论文部分内容阅读
摘 要：景观设计课程是城乡规划专业的一门必修课程，也是一门综合性与应用性都很强的学科。景观设计课程的开设是为了让城市规划专业的学生更好地掌握、应用当代景观学理论来解决当前城市普遍面临的生态条件恶化和人居环境质量下降的问题，并为适应日益综合、宽泛的规划设计任务奠定基础。本文研究旨在研究城乡规划专业中景观设计课程的现状和发展建议，笔者从教学实际出发，提出教学中存在的各类问题，进而对此进行对策建议，通过实践环节加强学生理论知识与应用的结合，提高课程的综合教学质量和学生综合设计水平，希望能在以后的课程教学中取得一定的成效并对城市规划专业的学生有一定的帮助。
关键词：景观设计；城乡规划；课程；建议
景观设计是城乡规划专业方向的核心课程，目的是培养学生运用景观设计学的有关理论，为城乡规划后续课程打下扎实的基础，也可以为今后从事景观设计项目练就一定的基本功。当前，国内的景观设计课程主要針对城市规划、园林规划设计、建筑学和环境艺术设计等专业开设，景观设计相关联课程的开设也主要以规划、园林、建筑和艺术为主，而与生态学、地理学、社会学等学科的衔接相对较少，对景观设计课程的教学也主要以培养设计型人才为主。但景观设计课程本身是属于文科和理工科相互交叉的专业课程，是一门建立在广泛的自然科学和人文与艺术学科基础上的应用学科，其知识结构复杂且综合性较强，需要初学者具有深厚的相关专业知识积淀。
目前，我校景观设计课程考虑到城乡规划专业的专业性质，在课程上做了如下安排。与景观相关的课程主要有场地设计、景观设计和Autocad、photoshop等设计专用软件。本门课程共有32个学时，且全部为理论学时。具体分配如下：第一章绪论及第二章景观设计基础理论（3学时）；第二章景观设计的要素（3学时）；第四章景观设计的程序与方法（2学时）；第五章城市开放空间（8学时）；第六章居住区景观设计（4学时）；居住区景观课程设计（12学时）。考核方式：上课方式采用传统的老师讲解为主，借助多媒体等设施进行教学。考核方式。考核方式平时成绩占30%，课程设计占70%。成绩评定方式：平时按课程规定执行，包括上课讨论、课后居住区和小环境抄绘，从作业完成情况（A/B/C/D）、考勤等计分。期末：课程设计按照一草、二草、三草、最终成果各次阶段性成果综合考评的方法。
综合以上可以看出以下几个问题，第一，景观设计课程的课时安排比较紧凑，为了让学生更好的领会课程中的知识点，往往会将所有精神投入到内容讲解中，以尽可能的讲解理论知识，虽然课程设计紧跟相关理论知识讲解，但这种课程安排会导致作业讲解不及时和学生对于理论知识的消化不透彻，所收获的教学成果也十分有限。此外，缺少实践活动和实践平台，会让学生对于尺度的把握不够准确，也会让其设计愿望不能很好的实现。不仅造成学生的实践能力薄弱，同时也会使得学生学习效果达不到市场与专业的技能要求。第二，城乡规划专业的培养计划中开设了城市规划、居住区规划、城镇规划等专业基础课程和相关Autocad、photoshop等设计专用软件，而对于景观相关知识的课程设置仅仅只有场地设计和景观设计两门课程，这对于城乡规划专业的景观课程认识太过片面，并不是平面构成和种树种花，它还包括生态学、地理学、大地景观等方面。在大三期间开设景观设计课程，一方面学生在设计和制图过程中消化理论知识，锻炼动手能力，能够很好地培养学生综合运用知识的能力以及实践动手能力，但城市规划专业的学生，之前接触的绘图知识很有限，很多学生到结课都不能很好地完成一套完整设计，就算是临摹出来的作品效果也很差。第三，由于开设城乡规划专业的日渐增多，对于从事教学的教师需求大增，尤其是成立时间不长的城乡规划专业，师资更薄弱，从事景观设计课程教学的老师对景观规划的理解也多有不足，甚至部分对于城乡规划专业的景观课程作为选修课。
要改变传统的景观设计课程的教学方法，不仅要从教学理论方面进行丰富，同时也要注重教学模式的转变，为了使景观设计课程的教学成果得到较大提升，加强信息化教学模式在课程中的应用方法分析具有十分必要的意义。其主要的实施办法，可以从以下几个方面把握。
