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摘 要：信息技术在教育中得到应用，加快了教育现代化的进程，更新了教育理念、教学环境、教学模式、教学内容和教学评价，极大地提高了教学效果。文章研究信息化技术在职业教育教学中的应用，旨在提高职业院校师生的信息素养，有效提升教学质量。
关键词：信息技术;教学;职业教育
0 引言
信息化教学是依据现代教育和学习理念，借助信息技术平台，充分运用信息化教学手段的一种新的教学体系[1]。信息化教学使学习者不局限于线下课堂教学，可以随时通过网络获得优质的教学资源，同时可以借助直播或论坛等各种信息化平台来完成互动学习。
探索信息化教学在职业教育中的应用，能够增强数字教育资源开发与服务能力，提高教师的信息技术应用能力，促进信息技术与学科教学深度融合。这不仅有利于全面提高职业院校教师的信息素养，促进教师教育思想的不断更新，不断提高教师个人素质与教学能力，而且有利于促进学生的全面发展，培养学生的实践与创新能力，让信息技术为培养符合新时代要求的技能型人才发挥应有的作用。
1 信息化教学的现状
随着微型计算机的普及，各种辅助教学的软件成为信息化教学应用的热点。信息化教学的特点是应用计算机辅助教学软件开展演示、讨论和练习等各种教学活动[2]。同时，由于每个教师的教学风格不同，多媒体课件的移植性较差，从而限制了多媒体课件的交流和应用。
教师利用信息技术实施教学已成为必然趋势，特别是随着“互联网+”的不断深入，“互联网+”教育的各种信息化教学资源、技术、平台已经日趋成熟[3]。教师作为教育信息化的主要推动者，负责把学生、教学内容和教学方式等要素结合在一起，从而使教学过程得以完成，这对教师的教学能力提出了更高的要求。
2 信息化教学存在的问题
2.1 教师信息化能力有待全面提高
教师对常规信息化教学工具熟悉程度较高，对计算机基本操作和教学资源的下载以及网络交流和信息发布等工具的利用较为熟练，但在图像处理以及音、视频编辑等方面的应用較为生疏。因此，教师应当通过学习不断加深自身对各种信息化工具的熟悉程度，深化信息化资源与工具在课堂中的应用。
2.2 学生信息化素养和主动学习的意识需要加强
受职业院校招生政策的改革、招生规模的扩大、学生家庭因素和个人因素等的影响，学生之间的差异很大，很大一部分学生计算机基础知识薄弱，自主学习能力不强，学习比较被动，这就为采取信息化的教学模式带来了问题。教师在设计教学活动时必须关注学生的技能基础和个体差异，设计的学习任务一方面要符合学生实际，另一方面还要注意任务设置的层次性，以确保不同层次的学生都能有所收获。
3 基于信息化技术的教学应用实例
以“电工基本技能”课程中安装与维护办公室照明线路项目为例，依托信息化教学平台，设计相应的混合式教学方案。
3.1 教学内容分析
安装与维护办公室照明线路项目是“电工基本技能”课程中的第二个项目，学生已经学习了人身安全用电、常用电工工具和仪表以及导线连接与绝缘恢复等知识，具备了安装与维护办公室照明线路项目的安全常识和工具仪表的使用等技能。该项目教学难度相对较大，教师可以借助教学平台提前发布学习任务，引导学生了解办公室照明线路原理、实际元器件的结构等知识。课堂上先利用电工技能与实训仿真教学系统进行仿真，点评分析后再进行实际电路搭建。
3.2 学情分析
职业院校学生的学术研究能力较弱，但他们不缺乏开拓精神和创新能力，他们动手实践能力较强，活泼好动。安装与维护办公室照明线路项目是一项通用技能，学生们愿意学习，教学过程中要充分发挥信息化优势，提高学生的安全意识和工艺标准。
3.3 教学目标
