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摘 要： 能否快速适应大学的学习生活是高职新生入校后面临的首要和重要的问题。本研究选取海南省三所高职院校进行问卷调查，调查新生学习适应性的总体情况，通过独立样本t检验，对不同学科、不同性别、是否独生子女、不同家庭来源等新生的学习适应性进行比较，得出统计结果，对数据进行讨论，为高职新生快速融入学习生活提出建议。
关键词： 高职新生 学习适应性 调查研究
适应性是指个体在社会组织系统、群体或文化经济因素的变化中，其生存功能、发展和目标的实现相应变化的能力。学者冯廷勇认为，学习适应性是指学生根据环境及学习的需要，努力调整自我，达到与学习环境平衡过程的能力。学习适应性对学生的学业和心理健康有很大影响。
高职学生的培养年限一般为3年左右，除去学生校外实习、实训和顶岗实习等实践教学活动时间，学生在校学习的时间较短。多数高职新生入校后，不能很好地适应大学的学习和生活，对大学的学习感到迷茫、无助甚至失望，等等。高职高专新生学习的适应不良会造成一些心理问题和学业问题，甚至影响学生人格的成长。及时了解和掌握高职高专新生的学习适应性情况，有针对性地帮助学生尽快适应大学学习生活十分必要。
目前国内对大学生学习适应性的研究还处于探索阶段，针对高职高专新生学习适应性的研究不多，是一个有待进一步研究的学术领域，同时国内各高校对高职高专新生只是进行简单的入学教育，对新生入学后的学习适应性关注较少，因此，对高职高专新生学习适应性的研究是一个重要的课题。
一、研究方法
（一）研究对象。
为更好地开展新生学习适应性研究，本研究在2015年12月（第一学期期末），新生入校后经过一个学期的学习后，进行问卷调查。采用整群抽样的方法，对海南软件职业技术学院、琼台师范高等专科学校、海南外国语职业学院等三所高职院校的新生进行问卷调查，共发放调查问卷700份，其中海南软件职业技术学院300份，琼台师范高等专科学校200份，海南外国语职业学院200份，剔除无效问卷后，共回收有效问卷635份（有效率91%）。其中文科生300人（47%），理科生335人（53%），男生260人（41%），女生375人（59%）。选取样本时尽量做到学科、性别样本均衡，从而提高样本的典型性和代表性。
（二）测量工具。
本研究借鉴冯廷勇、李红等人编制的《大学生学习适应量表》，编制适合海南省高职高专新生学习适应性的量表，共有26个项目，量表由学习动机、教学模式、学习能力、学习态度和环境等五个维度构成，具有良好的信度和效度。该量表采用Likert5点计分法，即完全不符合为1分，较不符合为2分，不确定为3分，较符合为4分，完全符合为5分。
（三）研究程序与数据处理。
本研究委托海南软件职业技术学院、琼台师范高等专科学校、海南外国语职业学院等三所高职院校负责学生工作的辅导员和班主任组织学生认真填写问卷，并在学生问卷填写完成后当场回收试卷。所得数据采用SPSS17.0统计软件进行数据处理与分析。
二、调查结果与分析
（一）高职新生学习适应性的总体情况分析。
通过问卷调查，对635名高职新生的学习适应性的数据进行描述性分析，详见表1。统计结果表明，高职学生学习适应性的总平均分为81.523分，标准差为9.542，偏度系数为0.572，峰度系数为1.183，由此可知，高职新生学习适应性的数据基本呈现正态分布。5个维度的标准差在2.675和4.582之间，在理论中值左右，因此可推断大学生的学习适应性状态处于中等水平。
（二）不同学科高职新生学习适应性的比较。
以高职新生的学科为自变量，采用独立样本T检验，检验高职学生不同学科的学习适应性的差异，统计结果详见表2。