第一，共享平台的建设。教学资源平台可以是网络版和手机APP两个版本，平台的建设和使用可以使广大师生突破时空界限，方便灵活获取信息，共享资源里最好的教师和课程。平台可以分成教学教师，学习人员，普通人员，管理人员四部分进行授权登陆，所获功能权限也有所区别。教师个人信息可在网络发布，还可将相应专业的教学资料保存到平台并定时发布，在线批改学生作业，报告提交学生成绩和在线答疑等，甚至将校外学员添加至教学群组，实现共享教学。学生也可以随时查看相应教师的视屏课程进行在线学习和交流。
第二，打造专业的景观设计课程教学模式。随着信息化的发展，传统教学模式的专业课程的结合有一定的时代滞后性，为了更好的衔接，首先要做的就是把景观设计的特性从课程中突显出来，把理论、实践和能力型人才培养相结合。调整专业课程的结构，理论授课时间相应压缩，适当增加景观相关课程和课时，同时体现在基础技能的增长上，理论与实践的相结合可以更好的培养学生与市场的结合。此外，考核方式适当增加实践分数的比例。
第三，适当选择相应合适的企业进行合作，为学生打造更好的岗位实践平台，锻炼学生的实际操作能力增加其对实际项目的掌控与经验的吸收。企业的发展是将培养高能力高素质的人才作为追求目标。学校在选择企业的同时也需要注重企业的硬实力和软实力相结合，保证合作的持续健康稳定。
在教学过程中，以城乡规划专业景观设计课程教学中存在的问题为切入点，除了要遵循教学大纲的要求，通过丰富的教学内容引发学生兴趣；教学方法上，通过多媒体教学、讨论、实地考察、实践设计等的结合提高课程的实际教学效果，而且要将信息化教学同景观设计课程的教学活动相结合，能够便于对教学方法，结构展开调整，提升教学成果。由于我校景观设计课程开设时间较短，经验比较少，在后期的实际教学中还需要不断总结学习并借鉴兄弟院校的经验，不断完善本课程的教学内容和教学方法，提高教学效果，最终为全国提供大量综合水平较高的城乡规划人才。
参考文献
[1]俞孔坚，刘东云.美国的景观规划设计专业[ J ].国外城市规划，1999（2）
[2]王菁 .景观设计课程的多元化教学模式研究[ J ] .中国校外教育，2010（8）
[3]谭属春.论工学结合模式下高职院校校内实践教学基地的建设〔J〕.教育理论与实践，2010（21）
[4]初亚奇.城市景观设计与城市规划关系研究. 城市建设理论研究，2011（33）
[5]孙青丽 .当代景观设计理论课程教学研究[ J ].中国电力教育，2012（10）
（作者单位：武汉科技大学城市学院）
关键词：景观设计；城乡规划；课程；建议
景观设计是城乡规划专业方向的核心课程，目的是培养学生运用景观设计学的有关理论，为城乡规划后续课程打下扎实的基础，也可以为今后从事景观设计项目练就一定的基本功。当前，国内的景观设计课程主要針对城市规划、园林规划设计、建筑学和环境艺术设计等专业开设，景观设计相关联课程的开设也主要以规划、园林、建筑和艺术为主，而与生态学、地理学、社会学等学科的衔接相对较少，对景观设计课程的教学也主要以培养设计型人才为主。但景观设计课程本身是属于文科和理工科相互交叉的专业课程，是一门建立在广泛的自然科学和人文与艺术学科基础上的应用学科，其知识结构复杂且综合性较强，需要初学者具有深厚的相关专业知识积淀。
目前，我校景观设计课程考虑到城乡规划专业的专业性质，在课程上做了如下安排。与景观相关的课程主要有场地设计、景观设计和Autocad、photoshop等设计专用软件。本门课程共有32个学时，且全部为理论学时。具体分配如下：第一章绪论及第二章景观设计基础理论（3学时）；第二章景观设计的要素（3学时）；第四章景观设计的程序与方法（2学时）；第五章城市开放空间（8学时）；第六章居住区景观设计（4学时）；居住区景观课程设计（12学时）。考核方式：上课方式采用传统的老师讲解为主，借助多媒体等设施进行教学。考核方式。考核方式平时成绩占30%，课程设计占70%。成绩评定方式：平时按课程规定执行，包括上课讨论、课后居住区和小环境抄绘，从作业完成情况（A/B/C/D）、考勤等计分。期末：课程设计按照一草、二草、三草、最终成果各次阶段性成果综合考评的方法。