知识目标：能够识别熔断器、开关、节能灯、灯座和塑料槽板等元器件和材料;熟练绘制办公室照明线路的电路图。
技能目标：理解办公室照明线路安装要求;能够对办公室照明线路进行安装与维护。
素质目标：具有安全意识、合作意识、环保意识和6S意识。
3.4 教学重点和难点
教学重点是办公室照明线路的电气原理图的绘制和安装。教学难点是办公室照明线路的安装与维护。
3.5 教学过程设计
3.5.1 任务导入
教师活动：教师结合课件和实物录制安装与维护办公室照明线路的任务视频，将学习课件、视频上传到教学平台，并设计分组查找办公室照明线路原理和观察实际办公室照明线路的活动。
学生活动：学生通过教学平台查看学习任务，分组完成任务，并制作课件汇报小组预习成果，将汇报视频上传到平台，供教师和其他小组评价、学习。
教学方式：课前线上学习。
设计意图：提前导入项目任务，激发同学们学习积极性，并锻炼小组合作完成任务的能力。
3.5.2 预习评估
教师活动：教师设计插座的安装要求、白炽灯的工作原理等测试题，通过模板上传到教学平台测试活动，并及时给出分析。
学生活动：学生通过教学平台完成课前测试活动，查找不足，并结合教师给出的解析进行总结和巩固。
教学方式：课前线上测评。
设计意图：预习任务完成后，自主测试，提出问题并反馈，便于教师根据学生错误的问题和提问随时调整教学课件和教学侧重点。
3.5.3 课堂导入
教师活动：教师组织学生在教学平台上签到。教师展示小组预习汇报成果视频，小组互评，教师点评，结合不同办公室照明线路照片，总结异同点。
学生活动：学生完成签到操作，观看小组完成的预习作业，相互对比，查找优缺点，进行小组互评。 教学方式：线下教学，问题学习与合作学习结合。
设计意图：快捷完成课堂点名环节，保存学生出勤记录。激发学生的学习积极性，锻炼自主学习评价能力。
3.5.4 知识讲授
教师活动：教师结合学生预习情况和课堂导入环节查找问题，对照明线路分析与安装，熔断器、开关、灯和插座等元器件结构及使用注意事项重点讲解，并引导学生进行讨论。借助教学平台课堂表现模块，抽取小组进行学习结果分享。
学生活动：学生巩固课前自主预习内容，根据教师讲解，记录笔记，并进行小组讨论。根据教师课堂表现环节抽取到的小组进行学习结果分享。
教学方式：线下教学，开展讲授教学突破重难点知识。
设计意图：解决知识盲点和难点，培养学生集中精力听讲并记笔记的能力，锻炼根据教师提问与小组成员讨论的能力。采用课堂表现模块，调动大家的注意力和积极性，克服走神、瞌睡和玩手机等现象。
3.5.5 模拟仿真
教师活动：学生掌握基本原理和认识元器件后，教师布置仿真任务，借助电工仿真教学软件，实现办公室照明线路仿真布线。教师结合学生操作，引导学生进行自评、互评，最后进行教师点评。
学生活动：学生在软件中完成办公室照明线路的布线仿真，并进行展示讲解。将仿真操作录制视频，上传教学平台，增加学生的成就感，并为开展自评、小组互评和教师点评奠定基础。
教学方式：线下线上混合教学，开展仿真教学。
设计意图：教师设计仿真训练，增加学生兴趣，提高后续安装實际电路的安全性，另外能够避免部分材料非正常损坏，解决实验室工位和设备套数不能满足每个同学训练的难题。
3.5.6 实践教学
教师活动：在电路仿真结束后，学生已经掌握了电路接线方法，教师安排学生到实训室进行办公室照明线路安装。进行典型故障分析，引导学生填写维修单。
学生活动：学生开始根据电路原理图要求进行网孔板施工设计，完成作品，拍照上传教学平台。结合小组出现的问题，进行典型故障分析，写出故障维修单，包括故障现象、故障原因分析、排除方法以及处理过程等。
