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摘 要：在义务教育阶段下，课标的实施已经有十几年了。教材是围绕课程标准制定的，每位编者对于课标的理解都不相同。针对美术教科书中存在的问题、编写的形式与设计，引起了笔者的关注。单课时的编排形式是义务教育阶段的主要编排形式。在核心素养背景下的美术教育中，笔者认为单课时教学形式不利于学生的学习效率与积极性。因此，需要解决这一问题，要把传统的“一课一授”观念转变为现代“单元化意识”。本次研究在深度研读义务教育阶段美术课程标准的基础上，重点对人美版七年级上下册美术教材进行分析，汲取其中的课时，整合成主题性单元化教学，本论文主要包括以下四个部分：
第一部分，主要是研究主题性单元化教学的研究背景和研究意义，为什么要进行单元化教学，单元化教学的重要性，国内外的研究现状分析，单元化教学与传统教学活动的比较，提出本次研究的主要内容。
第二部分，在阅读著名书目、论文期刊的基础上，介绍相关概念和理念方法，例如：什么是单元化、单元化教学、主题性教学、UbD教学模式、情境教学等。运用了文献搜集法、分析统计法进行研究。
第三部分，这一部分是本次研究的中心部分，针对初中美术教材以及学情进行深入分析，总结出教材单元教学内容的整合方式。笔者选用了一个主题进行了单元化设计，研究分析单元化教学的具体步骤，对课题的选定、三维目标的设计、课时安排、教学重难点、教学活动组织以及评价体系做出了详细的论述。
第四部分，作为最后一部分是笔者对本次论文主题的思考，对主题性单元教学的总结与教师展望。
关键词：美术教材;主题性;单元化教学;整合
一、研究背景和研究意义
（一）研究背景
在基础教育课程改革的大背景下，美术课程教育不再是培养专业的艺术知识和基本技能，不是为了培养艺术家而开设的，更加关注的的是素养教育，培养学生有一个良好的美术素养和一个健康完整的人格。党的十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”，提出了“核心素养体系”，可以帮助学生更好的运用所学知识去解决学习中、生活中的问题。在美术新课程的改革中，国家提出国家、地方、学校课程相结合的方式进行课程改革，重视教师对美术教材的应用与选择。但是在大多数美术教材编写中，采用单个学习领域的方式很常见，教学方式大部分是采用单课时为主。因此在这一背景下，笔者从主题性单元化教学角度出发进行了研究，更加适应时代的发展，提高教学效率，更好的促进学生的发展。
1.国外现状调查
单元化教学理念在国外提出较早，最早提出这一教学理论的教育家是芝加哥大学的莫里逊教授，详细介绍了教学中应该怎么样进行单元化教学，让学生在不同时期内学习一种教学内容，在一定的時间内解决教学过程中遇到的问题。这一方法受到了各个国家的认同，许多国家因此在这一基础上研究出了新的教学方法，如“黎世法六课型的单元教学法”等。
2.国内现状调查
经过“五四运动”后，大量先进的知识传入我国，单元教学方法受到了重视。在新课改之后，上海师范大学教授王大根开始重视单元教学的重要性，他编写的《谈谈美术课的单元化教学》中详细的论述了单元教学的内容。在新课改方向下，提出了结合国家、地方、学校相结合的方式，促进民族、地狱特色美术融合，促进教师积极研究教材、分析教材、整合教材。
（二）研究意义
九年义务教育阶段下颁布的《全日制义务教育美术课程标准》中，把中学美术进行了新的整合，分为四个学习模块领域：造型·表现、欣赏·评述、设计·应用、综合·探索，基于这一课标调整，实施主题性单元化教学可以更好的适应教育潮流的发展，与传统的以单课时的教学方式相比，有着不可忽视的作用。从教学核心看，传统教学是以知识为中心，而单元教学是以活动为中心;从教学目标上看，传统教学是单课时目标，更加注重知识的传授，而单元化教学既有总的目标也有分目标，更加能培养学生解决实际问题的能力;从学习内容上看，传统教学是以单一的学科知识，一节课与一节课没有很好的衔接，而单元化教学是以单元的形式进行编排教学内容，可以形成一个完整的课程体系;从学习活动来看，传统教学是教师讲完，学生练习，“一课一练”形式，而单元化教学是以多样的学习活动方式，小组合作，探究型学习活动为主;从教学时间来看，传统教学是以课时为单位，而单元教学是以单元，学习时间前后可以由教师进行实际安排，学习时间具有弹性。从教学评价来看，传统教学是面向结果的评价方式，而单元教学注重多元评价方式，面向的是教学过程;从教师角色来看，传统教学是以教师为主导，而单元教学教师是引导者，环境的创造者;从学生角度来看，传统教学学生是被动的接受者，而单元化教学中，学生成为活动的主题，充分尊重学生，鼓励学生参与到教学设计过程中。