从统计结果来看，高职新生在学习动机、教学模式、学习态度、环境因素等四个维度及总分上，文科学生与理科学生不存在显著差异（t（学习动机）=0.995，sig.>0.05，t（教学模式）=0.315，sig.>0.05，t（学习态度）=-0.738，sig.>0.05，t（环境因素）=-1.063，sig.>0.05，t（总分）=-0.935，sig.>0.05）。在学习能力维度上，文科学生和理科学生存在显著差异（t=-2.304，sig.<0.05），具体来说，理科学生的适应能力显著高于文科学生。
注：*在0.05水平显著，**在0.01水平显著，***在0.001水平显著，以下同。
（三）不同性别高职新生学习适应性比较。
以高职新生的性别为自变量，采用独立样本T检验，检验高职学生不同性别的学习适应性的差异，统计结果详见表3。
从统计结果来看，高职新生在学习动机、教学模式、环境因素等三个维度和总分上，不存在显著差异（t（学习动机）=0.086，sig.>0.05，t（教学模式）=0.296，sig.>0.05，t（环境因素）=-0.063，sig.>0.05，t（总分）=1.438，sig.>0.05）。在学习能力维度上存在显著差异（t=2.403，sig.<0.05），具体来说，女生的适应能力高于男生。在学习态度维度上存在显著差异（t=2.487，sig.<0.05），即男生的适应能力显著高于女生。
（四）是否獨生子女高职新生学习适应性的比较。
以高职新生是否为独生子女作为自变量，采用独立样本T检验，检验是否独生子女高职学生学习适应性的差异，统计结果详见表4。
从统计结果来看，高职新生在学习动机、教学模式、学习能力、环境因素等四个维度上，独生子女与非独生子女不存在显著差异（t（学习动机）=-0.265，sig.>0.05，t（教学模式）=1.001，sig.>0.05，t（学习能力）=-0.385，sig.>0.05，t（环境因素）=-1.214，sig.>0.05）。在学习态度维度上，独生子女与非独生子女存在显著差异（t=2.984，sig.<0.05），具体表现为非独生子女的适应能力显著高于独生子女。在总分上，独生子女与非独生子女存在显著差异（t=1.994，sig.<0.05），即独生子女的总分高于非独生子女。 （五）不同家庭来源高职新生学习适应性的比较。
以高职新生是否为独生子女作为自变量，采用獨立样本T检验，检验是否独生子女高职学生学习适应性的差异，统计结果详见表4。统计结果表明，不同家庭来源的高职新生学习适应性不存在显著差异。
三、讨论
（一）高职新生学习适应性的总体情况分析。
由统计结果可以推断，高职学生的总体学习适应性处于中等水平。本文抽取的样本主要分布在海南省三所高职院校，学生生源主要为海南本省的学生，学生整体素质较低，学生的学习动机、学习能力、学习态度等方面还存在欠缺，学习适应性不强。在环境因素方面，海南省自2000年开始筹建高职院校，许多高职院校是在中职的基础上升格而来的，经过10多年的快速发展，初具规模。但起步晚、基础薄弱，造成了环境因素包括硬件和软件环境与优秀高职院校的要求仍有一定的距离，这也影响了高职新生的学习适应性。
（二）不同学科高职新生学习适应性的比较。
从统计结果来看，文科学生和理科学生在学习动机、教学模式、学习态度和环境等四个维度上不存在显著差异。在学习能力维度上，文科学生和理科学生存在显著差异，理科学生的学习能力强于文科学生。
不同学科高职新生在学习能力上显著差异，究其原因，与高职教育人才培养目标有关，即高职高专培养培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才，注重培养学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。如软件技术、网络技术、汽车维修等理科专业，学生动手能力较强，较容易接受技能训练，在技能学习方面学习能力较强，文科学生较擅长记忆知识，较难适应高职高专教育。
