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【摘要】高职高专教育是我国高等教育中的一种重要类型。如何将高职高专学生培养成高素质实用型人才是我们面临的一项艰巨任务。在高职高专英语课堂教学中实施创新教育，以人为本，在语言学习的过程中培养学生的创新性思维，引导学生自觉提高听、说、读、写、译及表达能力至关重要。文章阐述了在教学中如何实施这些环节。
【关键词】高职高专；英语；教学创新
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】1671－5969（2007）09－0120-02
英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，才能达到真正掌握英语的目的。所有这一切都必须发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机才能有效地实现。因此，教师为其创造良好的客观条件，优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语课堂教学的关键环节。
一、优化学习氛围，创设会话环境
初次接触高职高专学生，感觉他们大部分基础都很差，教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。为了提高他们的学习动力，我认为首先要给学生创设一个学英语、用英语的环境，比如在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，在室外开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；其次，就是师生之间、同学之间，必须要用英语进行会话。课堂上运用挂图、投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。
二、优化教学内容，实践语言“内化”
成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”、“能用”就是“内化”。为此，在英语课堂教学中，我认为应以此为目标来优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。
优化教学内容，首先必须吃透教材、活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲和强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影、角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位、多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上，必须纠正从书本回到书本的“一读二背”的简单识记，而要从识记、操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、 动口、动手的能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法等，这是提高学生外语素质，实践外语“内化”的重要举措。
三、优化师生关系，激发学习兴趣
和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。是教育首先应是温暖的、有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等、民主、合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。如在课堂上，我们可以让朗读好的同学领读，让书法好的同学板演，让有表演才能的同学进行对话演练。通过这些举措，每位学生都有展示自己的机会。教师要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，应耐心地指导、帮助，使其保持知难而进的信心和勇气。
四、优化教学活动，提高运用能力
学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练 。在训练中，要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以先提问，“What are you going to be when you grow up?”学生根据各自的志愿作出不同的回答：“I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner，etc.”教师还可继续问：“why? ”通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化，作出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力。
提高英语运用能力，还应定期进行写作练习，特别是要加强实用应用文写作的训练。在教学的过程中我们会（下转第60页）（上接第120页）发现，我们学生的写作水平普遍偏低，有的同学看到一个题目，思考很久也无从下笔。还有一些同学写的文章则漏洞百出，甚至找不出一两句完全正确的句子。一些一目了然的错误，却是大家普遍存在的问题。例如“我非常喜欢……”，很多同学都会写成“I very like……”，而不是“I like……very much”，当老师指出这一句话有问题时，很多人都会立即意识到自己的错误出在哪里。我认为犯这样的错误和动笔少有直接的关系。针对这样的情况，我们应该加强学生的写作训练，并针对每次写作中普遍存在的问题，例如，时态的选择、词性的区分及使用，句子的结构等通病在课堂上及时讲解，避免大家再犯同样的错误。在经过一段时间的练习，写作水平有了一定提高的情况下，再开始应用文写作的训练。首先我们针对应用文的格式和书写要求进行讲解，然后再反复的练习。要贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的方针，使学生能够把这些基本功运用到以后的工作中去，真正做到学以致用。
五、展望
在这几年的高职任教中，本人深刻地体会到：对于英语课堂教学而言，素质教育是提高学生英语水平的重要因素。所以在教学中，应当致力于优化课堂教学的创新，立足素质教育，讲究实效技能。生动的课堂教学，浓厚的英语氛围，让学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展打下良好的基础。我们教师应当不断探索，改革旧模式，优化课堂教学结构，确立符合素质教育要求的新的英语教学体系，使英语教学进入一个崭新的天地。
参考文献
[1]朱云.英语教学中的创造教育[D].英语创新教育专辑，2001.
[2]齐宪代.开展创造教育的内容、途径和方法[C].北京教育，2001.
[3]张志勇.关于创新教育的理论构想[J].教育研究，2003，（3）.