二、相关概念与理论方法
（一）单元化教学
什么是单元？针对单元这一词汇，许多教育家的看法和解释都各不相同，从教材出发来看，认为单元就是完整的一组教材;从活动领域出发，认为单元是学生完整的学习活动方式;笔者认为，单元是以一个重要的主题为中心的一系列完整的学习活动，必须科学的设计每一节课的教学内容、流程，每节课建立起紧密的联系，帮助学生更加深入、系统的掌握知识，从而培养学生的思考能力和解决实际问题的能力。
（二）主题性教学
最早提出主题性教学是在二十世纪五十年代的美国，开展了一场教学改革运动，产生出来了以主题性教学为代表的创新型课程教学模式。这一概念以主题为主，围绕一个教学主题进行展开，属于一种探究式的教学模式，一个教学主题包括内容、形式、方法、评价、行为等环节。其主题性教学是一种整体的教学设计，有利于学生的认识产生迁移，促进知识的建构。
（三）UbD教学理论
UbD模式的全称为“Understanding by Design”（理解的设计），在《牛津词典》中翻译为：理解、领会;了解;认为。笔者在阅读威金斯等人出版的《追求理解的教学设计》中，中心阐明了几个重点：大概念、理解、逆向设计。笔者对UbD理论的理解是：在核心素养的前提下，运用逆向设计的思路来进行教学设计，让学生明白自己应该学到什么，对学习成果有一个预期的标准，从而达到学生深度理解、养成持久性学习的能力。其具有的特征：“以果为始”的逆向教学设计;“理解为先”的大概念教学;独特的艺术语言辅助教学。 （四）STEAM教学设计
根据Yakman的研究，STEAM中的A（艺术）是指美语言、人文、形体艺术等含义。STEAM教育是一种重视实践，跨学科综合的教育理念和模式，科学和数学是较为抽象的实践学科，而技术、工程和艺术是贴近现实生活的应用型学科。这一教学模式有利于教师进行综合教学，主题性教学，对学生的创造性思维和能力的提高有一定的帮助。
三、主题性单元课程教学设计的探索
（一）钻研课程标准，分析研究教材
进行有效教学的前提就是合理的分析教材，这是毋庸置疑的，进行主题性单元课程教学，对于教材分析而言，不仅仅是对教材中的文字内容进行说明和介绍，而是对将要开始的新教学内容进行前后关系结合的分析。更加强调的是，分析教材应该以钻研学科课程标准为前提，以课程标准为依据。义务教育美术课程标准是中国义务教育阶段美术教育的标准，《美术课程标准》中提出：“美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中化文化，力求体现素质教育的要求：以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品味和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力”。基于对课标的整体把握，将课标中对四大学习领域提出的教学目标、教学内容的范围、评价要点等基本要求把握好，这样才能更好的设计单元化教学。
本次论文是研究人美版七、八年级美术教材为主，对单元化整合应用到教材中的具体分析。人美版的初中美术教材蕴含着丰富的人文内涵，与学生生活、科技、社会发展都有一定的联系。各个学段之前存在着一个螺旋式单科编排结构，使学生在横向和纵向都有一个很好的联系，有利于学生能够系统的掌握美术知识，形成一个系统的美术知识体系。笔者在分析七、八年级学段美术教材，发现各册内容都有相互关联的内容，对于教师而言，不能上那一个学期就只关注本学期的教材，而应该对三年的教材有一个整体的把握，了解掌握每一个知识点之间的内在联系和逻辑关系，这样才能更好的制定出单元化的主题和计划。
