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《英语课程标准》提出了英语教育要“以人为本”的教育思想，要求“面向全体学生，注重素质教育”。特别强调，要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。英语教学要突出学生主体，尊重个性差异，以学生的发展为“出发点和归宿”，因此，在新课改中致力于转变学生的学习方式，改变原有单一、被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。鉴于此，我结合多年的英语教学实践，从以下几个方面作简要论述。
一、面向全体学生，体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，注重素质教育
教师在教学中应发挥好指导作用，指导学生主动参与语言活动，让学生处于主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生多开口、多表演。在新课程教学中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。教师由“居高临下的权威”转变为“平等中的首席”。在新课程的教学中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，他们将形成一个真正的“学习共同体”。新课程教学中教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，创设丰富的教学环境激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，建立一个可接纳的支持性的、宽容的课堂气氛。
二、教师应该成为新课程资源开发的主要力量，教科书不应该成为唯一的课程资源
课程资源需要教师去组织、去开发、去利用。教师应当主动地有创造性地利用课程资源，引导学生走出教科书、走出课堂和学校，充分利用校外各种资源在社会的大环境里学习和探索，特别是要推进信息、科技在教学中的运用，让教学与时代同步发展。教学过程要结合学生年龄特征及需要，适时适当地穿插介绍世界各国的军事、商务、电子信息、航天技术、经济发展状况等，激发学生的求知欲，充分为学生创设问题情景，吸引学生兴趣，创设自由讨论的氛围，相信学生能力，顺着学生自我发展意识进行引导，引导学生尽兴探究、创新、实践。特别是在英语课堂教学中教师应尽量利用实物、图片、模型、挂图等直观教具和幻灯片、录音机、录像、电脑等各种电化设备进行教学，培养学生用英语表达思想的能力。
三、在新课程实施中，教师的角色要经常转变
多年来，我们已经习惯了根据自己的设计思路进行教学。新课程要求教师在学生面前呈现的角色是授业育人的导师，教师由教变为导，由教学的权威变成合作者，从传统的知识传授者转变为学生发展的促进者。教师要尊重学生人格，热爱每一位学生，集中一切教育力量，调动一切积极因素，用尽一切合理手段，想尽一切可行办法，创造出最适合学生成长的教育环境，其具体职能为引导、指导、诱导、辅导、教导。
四、在新课程实施中，教师教学行为的转变
新理念指导下的新的教学行为，给教师提出了更高的要求，只有真正的付出，才能有所收获。遗憾的是，现实中有少数教师怕付出而懒得去做，由于旧的教育教学评价体系不科学，方式单一，一些教师担心付出得不到回报，于是选择不如不做，旧的教学行为的惯性，致使一些教师在教学活动中不能成为“参与者、合作者、指导者”的角色。新理念指导下的教师备课要“活”，要既备教材又备学生，做到胸中有数，目中有人，认真钻研教材而不拘泥教材。结合教学内容了解学生的知识水平，了解学生的个性差异，因材施教，导课要“巧”，要能导出学生学习的积极性、主动性。要培养学生的发散思维和逆向思维能力，始终把握学生是学习的主体，克服教师“一言堂”的现象，还自由于学生。对每一个问题都要引导学生充分发挥自己的主观能动性，不以“标准答案”禁锢学生的思维，鼓励学生敢于怀疑“经典”“权威”，能从不同的角度去思考问题，培养学生的创新精神。我们相信，只要我们以先进的教育理念武装自己，切实加快教学行为的转变，就一定能在新课改中有所建树，培育出更多有创新精神和实践能力的人才。
五、新课改要致力转变学生的学习方式
传统的学习方式把学生建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀，转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革。本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性和独立性为宗旨的自主学习。学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习过程中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式是相辅相成的关系。但是，传统的学习方式过分强调和突出接受与掌握，却冷落和忽视了发现与探究，从而使学生学习书本知识便成了仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了被动接受、记忆的过程。这种教学方式窒息了人的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状况，把学生过程中的发现、探究、研究等认知活动凸现出来，因为学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，及时引导，在教学中教给学生自主探究的方法。比如课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些令人深思，促人挖掘的空白点，尽情发挥想象力。如Book 2 Lesson39”John’s Day”课文提出一个问题：Why doesn’t she use the Lift for the last three floors?学生们充分发挥想象力，有的回答：Because something is wrong with the lift.有的回答：He wants to take some exercise.有的回答：His parents live on the twelfth floor,he wants to see them.这样既可以调动他们探究的积极性，又可以培养学生的创造精神，创造思维和创造能力。
六、教师必须处理好教学结果的评价与教学常规检查的关系
教学结果评价与教学常规检查是督促与指导教学的杠杆和手段，它直接影响教学的方向。单一地通过期末质量检测的笔试成绩来评价教学，已经成为深化教育改革的桎梏，就英语而言，运用口试、听力与笔试三者有机结合的评价测试手段势在必行。同时要注意评价的多维性，既要注重评价结果，更要注重评价的过程，对学生成绩好坏的评价不惟分数，不惟书本知识，而以发现问题、提问题，以及运用知识和经验创造性地解决问题为标准。再者，评价要重鼓励，少打击。这样的评价方法，不但较过去的评价方法客观，而且符合教改的主旨，体现了素质教育的精神，有利于发挥新教材的优势，全面培养学生的素质。
参考文献：
走进新课程.英语周报.