综合以上可以看出以下几个问题，第一，景观设计课程的课时安排比较紧凑，为了让学生更好的领会课程中的知识点，往往会将所有精神投入到内容讲解中，以尽可能的讲解理论知识，虽然课程设计紧跟相关理论知识讲解，但这种课程安排会导致作业讲解不及时和学生对于理论知识的消化不透彻，所收获的教学成果也十分有限。此外，缺少实践活动和实践平台，会让学生对于尺度的把握不够准确，也会让其设计愿望不能很好的实现。不仅造成学生的实践能力薄弱，同时也会使得学生学习效果达不到市场与专业的技能要求。第二，城乡规划专业的培养计划中开设了城市规划、居住区规划、城镇规划等专业基础课程和相关Autocad、photoshop等设计专用软件，而对于景观相关知识的课程设置仅仅只有场地设计和景观设计两门课程，这对于城乡规划专业的景观课程认识太过片面，并不是平面构成和种树种花，它还包括生态学、地理学、大地景观等方面。在大三期间开设景观设计课程，一方面学生在设计和制图过程中消化理论知识，锻炼动手能力，能够很好地培养学生综合运用知识的能力以及实践动手能力，但城市规划专业的学生，之前接触的绘图知识很有限，很多学生到结课都不能很好地完成一套完整设计，就算是临摹出来的作品效果也很差。第三，由于开设城乡规划专业的日渐增多，对于从事教学的教师需求大增，尤其是成立时间不长的城乡规划专业，师资更薄弱，从事景观设计课程教学的老师对景观规划的理解也多有不足，甚至部分对于城乡规划专业的景观课程作为选修课。
要改变传统的景观设计课程的教学方法，不仅要从教学理论方面进行丰富，同时也要注重教学模式的转变，为了使景观设计课程的教学成果得到较大提升，加强信息化教学模式在课程中的应用方法分析具有十分必要的意义。其主要的实施办法，可以从以下几个方面把握。
第一，共享平台的建设。教学资源平台可以是网络版和手机APP两个版本，平台的建设和使用可以使广大师生突破时空界限，方便灵活获取信息，共享资源里最好的教师和课程。平台可以分成教学教师，学习人员，普通人员，管理人员四部分进行授权登陆，所获功能权限也有所区别。教师个人信息可在网络发布，还可将相应专业的教学资料保存到平台并定时发布，在线批改学生作业，报告提交学生成绩和在线答疑等，甚至将校外学员添加至教学群组，实现共享教学。学生也可以随时查看相应教师的视屏课程进行在线学习和交流。
第二，打造专业的景观设计课程教学模式。随着信息化的发展，传统教学模式的专业课程的结合有一定的时代滞后性，为了更好的衔接，首先要做的就是把景观设计的特性从课程中突显出来，把理论、实践和能力型人才培养相结合。调整专业课程的结构，理论授课时间相应压缩，适当增加景观相关课程和课时，同时体现在基础技能的增长上，理论与实践的相结合可以更好的培养学生与市场的结合。此外，考核方式适当增加实践分数的比例。
第三，适当选择相应合适的企业进行合作，为学生打造更好的岗位实践平台，锻炼学生的实际操作能力增加其对实际项目的掌控与经验的吸收。企业的发展是将培养高能力高素质的人才作为追求目标。学校在选择企业的同时也需要注重企业的硬实力和软实力相结合，保证合作的持续健康稳定。
在教学过程中，以城乡规划专业景观设计课程教学中存在的问题为切入点，除了要遵循教学大纲的要求，通过丰富的教学内容引发学生兴趣；教学方法上，通过多媒体教学、讨论、实地考察、实践设计等的结合提高课程的实际教学效果，而且要将信息化教学同景观设计课程的教学活动相结合，能够便于对教学方法，结构展开调整，提升教学成果。由于我校景观设计课程开设时间较短，经验比较少，在后期的实际教学中还需要不断总结学习并借鉴兄弟院校的经验，不断完善本课程的教学内容和教学方法，提高教学效果，最终为全国提供大量综合水平较高的城乡规划人才。
参考文献
[1]俞孔坚，刘东云.美国的景观规划设计专业[ J ].国外城市规划，1999（2）
[2]王菁 .景观设计课程的多元化教学模式研究[ J ] .中国校外教育，2010（8）
[3]谭属春.论工学结合模式下高职院校校内实践教学基地的建设〔J〕.教育理论与实践，2010（21）
[4]初亚奇.城市景观设计与城市规划关系研究. 城市建设理论研究，2011（33）
[5]孙青丽 .当代景观设计理论课程教学研究[ J ].中国电力教育，2012（10）
（作者单位：武汉科技大学城市学院）