在已有的基础上加以创新，对教材进行知识整合，把教材中的优点汲取过来，增加课与课之间的内在联系，也可以发挥教材自身的长处。比如，七年级下册第三课《同类色与邻近色》、第四课《色彩的对比》、第五课《色彩的调和》、第六课《学习服装的色彩搭配》，这几节课按照教材来说，只是单课时的讲授，但是其内容都是与色彩相关联的，可以整合成为一个整体的色彩单元教学系列。在七年级上下册中，七年级上册第九课《艺术节策划与美术设计》、第十课《宣传品的设计》、第十一节课《吉祥物的设计》、第十二课《展示设计》、第十三课《展示设计》、七年级下册中第十二课《文化衫的设计》，这几节课都是围绕设计这主题，因此，在教学过程中可以将这几节课整合成一个主题单元进行教学，这一主题基于课程标准中的“设计·应用”学习领域进行整合，在课标中规定，“设计·应用”学习领域以形成学生设计意识和提高动手能力为目的。教学内容的选择应贴近学生的生活实际，将学科知识融入生动的课程内容中，密切联系社会生活，关注环境和生态，突出应用性、审美性和趣味性，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和创造欲望。因此，这就要求教师在对教材进行一个纵向的了解，要了解到每一个学段的教材。再比如，在七、八年级的教材中，七年级下册中第七课《中国画的笔墨情趣》、第八课《写意花卉》、八年级上册中第五课《中国山水画》、第六课《中国画的形式美》，基于纵向的结合，七、八年级中这几课教材中的内容都涉及到中国画的知识，因此，可以将这几节整合成为一个单元，其主题是诗情画意的中国画。
基于以上的分析，我将人美版七、八年级单元教材分析整合成为一个图表，如表一：单元目录所示，该表基于一个纵向的整合方式，将教材整合为几个单元来进行教学，可以使教学有一个更好的衔接，有利于学生深入学习，理解性的学习。
（二）学情分析
在课标中有明确规定“尊重每一个学生学习美术的权利，关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，做到因材施教，有针对性地采用教学手段和方法，力争让每个学生学有所获。”在开展教学活动之前，教师要了解到学生所处的学习背景、学习氛围、群体特征，针对学生的差异性，关注学生的人格发展，基于初中学段学生特点，很多同学拥有很强的自信心并且具有表现欲，对于一个问题敢说、敢答。对与刚刚从小学毕业升入初中的学生开说，许多学生掌握了一定的美术知识和技能。基于这样的学情分析背景下，教师可以利用横向和纵向进行单元化整合教学，合理利用教材，适当拓展教材知识，以活动为主要的方式去设计单元课程，鼓励学生进行自主创新和探索。
（三）整合方式
1.横向整合
横向整合是根据学生学情特点，与不同领域知识内容进行整合，基于STEAM教学理论进行整合，融合其他学科知识内容，对其进行增加或删减其内容，整合成一个鲜明清晰的主题，使单元教学内容统一和谐。
2. 纵向整合
纵向整合是将一个学段内的相关知识和技能整合为一个单元，依据课标规定，初中七、八、九年级属于第四学段，对于不同年级对学生要求达到的美术学习目标不同。纵观三个年级的教材中，很多知识呈现的是螺旋式方式的编写，在内容上是循序渐进的，但是在一个学期只学习一节课，学生掌握的知识是非常有限的，比如七年级下册第二课《手绘线条图像—物象立体的表达》，只有一课时的安排，但在八年级上册第二课又出现了《手绘线条图像—物象空间的表达》，在经过一个学期之后，学生基本上已经不记得之前所学过的内容，有些知识点还需要重新讲解，这会造成学习效率低下，如果进行纵向整合教材进行教学设计，可以很好的提高教学效率，帮助学生掌握知识。美术教材中对于同一学段所要达成的总目标是一致的，所以，这对于教师对于教材的研究是具有挑战性的，教师要充分了解美术教材的内容和順序，考虑学生的发展状况，进行单元化整合教学。 四、单元化设计流程—以人美版教材为例
（一）主题性单元课程选定
一个单元的选题是上好一个主题性单元的前提，在进行选定之前，要以学生为中心，能上好一个美术课程与学生的兴趣是联系紧密的。对于主题的选定，可以采用两种方式，第一种是按教材中原有的内容名字来命名单元，第二种是自己设定单元名称，其主要是要表明一个主题，围绕一个单元开展的活动。比如以人美版八年级为例，我将四课时《中国画的笔墨情趣》、《中国山水画》、《中国画的形式美》、《三位中国美术家》整合为一个单元，本次选用的单元课程的题目为《像大师一样创作》，这种比较有吸引力的题目会大大增加学生的学习积极性。
（二）主题性教学的三维目标