教学方式：开展实践操作训练，直接教学法。
设计意图：进行真实场景练习，提高学生工作岗位的适应能力，小组展示，并认真听取其他小组操作步骤和注意事项。锻炼了学生动手实践能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。
3.5.7 课堂评价
教师活动：结合课堂表现及几个环节的评价情况，教师进行本项目总结点评。
学生活动：学生结合各环节评价情况，进行小组和个人学习总结。
教学方式：开展客观、科学和指导性的评价，鼓励小组合作交流。
设计意图：总结反思，让学生对自己的学习情况进行客观评价，及时查找问题，进行总结归纳。
3.5.8 课后拓展
教师活动：针对本次课学习环境，在教学平台发布梯子安全使用方法、电光源分类、照明灯具的要求和手电钻使用等拓展问题的头脑风暴、轻直播和小组任务等活动。组织完成拓展学习评价。
学生活动：根据教师布置的作业，借助手机和机房完成讨论和小组作业，结合教师的评分点，进行自评和小组互评。
教学方式：问题学习与合作学习拓展知识。
设计意图：巩固所学知识，并进行相关知识拓展，及时进行反馈。借助活动，学生明确了梯子和手电钻等操作规程，提高安全意识。
4 结语
本文以“电工基本技能”课程中安装与维护办公室照明线路项目为例，研究了信息技术在实际教学中的应用，取得了较好的教学效果。未来，智慧教室、虚拟实验室、VR/AR等技术将会在教学中普及，这就需要教师主动地、与时俱进地提高自身信息化教学的能力，让师生从传统的教学模式中解放出来，让新技术走入课堂，让未来信息化教学惠及更多的学生。
[参考文献]
[1]董国玉，陶金颖.高职院校信息化教学质量评价体系研究[J].科技风，2020（3）：260-261.
[2]宋雪.试论计算机辅助教学与学科课程整合初探[J].中国科教创新导刊，2012（10）：192.
[3]王慧.“互联网+”环境下高校信息化教学存在的问题与对策[J].教师，2017（29）：40-41.
（编辑 王雪芬）
关键词：信息技术;教学;职业教育
0 引言
信息化教学是依据现代教育和学习理念，借助信息技术平台，充分运用信息化教学手段的一种新的教学体系[1]。信息化教学使学习者不局限于线下课堂教学，可以随时通过网络获得优质的教学资源，同时可以借助直播或论坛等各种信息化平台来完成互动学习。
探索信息化教学在职业教育中的应用，能够增强数字教育资源开发与服务能力，提高教师的信息技术应用能力，促进信息技术与学科教学深度融合。这不仅有利于全面提高职业院校教师的信息素养，促进教师教育思想的不断更新，不断提高教师个人素质与教学能力，而且有利于促进学生的全面发展，培养学生的实践与创新能力，让信息技术为培养符合新时代要求的技能型人才发挥应有的作用。
1 信息化教学的现状
随着微型计算机的普及，各种辅助教学的软件成为信息化教学应用的热点。信息化教学的特点是应用计算机辅助教学软件开展演示、讨论和练习等各种教学活动[2]。同时，由于每个教师的教学风格不同，多媒体课件的移植性较差，从而限制了多媒体课件的交流和应用。
教师利用信息技术实施教学已成为必然趋势，特别是随着“互联网+”的不断深入，“互联网+”教育的各种信息化教学资源、技术、平台已经日趋成熟[3]。教师作为教育信息化的主要推动者，负责把学生、教学内容和教学方式等要素结合在一起，从而使教学过程得以完成，这对教师的教学能力提出了更高的要求。
2 信息化教学存在的问题
2.1 教师信息化能力有待全面提高