（三）不同性别高职新生学习适应性比较。
由统计结果可以看出，在学习适应性中学习动机、教学模式、环境因素等三个维度上，高职学生在性别上不存在显著差异，即在此三个维度上男生和女生的学习适应性大致相同。在学习能力维度上，女生的学习能力优于男生，在学习态度维度上，男生的学习态度优于女生。这一结果与本文所选取的三所高职高专院校样本有关，男生集中在海南软件职业技术学院，女生集中在琼台师范高等专科学校、海南外国语职业学院。
（四）是否独生子女高职新生学习适应性的比较。
由统计结果可以看出，职新生在学习动机、教学模式、学习能力、环境因素等四个维度及总分上，独生子女与非独生子女不存在显著差异。在学习态度维度上，非独生子女的适应能力显著高于独生子女。在总分上，独生子女的总分高于非独生子女。其原因是独生子女高职学生与非独生子女的人格特质差异造成的。独生子女的人格特质表现为高稳定性，情绪成熟稳定，面对高职学习生活时，独生子女在总体上能够更快地面对现实，更好地适应高职的学习。
（五）不同家庭来源高职新生学习适应性的比较。
统计结果表明，不同家庭来源的高职新生学习适应性不存在显著差异。从统计结果来看，不论是来自农村还是城镇的学生，对教学模式、环境因素的适应能力的得分均较高，而学习态度的得分能力较低，这说明影响学生学习适应性的因素在内因，即学生的学习动机、学习态度和学习能力等，因此高职院校要重点加强对学生的教育，使学生端正学习态度，提高学习能力。
四、提高高职新生学习适应性的建议
根据唯物主义的观点，事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。针对目前高职新生学习适应性处于中等水平的总体特点，提高高职新生的学习适应性，需要学生（内因）和高职院校（外因）共同努力。
（一）学生要激发学习动机。
面对部分高职新生入学后学习动机不足的问题，学生要对自身有正确的定位，了解自己的优势和不足，调整好心态，以积极向上的心态面对大学的学习生活。在学习生活中设立适合的学习目标，在不断实现目标的过程中激励自己，不要因为社会对高职学生的偏见而自暴自弃，要树立信心，加强技能训练，不断提高进入社会的竞争力。
（二）学生要端正学习态度。
根据二八定律，学生学习成绩的取得，20%取决于智力因素，80%取决于非智力因素，其中学习态度是非智力因素中最核心的因素，端正的学习态度能够帮助学生取得好的学习成绩。因此，在高职新生刚入学时，高职院校应加强学生的思想政治教育，使学生树立良好的学习态度，加深学生对专业的了解，培养学生对专业的学习兴趣、刻苦学习的学习态度，使学生较快适应大学的学习生活。
（三）高职院校要不断提高学生自主学习的能力。
要培养学生的自主学习能力，高职院校的教师要“授人以渔”，指导学生掌握高效的学习方法，帮助学生找到适合的高效学习方法，从而使学生学会学习。要让学生养成主动质疑的好习惯，教师在讲解专业知识的过程中，要给予学生充分的思考和发问时间，让学生带着问题学习，并且能够通过教师的课堂教学、查阅书籍、上网查阅资料等手段寻找问题的答案。
（四）高职院校要注重校园文化建设，为学生营造良好的学习环境。
健康有序的校园环境和良好的学风及学习氛围，有助于高职新生学习动机的激发和学习能力的提高，因此高职院校要加强校园文化建设，通过组织专题讲座、社团活动、社会实践、班级活动等，丰富学生的课余生活，积极正确地引导高职学生，使学生克服入学之初对大学学习生活的不适应，尽快适应大学的学习生活。
参考文献：
[1]冯廷勇等.当代大学生学习适应性研究进展与教育对策[J].西南大学学报（社会科学版），2010（2）：138-139.
[2]牛丽凤.大学生学习适应性的调查与研究[J].青岛大学师范学院学报，2011（2）：65.
[3]高职新生学习适应性状况调查研究[J].河北农业大学学报，2015（4）：86.