在整个大单元课程体系下，教学目标虽然是一节课的中心，但它同样也是一个单元的中心，在单元教学过程中，要把三维目标看作一个整体。教学目标可以成为单元的整体目标，也可以成为单元教学的分目标。总体目标1.本单元要培养学生的什么观念、知识;2.本单元要发展学生的那些能力、技能？3.本单元要养成学生的什么态度？培养理想或兴趣？比如，笔者所选用的这个主题单元包括四个课时为一个单元，《像大师一样创作》中，在知识与技能方面要让学生了解中国画构图美、形式美，让学生学会如何欣赏中国画的意境;掌握简单的山水画的画法。在过程与方法中，学生学会阐明中国画的色彩、构图、风格特点;学生亲自动手实践，体验中国画的基本画法。在情感态度价值观中，应该培养学生对优秀传统文化的热爱之情，陶冶学生的高尚情操，担负起传承传统中国画的责任与义务。
（三）主题性教学的课时安排
一个单元内的课时安排应该是环环相扣的，一节课与一节课的衔接要紧密并且要具有逻辑性，在教学过程中也要注意对所学到知识的巩固和运用。在《像大师一样创作》这一单元中，基本是分为四个课时来完成，在单元化教学开始前，教师需要让学生掌握自己应该做什么、怎么做。因从基本的基础知识讲起，培养学生对中国画的兴趣，再学习各个艺术家的创作风格特点，最后学生对所学知识有所掌握，选择自己的主题来进行创作，再进行各自的点评。教师要注意课时安排应是环环相扣、循序渐进的。
（四）主题性教学的重难点
单元教学的重难点也分为整个单元的重难点和单个课时的重难点，重难点要符合每个学段学情特点，了解学生对知识掌握的程度，基于这些制定出一个具体的单元教学重难点。在《像大师一样创作》这一单元课程下，教学重点：让学生领悟中国画的意境之美，了解三位美术家的绘画风格并且进行中国画的创作。教学难点在于让学生充分了解中国画深层次的古典文化，要求学生对每位艺术家的作品进行评价和赏析。
（五）主题性单元的评价体系
在整个单元的最后评价体系中，可以检测学生在本单元学习的情况，是否真正达到教学目标的预期，同时也可以检测教师的教学计划、教学活动、教材编写是否安排适当，这些可以作为教师以后教学改进的参考。在最后一个环节中，可以采用师生评价、自我评价、生生评价的互动评价方式，如何进行评价是单元教学的重点。例如在《像大师一样创作》这一单元中，每一节课的评价方式不同，侧重点不同，在《中国画的形式美》中，要根据学生是否掌握中国画的形式美、构图美，是否了解中国画的欣赏方式;在《三位中国美术家》这一课中，评价学生是否了解三位大师的基本风格，是否学会鉴赏三位大师的作品。
五、主题性单元教学对教材的总结
（一）教材建议
1.单元化教材编写应符合新课标的理念
新课标明确指出了在美术课堂中应实现学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面，但在实际情况下，学生通过单课时的教学只是在知识与技能上有所提高，而过程与方法、情感态度与价值观这两方面是要通过较长的一段时间才可以实现。新课标也规定了要引导学生进行自主、合作、探究学习，帮助他们学会学习。在编写主题性单元的教材过程中，要遵循新课标这一方面。
2.单元化教材编写应符合学情特点
对于编写单元化教材的过程中，要根据各个学段学生的年龄、性格特征以及知识的掌握程度，这样才能实施更加具有针对性的教学，符合学生的兴趣爱好来进行教学，教学成果会是事半功倍，这也体现了新課标中“以人为本”“以学生为本”的教育理念，有利于贯彻新课标的体系。
3.单元化教材编写应将各种知识融会贯通
将各种知识融会贯通，包括跨学科领域下的融合，在一堂美术课中，可以结合历史、地理、生物等学科来展开教学，因此，在编写教材的过程中，也可以将多种学科的知识编写进去，从而丰富教材的内容;不仅如此，也可以加入中国优秀的传统文化，结合美术学科，扩充单元的知识点，从而打开学生的视野，让学生可以领悟到更多的知识，教师可以从“教教材”转为“用教材教”，挖掘更深层次的情感思想，可以帮助学生得到更全面的发展。
（二）教师展望
对于新一代年轻教师，在新课改的背景之下，对教师也提出了更高的要求，笔者在这里呼吁要成为一名研究型的美术教师，教师要有终身学习的观念，不仅具有基本的美术知识与技能，也要有钻研教材和教学的能力，要深入研究教材、开发教材，主题心单元化的教学方式对教师也是具有一定的挑战能力的，教师也要不断的丰富自己的文化素养，积极扩充教材的知识面，在不断的教学和实践中完成自己的角色转变，成为一名研究型教师。
参考文献：
[1]关淑力. 初中美术课堂中国画示范教学有效性研究[D].天水师范学院，2018.
[2]吕前. 初中美术欣赏课中情境教学的应用研究[D].鲁东大学，2018.
[3]陈旭林. 初中美术色彩教学的现状调查[D].贵州师范大学，2018.