教师对常规信息化教学工具熟悉程度较高，对计算机基本操作和教学资源的下载以及网络交流和信息发布等工具的利用较为熟练，但在图像处理以及音、视频编辑等方面的应用較为生疏。因此，教师应当通过学习不断加深自身对各种信息化工具的熟悉程度，深化信息化资源与工具在课堂中的应用。
2.2 学生信息化素养和主动学习的意识需要加强
受职业院校招生政策的改革、招生规模的扩大、学生家庭因素和个人因素等的影响，学生之间的差异很大，很大一部分学生计算机基础知识薄弱，自主学习能力不强，学习比较被动，这就为采取信息化的教学模式带来了问题。教师在设计教学活动时必须关注学生的技能基础和个体差异，设计的学习任务一方面要符合学生实际，另一方面还要注意任务设置的层次性，以确保不同层次的学生都能有所收获。
3 基于信息化技术的教学应用实例
以“电工基本技能”课程中安装与维护办公室照明线路项目为例，依托信息化教学平台，设计相应的混合式教学方案。
3.1 教学内容分析
安装与维护办公室照明线路项目是“电工基本技能”课程中的第二个项目，学生已经学习了人身安全用电、常用电工工具和仪表以及导线连接与绝缘恢复等知识，具备了安装与维护办公室照明线路项目的安全常识和工具仪表的使用等技能。该项目教学难度相对较大，教师可以借助教学平台提前发布学习任务，引导学生了解办公室照明线路原理、实际元器件的结构等知识。课堂上先利用电工技能与实训仿真教学系统进行仿真，点评分析后再进行实际电路搭建。
3.2 学情分析
职业院校学生的学术研究能力较弱，但他们不缺乏开拓精神和创新能力，他们动手实践能力较强，活泼好动。安装与维护办公室照明线路项目是一项通用技能，学生们愿意学习，教学过程中要充分发挥信息化优势，提高学生的安全意识和工艺标准。
3.3 教学目标
知识目标：能够识别熔断器、开关、节能灯、灯座和塑料槽板等元器件和材料;熟练绘制办公室照明线路的电路图。
技能目标：理解办公室照明线路安装要求;能够对办公室照明线路进行安装与维护。
素质目标：具有安全意识、合作意识、环保意识和6S意识。
3.4 教学重点和难点
教学重点是办公室照明线路的电气原理图的绘制和安装。教学难点是办公室照明线路的安装与维护。
3.5 教学过程设计
3.5.1 任务导入
教师活动：教师结合课件和实物录制安装与维护办公室照明线路的任务视频，将学习课件、视频上传到教学平台，并设计分组查找办公室照明线路原理和观察实际办公室照明线路的活动。
学生活动：学生通过教学平台查看学习任务，分组完成任务，并制作课件汇报小组预习成果，将汇报视频上传到平台，供教师和其他小组评价、学习。
教学方式：课前线上学习。
设计意图：提前导入项目任务，激发同学们学习积极性，并锻炼小组合作完成任务的能力。
3.5.2 预习评估
教师活动：教师设计插座的安装要求、白炽灯的工作原理等测试题，通过模板上传到教学平台测试活动，并及时给出分析。
学生活动：学生通过教学平台完成课前测试活动，查找不足，并结合教师给出的解析进行总结和巩固。
教学方式：课前线上测评。
设计意图：预习任务完成后，自主测试，提出问题并反馈，便于教师根据学生错误的问题和提问随时调整教学课件和教学侧重点。
3.5.3 课堂导入
教师活动：教师组织学生在教学平台上签到。教师展示小组预习汇报成果视频，小组互评，教师点评，结合不同办公室照明线路照片，总结异同点。
学生活动：学生完成签到操作，观看小组完成的预习作业，相互对比，查找优缺点，进行小组互评。 教学方式：线下教学，问题学习与合作学习结合。
设计意图：快捷完成课堂点名环节，保存学生出勤记录。激发学生的学习积极性，锻炼自主学习评价能力。
3.5.4 知识讲授
教师活动：教师结合学生预习情况和课堂导入环节查找问题，对照明线路分析与安装，熔断器、开关、灯和插座等元器件结构及使用注意事项重点讲解，并引导学生进行讨论。借助教学平台课堂表现模块，抽取小组进行学习结果分享。
