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【摘要】语文教学最终要达到两个目的——让学生学会阅读与写作。教师在阅读教学中，要注意引导学生阅读小学高年级语文教材中经典的人物动作描写，点拨学生总结出简单易行的人物动作描写方法，并作为范本提供给学生学习。
【关键词】发挥；教材；作用；指导；描写；动作
【作者简介】杜吉鹏，男，50岁，大专学历。从事小学中高年级语文教学31年，小学高级教师，县级学科带头人、骨干教师，市县两级“教学能手”。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”毫无疑问，先生的话告诉我们，阅读与写作之间有着密不可分的关系。现行的小语教材是文选型的。但目前小语高年级阅读教学的现状是，学生在老师引导下阅读文选时，基本是在为阅读而阅读，没有做到为写作而阅读，读得不深、不精，读得没有创造性。这样的阅读，使得小语教材的重要作用——为学生写作示范没有充分发挥出来，造成“读”与“写”之间的通道不畅，转换停滞，“读”与“写”双双低效。
阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些运用语言的规律。在这一方面，文选型的小语教材是学生首选的当之无愧的范本。因此，阅读教学还应该在引导学生阅读的过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的方法和规律，使学生了解教材文选作者是怎样写的？为什么要这样写？从中体会到作者准确、生动、鲜明地使用语言，表达情感的方法和规律，并学习运用，做到读写结合，读中学写，以读促写。为此，《语文课程标准》也指出，阅读教学要重视语言积累。当然，其中也包括对语言表达方法的积累。充分发挥小语教材在语言表达方法方面的示范作用，在学生通过阅读实践获得感性认识的基础上，渗透表达方法的积累训练，引领学生学习写作，是提高学生习作能力的一条有效途径。
阅读、分析小语高年级教材中的文选，我们会发现，体裁以记叙文为主，而且几乎每篇文选中都有典型的人物动作描写。这些动作描写为记叙文类文选增色不少，深深地吸引和感染着学生。而小学高年级学生已经具备了一定的阅读和写作能力，理解能力较之中年级也有所提高，能够接受人物动作描写方面的知识。由此看来，引导学生利用小语教材这一学生天天见面、学习的样板，描写好人物的动作，是小语阅读与写作教学互动、双赢的首选之举和最佳切入点。
仔细阅读、分析人教版小语高年级教材记叙文类文选中的人物动作描写，以学生容易掌握和比较实用为原则，是可以在阅读教学的过程中，引导学生整理、归纳出人物动作描写的方式方法来的。
人物动作描写的方式有两种。一是以多人为对象的动作描写。以多人为对象的动作描写，是指在比较完整的一个语段中，同时描写多个人物的连续动作。这种动作描写又分为两种情况。一种是同时描写多个人相同的连续动作。一种是同时描写多个人在同一时段的不同动作。如《狼牙山五壮士》中“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击”等。
二是以—二人为对象的动作描写。以一二人为对象的动作描写，是指用一个完整的语段，描写一二个人不同的连续动作。这种动作描写也分为两种情况，一种是集中描写一个人的连续动作。如《少年闰土》中“……我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在匾下了”等。一种是分先后描写一个和另一个人的交叉动作。如《狼牙山五壮士》中“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头……”等。
人物动作描写的方法，则引导学生掌握以下要点：首先观察确定人物不同动作的动词，然后根据表达的实际需要，在动词前面或者后面，运用恰当的词语或短语，对确定的动词逐个进行修饰、限制和说明，最后串起并整理，就会形成一个比较完好的人物动作描写语段。以上文《彩色的翅膀》中战士们吃西瓜的动作描写为例，“笑”“捏”“端详“闻”“咬”“赞叹”等词语，可以理解为是课文作者观察确定的动词，动词前面或者后面的词或短语，就小学生而言，都可以理解为对动词进行的修饰、限制和说明。
根据以上课例，完成人物动作描写“读”与“写”结合的训练，应该分三步进行。第一步在阅读教学中进行。教师结合文选中的人物动作描写范例，引导学生初步掌握人物动作描写的方式方法；第二步亦在阅读教学进行。学写作文离不开模仿，教师可以以随堂“小练笔”的形式，要求学生仿写，并抽时间进行点拨与评议；第三步在作文教学中进行。教师可以比较系统地给学生逐步讲解人物动作描写的方式方法，要求学生在习作中学用。经过这样的反复练习，时间久了，学生就会具备进行人物动作描写的能力，逐步完成在这方面语言表达方法的积累，让自己的倾吐逐步合乎法度，为学生的作文水平提高打下坚实的基础。
语文教学的最终目的，是为了培养学生的阅读能力和写作能力。通俗地讲，就是别人撰写的文章你能读懂；你撰写的文章也应该让别人读懂。这就要求教师既要培养学生的阅读能力，更要培养学生写作能力。阅读教学和作文教学虽然各有各的主要任务，但是，两者又是相辅相成、互相促进的。阅读能力的培养是学生作文能力获取的最近通道。充分发挥教材示范作用，引导学生写好人物动作，使小学语文阅读教学与作文教学有机结合，让语文阅读教学为作文教学服务。也就是说，作文教学的一部分任务，教师可以在语文阅读教学中，用不断渗透、潜移默化的手段来完成。再加上作文教学时间进行的系统指导与强化训练，人物动作描写的方式方法在学生脑海中容易成型。因此，认识并发挥小语教材文选的示范作用，指导学生进行人物动作描写的做法是切实可行的，收益可观的。它使难度较大的作文教学变的省时省力，事半功倍，有力地体现了教材编者的意图和语文教学的宗旨。同时，此种做法减轻了学生的学习负担，提高了教学效益，也符合“新课改”精神和素质教育思想的宗旨。