[4]潘晓琼.高职新生学习适应问题及影响因素研究——以×学院为例[J].产业与科技论坛，2017（4）：118.
基金项目：海南省高等学校科学研究项目“海南省高职高专新生学习适应性的实证研究”（HNKY2014-100）。
关键词： 高职新生 学习适应性 调查研究
适应性是指个体在社会组织系统、群体或文化经济因素的变化中，其生存功能、发展和目标的实现相应变化的能力。学者冯廷勇认为，学习适应性是指学生根据环境及学习的需要，努力调整自我，达到与学习环境平衡过程的能力。学习适应性对学生的学业和心理健康有很大影响。
高职学生的培养年限一般为3年左右，除去学生校外实习、实训和顶岗实习等实践教学活动时间，学生在校学习的时间较短。多数高职新生入校后，不能很好地适应大学的学习和生活，对大学的学习感到迷茫、无助甚至失望，等等。高职高专新生学习的适应不良会造成一些心理问题和学业问题，甚至影响学生人格的成长。及时了解和掌握高职高专新生的学习适应性情况，有针对性地帮助学生尽快适应大学学习生活十分必要。
目前国内对大学生学习适应性的研究还处于探索阶段，针对高职高专新生学习适应性的研究不多，是一个有待进一步研究的学术领域，同时国内各高校对高职高专新生只是进行简单的入学教育，对新生入学后的学习适应性关注较少，因此，对高职高专新生学习适应性的研究是一个重要的课题。
一、研究方法
（一）研究对象。
为更好地开展新生学习适应性研究，本研究在2015年12月（第一学期期末），新生入校后经过一个学期的学习后，进行问卷调查。采用整群抽样的方法，对海南软件职业技术学院、琼台师范高等专科学校、海南外国语职业学院等三所高职院校的新生进行问卷调查，共发放调查问卷700份，其中海南软件职业技术学院300份，琼台师范高等专科学校200份，海南外国语职业学院200份，剔除无效问卷后，共回收有效问卷635份（有效率91%）。其中文科生300人（47%），理科生335人（53%），男生260人（41%），女生375人（59%）。选取样本时尽量做到学科、性别样本均衡，从而提高样本的典型性和代表性。
（二）测量工具。
本研究借鉴冯廷勇、李红等人编制的《大学生学习适应量表》，编制适合海南省高职高专新生学习适应性的量表，共有26个项目，量表由学习动机、教学模式、学习能力、学习态度和环境等五个维度构成，具有良好的信度和效度。该量表采用Likert5点计分法，即完全不符合为1分，较不符合为2分，不确定为3分，较符合为4分，完全符合为5分。
（三）研究程序与数据处理。
本研究委托海南软件职业技术学院、琼台师范高等专科学校、海南外国语职业学院等三所高职院校负责学生工作的辅导员和班主任组织学生认真填写问卷，并在学生问卷填写完成后当场回收试卷。所得数据采用SPSS17.0统计软件进行数据处理与分析。
二、调查结果与分析
（一）高职新生学习适应性的总体情况分析。
通过问卷调查，对635名高职新生的学习适应性的数据进行描述性分析，详见表1。统计结果表明，高职学生学习适应性的总平均分为81.523分，标准差为9.542，偏度系数为0.572，峰度系数为1.183，由此可知，高职新生学习适应性的数据基本呈现正态分布。5个维度的标准差在2.675和4.582之间，在理论中值左右，因此可推断大学生的学习适应性状态处于中等水平。
（二）不同学科高职新生学习适应性的比较。
以高职新生的学科为自变量，采用独立样本T检验，检验高职学生不同学科的学习适应性的差异，统计结果详见表2。
从统计结果来看，高职新生在学习动机、教学模式、学习态度、环境因素等四个维度及总分上，文科学生与理科学生不存在显著差异（t（学习动机）=0.995，sig.>0.05，t（教学模式）=0.315，sig.>0.05，t（学习态度）=-0.738，sig.>0.05，t（环境因素）=-1.063，sig.>0.05，t（总分）=-0.935，sig.>0.05）。在学习能力维度上，文科学生和理科学生存在显著差异（t=-2.304，sig.<0.05），具体来说，理科学生的适应能力显著高于文科学生。