学生活动：学生巩固课前自主预习内容，根据教师讲解，记录笔记，并进行小组讨论。根据教师课堂表现环节抽取到的小组进行学习结果分享。
教学方式：线下教学，开展讲授教学突破重难点知识。
设计意图：解决知识盲点和难点，培养学生集中精力听讲并记笔记的能力，锻炼根据教师提问与小组成员讨论的能力。采用课堂表现模块，调动大家的注意力和积极性，克服走神、瞌睡和玩手机等现象。
3.5.5 模拟仿真
教师活动：学生掌握基本原理和认识元器件后，教师布置仿真任务，借助电工仿真教学软件，实现办公室照明线路仿真布线。教师结合学生操作，引导学生进行自评、互评，最后进行教师点评。
学生活动：学生在软件中完成办公室照明线路的布线仿真，并进行展示讲解。将仿真操作录制视频，上传教学平台，增加学生的成就感，并为开展自评、小组互评和教师点评奠定基础。
教学方式：线下线上混合教学，开展仿真教学。
设计意图：教师设计仿真训练，增加学生兴趣，提高后续安装實际电路的安全性，另外能够避免部分材料非正常损坏，解决实验室工位和设备套数不能满足每个同学训练的难题。
3.5.6 实践教学
教师活动：在电路仿真结束后，学生已经掌握了电路接线方法，教师安排学生到实训室进行办公室照明线路安装。进行典型故障分析，引导学生填写维修单。
学生活动：学生开始根据电路原理图要求进行网孔板施工设计，完成作品，拍照上传教学平台。结合小组出现的问题，进行典型故障分析，写出故障维修单，包括故障现象、故障原因分析、排除方法以及处理过程等。
教学方式：开展实践操作训练，直接教学法。
设计意图：进行真实场景练习，提高学生工作岗位的适应能力，小组展示，并认真听取其他小组操作步骤和注意事项。锻炼了学生动手实践能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。
3.5.7 课堂评价
教师活动：结合课堂表现及几个环节的评价情况，教师进行本项目总结点评。
学生活动：学生结合各环节评价情况，进行小组和个人学习总结。
教学方式：开展客观、科学和指导性的评价，鼓励小组合作交流。
设计意图：总结反思，让学生对自己的学习情况进行客观评价，及时查找问题，进行总结归纳。
3.5.8 课后拓展
教师活动：针对本次课学习环境，在教学平台发布梯子安全使用方法、电光源分类、照明灯具的要求和手电钻使用等拓展问题的头脑风暴、轻直播和小组任务等活动。组织完成拓展学习评价。
学生活动：根据教师布置的作业，借助手机和机房完成讨论和小组作业，结合教师的评分点，进行自评和小组互评。
教学方式：问题学习与合作学习拓展知识。
设计意图：巩固所学知识，并进行相关知识拓展，及时进行反馈。借助活动，学生明确了梯子和手电钻等操作规程，提高安全意识。
4 结语
本文以“电工基本技能”课程中安装与维护办公室照明线路项目为例，研究了信息技术在实际教学中的应用，取得了较好的教学效果。未来，智慧教室、虚拟实验室、VR/AR等技术将会在教学中普及，这就需要教师主动地、与时俱进地提高自身信息化教学的能力，让师生从传统的教学模式中解放出来，让新技术走入课堂，让未来信息化教学惠及更多的学生。
[参考文献]
[1]董国玉，陶金颖.高职院校信息化教学质量评价体系研究[J].科技风，2020（3）：260-261.
[2]宋雪.试论计算机辅助教学与学科课程整合初探[J].中国科教创新导刊，2012（10）：192.
[3]王慧.“互联网+”环境下高校信息化教学存在的问题与对策[J].教师，2017（29）：40-41.
（编辑 王雪芬）