学方法无法激发学生的学习热情，部分好学的学生也消化不了教师讲授的知识;部分教师课堂提问千年不变，没有跟进新技术，导致学生领会不到教师的意图，常常表现出提问与回答不在一个频道上。
（四）教学思想随意
教学思想随意主要体现在中职教师的思想淡薄，部分教师认为，中职学生基础差，自觉性不强，在中职阶段的学习目的不明确，只要把中职学生稳定在校园，不让过早地进入社会就完成了中职教师的任务，学不学知识、学不学技能不重要，从而大大影响了中职学生的培养质量。
为了打造中职金课，提升中职人才的培养质量，做到中职学生与就业岗位无缝对接。笔者认为从如下几个方面着手：
（一）重塑教学理念，建设金课
中职教师应当重塑“以学生为主体”的教学理念，从学生实际情况出发，了解学生的个体差异，注重发展学生的能力，关注学生的需求点，引导学生培养以就业为导向的实践能力和岗位能力。
（二）重构教学内容，打造金课
中职教师应当认真研究教材，全面把握教学内容，以就业需求为导向，适当调整教学内容的编排顺序、删减部分内容，做到满足学生的兴趣特长、知识水平和多样化的个性发展。及时将专业教学的新材料、新技术、新工艺、新方法、新标准纳入教材内容之中，丰富学生的知识面。
（三）重建教学方法，打造金课
摒除传统的课堂教学方法，采用形象直观的项目驱动法、线上线下混合教学方法、MOOC学习等各种不同的教学方法，以学生为中心，挖掘学生的闪光点，激发学生主观能动性。
（四）重敲教学思想，打造金课
进一步强调中职教学理念，强化教学思想。刷新部分中职教师的传统观念，让教师从思想上高度重视，把中职学生一样可以成就事业作为教学的终极目标，做到教师思想上进，始终保持正能量的精神面貌感染学生，让学生在充满正能量的学习环境中健康成长。
参考文献：
[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（2）：49.
[2]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（09）：23-25.
[3]课程“诊改”的方案设计.http：//www.tsyl.cn/ddtx/info _50.aspx？itemid=7331.2017.12.
[4]裴志坚.“金课”视角下对课程“诊改”与建设的思考[J].邢台职业技术学院学报，2019，36（5）：32-34，38.
[5]周曦.中职学校课堂教学诊改之“水课”与“金课”探微[J].教师·中，2019，12：
作者简历：陈娟（1984-），女，汉族，湖南安化人，硕士，讲师。主要研究为计算机应用技术、教育管理。