[4]龙香. 工笔画在初中课外美术活动（第二课堂）教学中的应用研究[D].湖南科技大学，2017.
[5]陈欢. 初中美术教材“人教版”与“赣美版”的比较研究[D].赣南师范大学，2019.
作者简介：
贾荣磊（1998.6-），女，汉族，籍贯：山西省晋中市，陕西师范大学美术学院，20级在读研究生，硕士学位，专业美术教育，研究方向学科教学美术
第一部分，主要是研究主题性单元化教学的研究背景和研究意义，为什么要进行单元化教学，单元化教学的重要性，国内外的研究现状分析，单元化教学与传统教学活动的比较，提出本次研究的主要内容。
第二部分，在阅读著名书目、论文期刊的基础上，介绍相关概念和理念方法，例如：什么是单元化、单元化教学、主题性教学、UbD教学模式、情境教学等。运用了文献搜集法、分析统计法进行研究。
第三部分，这一部分是本次研究的中心部分，针对初中美术教材以及学情进行深入分析，总结出教材单元教学内容的整合方式。笔者选用了一个主题进行了单元化设计，研究分析单元化教学的具体步骤，对课题的选定、三维目标的设计、课时安排、教学重难点、教学活动组织以及评价体系做出了详细的论述。
第四部分，作为最后一部分是笔者对本次论文主题的思考，对主题性单元教学的总结与教师展望。
关键词：美术教材;主题性;单元化教学;整合
一、研究背景和研究意义
（一）研究背景
在基础教育课程改革的大背景下，美术课程教育不再是培养专业的艺术知识和基本技能，不是为了培养艺术家而开设的，更加关注的的是素养教育，培养学生有一个良好的美术素养和一个健康完整的人格。党的十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”，提出了“核心素养体系”，可以帮助学生更好的运用所学知识去解决学习中、生活中的问题。在美术新课程的改革中，国家提出国家、地方、学校课程相结合的方式进行课程改革，重视教师对美术教材的应用与选择。但是在大多数美术教材编写中，采用单个学习领域的方式很常见，教学方式大部分是采用单课时为主。因此在这一背景下，笔者从主题性单元化教学角度出发进行了研究，更加适应时代的发展，提高教学效率，更好的促进学生的发展。
1.国外现状调查
单元化教学理念在国外提出较早，最早提出这一教学理论的教育家是芝加哥大学的莫里逊教授，详细介绍了教学中应该怎么样进行单元化教学，让学生在不同时期内学习一种教学内容，在一定的時间内解决教学过程中遇到的问题。这一方法受到了各个国家的认同，许多国家因此在这一基础上研究出了新的教学方法，如“黎世法六课型的单元教学法”等。
2.国内现状调查
经过“五四运动”后，大量先进的知识传入我国，单元教学方法受到了重视。在新课改之后，上海师范大学教授王大根开始重视单元教学的重要性，他编写的《谈谈美术课的单元化教学》中详细的论述了单元教学的内容。在新课改方向下，提出了结合国家、地方、学校相结合的方式，促进民族、地狱特色美术融合，促进教师积极研究教材、分析教材、整合教材。
（二）研究意义
九年义务教育阶段下颁布的《全日制义务教育美术课程标准》中，把中学美术进行了新的整合，分为四个学习模块领域：造型·表现、欣赏·评述、设计·应用、综合·探索，基于这一课标调整，实施主题性单元化教学可以更好的适应教育潮流的发展，与传统的以单课时的教学方式相比，有着不可忽视的作用。从教学核心看，传统教学是以知识为中心，而单元教学是以活动为中心;从教学目标上看，传统教学是单课时目标，更加注重知识的传授，而单元化教学既有总的目标也有分目标，更加能培养学生解决实际问题的能力;从学习内容上看，传统教学是以单一的学科知识，一节课与一节课没有很好的衔接，而单元化教学是以单元的形式进行编排教学内容，可以形成一个完整的课程体系;从学习活动来看，传统教学是教师讲完，学生练习，“一课一练”形式，而单元化教学是以多样的学习活动方式，小组合作，探究型学习活动为主;从教学时间来看，传统教学是以课时为单位，而单元教学是以单元，学习时间前后可以由教师进行实际安排，学习时间具有弹性。从教学评价来看，传统教学是面向结果的评价方式，而单元教学注重多元评价方式，面向的是教学过程;从教师角色来看，传统教学是以教师为主导，而单元教学教师是引导者，环境的创造者;从学生角度来看，传统教学学生是被动的接受者，而单元化教学中，学生成为活动的主题，充分尊重学生，鼓励学生参与到教学设计过程中。
二、相关概念与理论方法
（一）单元化教学