[4]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究，2006，（4）.
作者简介：文晓燕（1965－），湖南宁乡人，湖南生物机电职业技术学院讲师，研究方向：英语教学。
【关键词】高职高专；英语；教学创新
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】1671－5969（2007）09－0120-02
英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，才能达到真正掌握英语的目的。所有这一切都必须发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机才能有效地实现。因此，教师为其创造良好的客观条件，优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语课堂教学的关键环节。
一、优化学习氛围，创设会话环境
初次接触高职高专学生，感觉他们大部分基础都很差，教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。为了提高他们的学习动力，我认为首先要给学生创设一个学英语、用英语的环境，比如在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，在室外开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；其次，就是师生之间、同学之间，必须要用英语进行会话。课堂上运用挂图、投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。
二、优化教学内容，实践语言“内化”
成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”、“能用”就是“内化”。为此，在英语课堂教学中，我认为应以此为目标来优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。
优化教学内容，首先必须吃透教材、活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲和强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影、角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位、多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上，必须纠正从书本回到书本的“一读二背”的简单识记，而要从识记、操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、 动口、动手的能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法等，这是提高学生外语素质，实践外语“内化”的重要举措。
三、优化师生关系，激发学习兴趣
和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。是教育首先应是温暖的、有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等、民主、合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。如在课堂上，我们可以让朗读好的同学领读，让书法好的同学板演，让有表演才能的同学进行对话演练。通过这些举措，每位学生都有展示自己的机会。教师要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，应耐心地指导、帮助，使其保持知难而进的信心和勇气。
四、优化教学活动，提高运用能力
学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练 。在训练中，要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以先提问，“What are you going to be when you grow up?”学生根据各自的志愿作出不同的回答：“I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner，etc.”教师还可继续问：“why? ”通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化，作出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力。
提高英语运用能力，还应定期进行写作练习，特别是要加强实用应用文写作的训练。在教学的过程中我们会（下转第60页）（上接第120页）发现，我们学生的写作水平普遍偏低，有的同学看到一个题目，思考很久也无从下笔。还有一些同学写的文章则漏洞百出，甚至找不出一两句完全正确的句子。一些一目了然的错误，却是大家普遍存在的问题。例如“我非常喜欢……”，很多同学都会写成“I very like……”，而不是“I like……very much”，当老师指出这一句话有问题时，很多人都会立即意识到自己的错误出在哪里。我认为犯这样的错误和动笔少有直接的关系。针对这样的情况，我们应该加强学生的写作训练，并针对每次写作中普遍存在的问题，例如，时态的选择、词性的区分及使用，句子的结构等通病在课堂上及时讲解，避免大家再犯同样的错误。在经过一段时间的练习，写作水平有了一定提高的情况下，再开始应用文写作的训练。首先我们针对应用文的格式和书写要求进行讲解，然后再反复的练习。要贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的方针，使学生能够把这些基本功运用到以后的工作中去，真正做到学以致用。
五、展望
在这几年的高职任教中，本人深刻地体会到：对于英语课堂教学而言，素质教育是提高学生英语水平的重要因素。所以在教学中，应当致力于优化课堂教学的创新，立足素质教育，讲究实效技能。生动的课堂教学，浓厚的英语氛围，让学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展打下良好的基础。我们教师应当不断探索，改革旧模式，优化课堂教学结构，确立符合素质教育要求的新的英语教学体系，使英语教学进入一个崭新的天地。
参考文献
[1]朱云.英语教学中的创造教育[D].英语创新教育专辑，2001.
[2]齐宪代.开展创造教育的内容、途径和方法[C].北京教育，2001.
[3]张志勇.关于创新教育的理论构想[J].教育研究，2003，（3）.
[4]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究，2006，（4）.
作者简介：文晓燕（1965－），湖南宁乡人，湖南生物机电职业技术学院讲师，研究方向：英语教学。