一、面向全体学生，体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，注重素质教育
教师在教学中应发挥好指导作用，指导学生主动参与语言活动，让学生处于主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生多开口、多表演。在新课程教学中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。教师由“居高临下的权威”转变为“平等中的首席”。在新课程的教学中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，他们将形成一个真正的“学习共同体”。新课程教学中教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，创设丰富的教学环境激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，建立一个可接纳的支持性的、宽容的课堂气氛。
二、教师应该成为新课程资源开发的主要力量，教科书不应该成为唯一的课程资源
课程资源需要教师去组织、去开发、去利用。教师应当主动地有创造性地利用课程资源，引导学生走出教科书、走出课堂和学校，充分利用校外各种资源在社会的大环境里学习和探索，特别是要推进信息、科技在教学中的运用，让教学与时代同步发展。教学过程要结合学生年龄特征及需要，适时适当地穿插介绍世界各国的军事、商务、电子信息、航天技术、经济发展状况等，激发学生的求知欲，充分为学生创设问题情景，吸引学生兴趣，创设自由讨论的氛围，相信学生能力，顺着学生自我发展意识进行引导，引导学生尽兴探究、创新、实践。特别是在英语课堂教学中教师应尽量利用实物、图片、模型、挂图等直观教具和幻灯片、录音机、录像、电脑等各种电化设备进行教学，培养学生用英语表达思想的能力。
三、在新课程实施中，教师的角色要经常转变
多年来，我们已经习惯了根据自己的设计思路进行教学。新课程要求教师在学生面前呈现的角色是授业育人的导师，教师由教变为导，由教学的权威变成合作者，从传统的知识传授者转变为学生发展的促进者。教师要尊重学生人格，热爱每一位学生，集中一切教育力量，调动一切积极因素，用尽一切合理手段，想尽一切可行办法，创造出最适合学生成长的教育环境，其具体职能为引导、指导、诱导、辅导、教导。
四、在新课程实施中，教师教学行为的转变
新理念指导下的新的教学行为，给教师提出了更高的要求，只有真正的付出，才能有所收获。遗憾的是，现实中有少数教师怕付出而懒得去做，由于旧的教育教学评价体系不科学，方式单一，一些教师担心付出得不到回报，于是选择不如不做，旧的教学行为的惯性，致使一些教师在教学活动中不能成为“参与者、合作者、指导者”的角色。新理念指导下的教师备课要“活”，要既备教材又备学生，做到胸中有数，目中有人，认真钻研教材而不拘泥教材。结合教学内容了解学生的知识水平，了解学生的个性差异，因材施教，导课要“巧”，要能导出学生学习的积极性、主动性。要培养学生的发散思维和逆向思维能力，始终把握学生是学习的主体，克服教师“一言堂”的现象，还自由于学生。对每一个问题都要引导学生充分发挥自己的主观能动性，不以“标准答案”禁锢学生的思维，鼓励学生敢于怀疑“经典”“权威”，能从不同的角度去思考问题，培养学生的创新精神。我们相信，只要我们以先进的教育理念武装自己，切实加快教学行为的转变，就一定能在新课改中有所建树，培育出更多有创新精神和实践能力的人才。
五、新课改要致力转变学生的学习方式
传统的学习方式把学生建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀，转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革。本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性和独立性为宗旨的自主学习。学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习过程中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式是相辅相成的关系。但是，传统的学习方式过分强调和突出接受与掌握，却冷落和忽视了发现与探究，从而使学生学习书本知识便成了仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了被动接受、记忆的过程。这种教学方式窒息了人的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状况，把学生过程中的发现、探究、研究等认知活动凸现出来，因为学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，及时引导，在教学中教给学生自主探究的方法。比如课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些令人深思，促人挖掘的空白点，尽情发挥想象力。如Book 2 Lesson39”John’s Day”课文提出一个问题：Why doesn’t she use the Lift for the last three floors?学生们充分发挥想象力，有的回答：Because something is wrong with the lift.有的回答：He wants to take some exercise.有的回答：His parents live on the twelfth floor,he wants to see them.这样既可以调动他们探究的积极性，又可以培养学生的创造精神，创造思维和创造能力。
六、教师必须处理好教学结果的评价与教学常规检查的关系
教学结果评价与教学常规检查是督促与指导教学的杠杆和手段，它直接影响教学的方向。单一地通过期末质量检测的笔试成绩来评价教学，已经成为深化教育改革的桎梏，就英语而言，运用口试、听力与笔试三者有机结合的评价测试手段势在必行。同时要注意评价的多维性，既要注重评价结果，更要注重评价的过程，对学生成绩好坏的评价不惟分数，不惟书本知识，而以发现问题、提问题，以及运用知识和经验创造性地解决问题为标准。再者，评价要重鼓励，少打击。这样的评价方法，不但较过去的评价方法客观，而且符合教改的主旨，体现了素质教育的精神，有利于发挥新教材的优势，全面培养学生的素质。
参考文献：
走进新课程.英语周报.