什么是单元？针对单元这一词汇，许多教育家的看法和解释都各不相同，从教材出发来看，认为单元就是完整的一组教材;从活动领域出发，认为单元是学生完整的学习活动方式;笔者认为，单元是以一个重要的主题为中心的一系列完整的学习活动，必须科学的设计每一节课的教学内容、流程，每节课建立起紧密的联系，帮助学生更加深入、系统的掌握知识，从而培养学生的思考能力和解决实际问题的能力。
（二）主题性教学
最早提出主题性教学是在二十世纪五十年代的美国，开展了一场教学改革运动，产生出来了以主题性教学为代表的创新型课程教学模式。这一概念以主题为主，围绕一个教学主题进行展开，属于一种探究式的教学模式，一个教学主题包括内容、形式、方法、评价、行为等环节。其主题性教学是一种整体的教学设计，有利于学生的认识产生迁移，促进知识的建构。
（三）UbD教学理论
UbD模式的全称为“Understanding by Design”（理解的设计），在《牛津词典》中翻译为：理解、领会;了解;认为。笔者在阅读威金斯等人出版的《追求理解的教学设计》中，中心阐明了几个重点：大概念、理解、逆向设计。笔者对UbD理论的理解是：在核心素养的前提下，运用逆向设计的思路来进行教学设计，让学生明白自己应该学到什么，对学习成果有一个预期的标准，从而达到学生深度理解、养成持久性学习的能力。其具有的特征：“以果为始”的逆向教学设计;“理解为先”的大概念教学;独特的艺术语言辅助教学。 （四）STEAM教学设计
根据Yakman的研究，STEAM中的A（艺术）是指美语言、人文、形体艺术等含义。STEAM教育是一种重视实践，跨学科综合的教育理念和模式，科学和数学是较为抽象的实践学科，而技术、工程和艺术是贴近现实生活的应用型学科。这一教学模式有利于教师进行综合教学，主题性教学，对学生的创造性思维和能力的提高有一定的帮助。
三、主题性单元课程教学设计的探索
（一）钻研课程标准，分析研究教材
进行有效教学的前提就是合理的分析教材，这是毋庸置疑的，进行主题性单元课程教学，对于教材分析而言，不仅仅是对教材中的文字内容进行说明和介绍，而是对将要开始的新教学内容进行前后关系结合的分析。更加强调的是，分析教材应该以钻研学科课程标准为前提，以课程标准为依据。义务教育美术课程标准是中国义务教育阶段美术教育的标准，《美术课程标准》中提出：“美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中化文化，力求体现素质教育的要求：以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品味和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力”。基于对课标的整体把握，将课标中对四大学习领域提出的教学目标、教学内容的范围、评价要点等基本要求把握好，这样才能更好的设计单元化教学。
本次论文是研究人美版七、八年级美术教材为主，对单元化整合应用到教材中的具体分析。人美版的初中美术教材蕴含着丰富的人文内涵，与学生生活、科技、社会发展都有一定的联系。各个学段之前存在着一个螺旋式单科编排结构，使学生在横向和纵向都有一个很好的联系，有利于学生能够系统的掌握美术知识，形成一个系统的美术知识体系。笔者在分析七、八年级学段美术教材，发现各册内容都有相互关联的内容，对于教师而言，不能上那一个学期就只关注本学期的教材，而应该对三年的教材有一个整体的把握，了解掌握每一个知识点之间的内在联系和逻辑关系，这样才能更好的制定出单元化的主题和计划。
在已有的基础上加以创新，对教材进行知识整合，把教材中的优点汲取过来，增加课与课之间的内在联系，也可以发挥教材自身的长处。比如，七年级下册第三课《同类色与邻近色》、第四课《色彩的对比》、第五课《色彩的调和》、第六课《学习服装的色彩搭配》，这几节课按照教材来说，只是单课时的讲授，但是其内容都是与色彩相关联的，可以整合成为一个整体的色彩单元教学系列。在七年级上下册中，七年级上册第九课《艺术节策划与美术设计》、第十课《宣传品的设计》、第十一节课《吉祥物的设计》、第十二课《展示设计》、第十三课《展示设计》、七年级下册中第十二课《文化衫的设计》，这几节课都是围绕设计这主题，因此，在教学过程中可以将这几节课整合成一个主题单元进行教学，这一主题基于课程标准中的“设计·应用”学习领域进行整合，在课标中规定，“设计·应用”学习领域以形成学生设计意识和提高动手能力为目的。