注：*在0.05水平显著，**在0.01水平显著，***在0.001水平显著，以下同。
（三）不同性别高职新生学习适应性比较。
以高职新生的性别为自变量，采用独立样本T检验，检验高职学生不同性别的学习适应性的差异，统计结果详见表3。
从统计结果来看，高职新生在学习动机、教学模式、环境因素等三个维度和总分上，不存在显著差异（t（学习动机）=0.086，sig.>0.05，t（教学模式）=0.296，sig.>0.05，t（环境因素）=-0.063，sig.>0.05，t（总分）=1.438，sig.>0.05）。在学习能力维度上存在显著差异（t=2.403，sig.<0.05），具体来说，女生的适应能力高于男生。在学习态度维度上存在显著差异（t=2.487，sig.<0.05），即男生的适应能力显著高于女生。
（四）是否獨生子女高职新生学习适应性的比较。
以高职新生是否为独生子女作为自变量，采用独立样本T检验，检验是否独生子女高职学生学习适应性的差异，统计结果详见表4。
从统计结果来看，高职新生在学习动机、教学模式、学习能力、环境因素等四个维度上，独生子女与非独生子女不存在显著差异（t（学习动机）=-0.265，sig.>0.05，t（教学模式）=1.001，sig.>0.05，t（学习能力）=-0.385，sig.>0.05，t（环境因素）=-1.214，sig.>0.05）。在学习态度维度上，独生子女与非独生子女存在显著差异（t=2.984，sig.<0.05），具体表现为非独生子女的适应能力显著高于独生子女。在总分上，独生子女与非独生子女存在显著差异（t=1.994，sig.<0.05），即独生子女的总分高于非独生子女。 （五）不同家庭来源高职新生学习适应性的比较。
以高职新生是否为独生子女作为自变量，采用獨立样本T检验，检验是否独生子女高职学生学习适应性的差异，统计结果详见表4。统计结果表明，不同家庭来源的高职新生学习适应性不存在显著差异。
三、讨论
（一）高职新生学习适应性的总体情况分析。
由统计结果可以推断，高职学生的总体学习适应性处于中等水平。本文抽取的样本主要分布在海南省三所高职院校，学生生源主要为海南本省的学生，学生整体素质较低，学生的学习动机、学习能力、学习态度等方面还存在欠缺，学习适应性不强。在环境因素方面，海南省自2000年开始筹建高职院校，许多高职院校是在中职的基础上升格而来的，经过10多年的快速发展，初具规模。但起步晚、基础薄弱，造成了环境因素包括硬件和软件环境与优秀高职院校的要求仍有一定的距离，这也影响了高职新生的学习适应性。
（二）不同学科高职新生学习适应性的比较。
从统计结果来看，文科学生和理科学生在学习动机、教学模式、学习态度和环境等四个维度上不存在显著差异。在学习能力维度上，文科学生和理科学生存在显著差异，理科学生的学习能力强于文科学生。
不同学科高职新生在学习能力上显著差异，究其原因，与高职教育人才培养目标有关，即高职高专培养培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才，注重培养学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。如软件技术、网络技术、汽车维修等理科专业，学生动手能力较强，较容易接受技能训练，在技能学习方面学习能力较强，文科学生较擅长记忆知识，较难适应高职高专教育。
（三）不同性别高职新生学习适应性比较。