【关键词】发挥；教材；作用；指导；描写；动作
【作者简介】杜吉鹏，男，50岁，大专学历。从事小学中高年级语文教学31年，小学高级教师，县级学科带头人、骨干教师，市县两级“教学能手”。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”毫无疑问，先生的话告诉我们，阅读与写作之间有着密不可分的关系。现行的小语教材是文选型的。但目前小语高年级阅读教学的现状是，学生在老师引导下阅读文选时，基本是在为阅读而阅读，没有做到为写作而阅读，读得不深、不精，读得没有创造性。这样的阅读，使得小语教材的重要作用——为学生写作示范没有充分发挥出来，造成“读”与“写”之间的通道不畅，转换停滞，“读”与“写”双双低效。
阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些运用语言的规律。在这一方面，文选型的小语教材是学生首选的当之无愧的范本。因此，阅读教学还应该在引导学生阅读的过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的方法和规律，使学生了解教材文选作者是怎样写的？为什么要这样写？从中体会到作者准确、生动、鲜明地使用语言，表达情感的方法和规律，并学习运用，做到读写结合，读中学写，以读促写。为此，《语文课程标准》也指出，阅读教学要重视语言积累。当然，其中也包括对语言表达方法的积累。充分发挥小语教材在语言表达方法方面的示范作用，在学生通过阅读实践获得感性认识的基础上，渗透表达方法的积累训练，引领学生学习写作，是提高学生习作能力的一条有效途径。
阅读、分析小语高年级教材中的文选，我们会发现，体裁以记叙文为主，而且几乎每篇文选中都有典型的人物动作描写。这些动作描写为记叙文类文选增色不少，深深地吸引和感染着学生。而小学高年级学生已经具备了一定的阅读和写作能力，理解能力较之中年级也有所提高，能够接受人物动作描写方面的知识。由此看来，引导学生利用小语教材这一学生天天见面、学习的样板，描写好人物的动作，是小语阅读与写作教学互动、双赢的首选之举和最佳切入点。
仔细阅读、分析人教版小语高年级教材记叙文类文选中的人物动作描写，以学生容易掌握和比较实用为原则，是可以在阅读教学的过程中，引导学生整理、归纳出人物动作描写的方式方法来的。
人物动作描写的方式有两种。一是以多人为对象的动作描写。以多人为对象的动作描写，是指在比较完整的一个语段中，同时描写多个人物的连续动作。这种动作描写又分为两种情况。一种是同时描写多个人相同的连续动作。一种是同时描写多个人在同一时段的不同动作。如《狼牙山五壮士》中“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击”等。
二是以—二人为对象的动作描写。以一二人为对象的动作描写，是指用一个完整的语段，描写一二个人不同的连续动作。这种动作描写也分为两种情况，一种是集中描写一个人的连续动作。如《少年闰土》中“……我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在匾下了”等。一种是分先后描写一个和另一个人的交叉动作。如《狼牙山五壮士》中“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头……”等。
人物动作描写的方法，则引导学生掌握以下要点：首先观察确定人物不同动作的动词，然后根据表达的实际需要，在动词前面或者后面，运用恰当的词语或短语，对确定的动词逐个进行修饰、限制和说明，最后串起并整理，就会形成一个比较完好的人物动作描写语段。以上文《彩色的翅膀》中战士们吃西瓜的动作描写为例，“笑”“捏”“端详“闻”“咬”“赞叹”等词语，可以理解为是课文作者观察确定的动词，动词前面或者后面的词或短语，就小学生而言，都可以理解为对动词进行的修饰、限制和说明。
根据以上课例，完成人物动作描写“读”与“写”结合的训练，应该分三步进行。第一步在阅读教学中进行。教师结合文选中的人物动作描写范例，引导学生初步掌握人物动作描写的方式方法；第二步亦在阅读教学进行。学写作文离不开模仿，教师可以以随堂“小练笔”的形式，要求学生仿写，并抽时间进行点拨与评议；第三步在作文教学中进行。教师可以比较系统地给学生逐步讲解人物动作描写的方式方法，要求学生在习作中学用。经过这样的反复练习，时间久了，学生就会具备进行人物动作描写的能力，逐步完成在这方面语言表达方法的积累，让自己的倾吐逐步合乎法度，为学生的作文水平提高打下坚实的基础。
语文教学的最终目的，是为了培养学生的阅读能力和写作能力。通俗地讲，就是别人撰写的文章你能读懂；你撰写的文章也应该让别人读懂。这就要求教师既要培养学生的阅读能力，更要培养学生写作能力。阅读教学和作文教学虽然各有各的主要任务，但是，两者又是相辅相成、互相促进的。阅读能力的培养是学生作文能力获取的最近通道。充分发挥教材示范作用，引导学生写好人物动作，使小学语文阅读教学与作文教学有机结合，让语文阅读教学为作文教学服务。也就是说，作文教学的一部分任务，教师可以在语文阅读教学中，用不断渗透、潜移默化的手段来完成。再加上作文教学时间进行的系统指导与强化训练，人物动作描写的方式方法在学生脑海中容易成型。因此，认识并发挥小语教材文选的示范作用，指导学生进行人物动作描写的做法是切实可行的，收益可观的。它使难度较大的作文教学变的省时省力，事半功倍，有力地体现了教材编者的意图和语文教学的宗旨。同时，此种做法减轻了学生的学习负担，提高了教学效益，也符合“新课改”精神和素质教育思想的宗旨。