教学内容的选择应贴近学生的生活实际，将学科知识融入生动的课程内容中，密切联系社会生活，关注环境和生态，突出应用性、审美性和趣味性，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和创造欲望。因此，这就要求教师在对教材进行一个纵向的了解，要了解到每一个学段的教材。再比如，在七、八年级的教材中，七年级下册中第七课《中国画的笔墨情趣》、第八课《写意花卉》、八年级上册中第五课《中国山水画》、第六课《中国画的形式美》，基于纵向的结合，七、八年级中这几课教材中的内容都涉及到中国画的知识，因此，可以将这几节整合成为一个单元，其主题是诗情画意的中国画。
基于以上的分析，我将人美版七、八年级单元教材分析整合成为一个图表，如表一：单元目录所示，该表基于一个纵向的整合方式，将教材整合为几个单元来进行教学，可以使教学有一个更好的衔接，有利于学生深入学习，理解性的学习。
（二）学情分析
在课标中有明确规定“尊重每一个学生学习美术的权利，关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，做到因材施教，有针对性地采用教学手段和方法，力争让每个学生学有所获。”在开展教学活动之前，教师要了解到学生所处的学习背景、学习氛围、群体特征，针对学生的差异性，关注学生的人格发展，基于初中学段学生特点，很多同学拥有很强的自信心并且具有表现欲，对于一个问题敢说、敢答。对与刚刚从小学毕业升入初中的学生开说，许多学生掌握了一定的美术知识和技能。基于这样的学情分析背景下，教师可以利用横向和纵向进行单元化整合教学，合理利用教材，适当拓展教材知识，以活动为主要的方式去设计单元课程，鼓励学生进行自主创新和探索。
（三）整合方式
1.横向整合
横向整合是根据学生学情特点，与不同领域知识内容进行整合，基于STEAM教学理论进行整合，融合其他学科知识内容，对其进行增加或删减其内容，整合成一个鲜明清晰的主题，使单元教学内容统一和谐。
2. 纵向整合
纵向整合是将一个学段内的相关知识和技能整合为一个单元，依据课标规定，初中七、八、九年级属于第四学段，对于不同年级对学生要求达到的美术学习目标不同。纵观三个年级的教材中，很多知识呈现的是螺旋式方式的编写，在内容上是循序渐进的，但是在一个学期只学习一节课，学生掌握的知识是非常有限的，比如七年级下册第二课《手绘线条图像—物象立体的表达》，只有一课时的安排，但在八年级上册第二课又出现了《手绘线条图像—物象空间的表达》，在经过一个学期之后，学生基本上已经不记得之前所学过的内容，有些知识点还需要重新讲解，这会造成学习效率低下，如果进行纵向整合教材进行教学设计，可以很好的提高教学效率，帮助学生掌握知识。美术教材中对于同一学段所要达成的总目标是一致的，所以，这对于教师对于教材的研究是具有挑战性的，教师要充分了解美术教材的内容和順序，考虑学生的发展状况，进行单元化整合教学。 四、单元化设计流程—以人美版教材为例
（一）主题性单元课程选定
一个单元的选题是上好一个主题性单元的前提，在进行选定之前，要以学生为中心，能上好一个美术课程与学生的兴趣是联系紧密的。对于主题的选定，可以采用两种方式，第一种是按教材中原有的内容名字来命名单元，第二种是自己设定单元名称，其主要是要表明一个主题，围绕一个单元开展的活动。比如以人美版八年级为例，我将四课时《中国画的笔墨情趣》、《中国山水画》、《中国画的形式美》、《三位中国美术家》整合为一个单元，本次选用的单元课程的题目为《像大师一样创作》，这种比较有吸引力的题目会大大增加学生的学习积极性。
（二）主题性教学的三维目标
在整个大单元课程体系下，教学目标虽然是一节课的中心，但它同样也是一个单元的中心，在单元教学过程中，要把三维目标看作一个整体。教学目标可以成为单元的整体目标，也可以成为单元教学的分目标。总体目标1.本单元要培养学生的什么观念、知识;2.本单元要发展学生的那些能力、技能？3.本单元要养成学生的什么态度？培养理想或兴趣？比如，笔者所选用的这个主题单元包括四个课时为一个单元，《像大师一样创作》中，在知识与技能方面要让学生了解中国画构图美、形式美，让学生学会如何欣赏中国画的意境;掌握简单的山水画的画法。在过程与方法中，学生学会阐明中国画的色彩、构图、风格特点;学生亲自动手实践，体验中国画的基本画法。在情感态度价值观中，应该培养学生对优秀传统文化的热爱之情，陶冶学生的高尚情操，担负起传承传统中国画的责任与义务。