由统计结果可以看出，在学习适应性中学习动机、教学模式、环境因素等三个维度上，高职学生在性别上不存在显著差异，即在此三个维度上男生和女生的学习适应性大致相同。在学习能力维度上，女生的学习能力优于男生，在学习态度维度上，男生的学习态度优于女生。这一结果与本文所选取的三所高职高专院校样本有关，男生集中在海南软件职业技术学院，女生集中在琼台师范高等专科学校、海南外国语职业学院。
（四）是否独生子女高职新生学习适应性的比较。
由统计结果可以看出，职新生在学习动机、教学模式、学习能力、环境因素等四个维度及总分上，独生子女与非独生子女不存在显著差异。在学习态度维度上，非独生子女的适应能力显著高于独生子女。在总分上，独生子女的总分高于非独生子女。其原因是独生子女高职学生与非独生子女的人格特质差异造成的。独生子女的人格特质表现为高稳定性，情绪成熟稳定，面对高职学习生活时，独生子女在总体上能够更快地面对现实，更好地适应高职的学习。
（五）不同家庭来源高职新生学习适应性的比较。
统计结果表明，不同家庭来源的高职新生学习适应性不存在显著差异。从统计结果来看，不论是来自农村还是城镇的学生，对教学模式、环境因素的适应能力的得分均较高，而学习态度的得分能力较低，这说明影响学生学习适应性的因素在内因，即学生的学习动机、学习态度和学习能力等，因此高职院校要重点加强对学生的教育，使学生端正学习态度，提高学习能力。
四、提高高职新生学习适应性的建议
根据唯物主义的观点，事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。针对目前高职新生学习适应性处于中等水平的总体特点，提高高职新生的学习适应性，需要学生（内因）和高职院校（外因）共同努力。
（一）学生要激发学习动机。
面对部分高职新生入学后学习动机不足的问题，学生要对自身有正确的定位，了解自己的优势和不足，调整好心态，以积极向上的心态面对大学的学习生活。在学习生活中设立适合的学习目标，在不断实现目标的过程中激励自己，不要因为社会对高职学生的偏见而自暴自弃，要树立信心，加强技能训练，不断提高进入社会的竞争力。
（二）学生要端正学习态度。
根据二八定律，学生学习成绩的取得，20%取决于智力因素，80%取决于非智力因素，其中学习态度是非智力因素中最核心的因素，端正的学习态度能够帮助学生取得好的学习成绩。因此，在高职新生刚入学时，高职院校应加强学生的思想政治教育，使学生树立良好的学习态度，加深学生对专业的了解，培养学生对专业的学习兴趣、刻苦学习的学习态度，使学生较快适应大学的学习生活。
（三）高职院校要不断提高学生自主学习的能力。
要培养学生的自主学习能力，高职院校的教师要“授人以渔”，指导学生掌握高效的学习方法，帮助学生找到适合的高效学习方法，从而使学生学会学习。要让学生养成主动质疑的好习惯，教师在讲解专业知识的过程中，要给予学生充分的思考和发问时间，让学生带着问题学习，并且能够通过教师的课堂教学、查阅书籍、上网查阅资料等手段寻找问题的答案。
（四）高职院校要注重校园文化建设，为学生营造良好的学习环境。
健康有序的校园环境和良好的学风及学习氛围，有助于高职新生学习动机的激发和学习能力的提高，因此高职院校要加强校园文化建设，通过组织专题讲座、社团活动、社会实践、班级活动等，丰富学生的课余生活，积极正确地引导高职学生，使学生克服入学之初对大学学习生活的不适应，尽快适应大学的学习生活。
参考文献：
[1]冯廷勇等.当代大学生学习适应性研究进展与教育对策[J].西南大学学报（社会科学版），2010（2）：138-139.
[2]牛丽凤.大学生学习适应性的调查与研究[J].青岛大学师范学院学报，2011（2）：65.
[3]高职新生学习适应性状况调查研究[J].河北农业大学学报，2015（4）：86.
[4]潘晓琼.高职新生学习适应问题及影响因素研究——以×学院为例[J].产业与科技论坛，2017（4）：118.
基金项目：海南省高等学校科学研究项目“海南省高职高专新生学习适应性的实证研究”（HNKY2014-100）。