（三）主题性教学的课时安排
一个单元内的课时安排应该是环环相扣的，一节课与一节课的衔接要紧密并且要具有逻辑性，在教学过程中也要注意对所学到知识的巩固和运用。在《像大师一样创作》这一单元中，基本是分为四个课时来完成，在单元化教学开始前，教师需要让学生掌握自己应该做什么、怎么做。因从基本的基础知识讲起，培养学生对中国画的兴趣，再学习各个艺术家的创作风格特点，最后学生对所学知识有所掌握，选择自己的主题来进行创作，再进行各自的点评。教师要注意课时安排应是环环相扣、循序渐进的。
（四）主题性教学的重难点
单元教学的重难点也分为整个单元的重难点和单个课时的重难点，重难点要符合每个学段学情特点，了解学生对知识掌握的程度，基于这些制定出一个具体的单元教学重难点。在《像大师一样创作》这一单元课程下，教学重点：让学生领悟中国画的意境之美，了解三位美术家的绘画风格并且进行中国画的创作。教学难点在于让学生充分了解中国画深层次的古典文化，要求学生对每位艺术家的作品进行评价和赏析。
（五）主题性单元的评价体系
在整个单元的最后评价体系中，可以检测学生在本单元学习的情况，是否真正达到教学目标的预期，同时也可以检测教师的教学计划、教学活动、教材编写是否安排适当，这些可以作为教师以后教学改进的参考。在最后一个环节中，可以采用师生评价、自我评价、生生评价的互动评价方式，如何进行评价是单元教学的重点。例如在《像大师一样创作》这一单元中，每一节课的评价方式不同，侧重点不同，在《中国画的形式美》中，要根据学生是否掌握中国画的形式美、构图美，是否了解中国画的欣赏方式;在《三位中国美术家》这一课中，评价学生是否了解三位大师的基本风格，是否学会鉴赏三位大师的作品。
五、主题性单元教学对教材的总结
（一）教材建议
1.单元化教材编写应符合新课标的理念
新课标明确指出了在美术课堂中应实现学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面，但在实际情况下，学生通过单课时的教学只是在知识与技能上有所提高，而过程与方法、情感态度与价值观这两方面是要通过较长的一段时间才可以实现。新课标也规定了要引导学生进行自主、合作、探究学习，帮助他们学会学习。在编写主题性单元的教材过程中，要遵循新课标这一方面。
2.单元化教材编写应符合学情特点
对于编写单元化教材的过程中，要根据各个学段学生的年龄、性格特征以及知识的掌握程度，这样才能实施更加具有针对性的教学，符合学生的兴趣爱好来进行教学，教学成果会是事半功倍，这也体现了新課标中“以人为本”“以学生为本”的教育理念，有利于贯彻新课标的体系。
3.单元化教材编写应将各种知识融会贯通
将各种知识融会贯通，包括跨学科领域下的融合，在一堂美术课中，可以结合历史、地理、生物等学科来展开教学，因此，在编写教材的过程中，也可以将多种学科的知识编写进去，从而丰富教材的内容;不仅如此，也可以加入中国优秀的传统文化，结合美术学科，扩充单元的知识点，从而打开学生的视野，让学生可以领悟到更多的知识，教师可以从“教教材”转为“用教材教”，挖掘更深层次的情感思想，可以帮助学生得到更全面的发展。
（二）教师展望
对于新一代年轻教师，在新课改的背景之下，对教师也提出了更高的要求，笔者在这里呼吁要成为一名研究型的美术教师，教师要有终身学习的观念，不仅具有基本的美术知识与技能，也要有钻研教材和教学的能力，要深入研究教材、开发教材，主题心单元化的教学方式对教师也是具有一定的挑战能力的，教师也要不断的丰富自己的文化素养，积极扩充教材的知识面，在不断的教学和实践中完成自己的角色转变，成为一名研究型教师。
参考文献：
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[2]吕前. 初中美术欣赏课中情境教学的应用研究[D].鲁东大学，2018.
[3]陈旭林. 初中美术色彩教学的现状调查[D].贵州师范大学，2018.
[4]龙香. 工笔画在初中课外美术活动（第二课堂）教学中的应用研究[D].湖南科技大学，2017.
[5]陈欢. 初中美术教材“人教版”与“赣美版”的比较研究[D].赣南师范大学，2019.
作者简介：
贾荣磊（1998.6-），女，汉族，籍贯：山西省晋中市，陕西师范大学美术学院，20级在读研究生，硕士学位，专业美术教育，研究方向学科教学美术