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[摘 要] “以人为本、面向未来”作为新课改下的教学目标，应受到教育工作者的高度重视。特别是在聋生教育中，更应以聋生认知特点为前提，融合现代化教学手段，激发其学习兴趣，以便为其提供良好的言语沟通、训练机会。因此，借助聋校初中语文学科的思考，探讨其提高教学效果的方法及措施。
[关 键 词] 聋校；初中语文；教学效果
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0071-01
语文作为工具性、人文性双向融合的学科，对学生终身学习、长远发展均具有促进作用。尤其是在聋生语文教学中，应以培养其实践能力、创新能力为导向，逐步提高聋生的综合素养，为其健康发展创造条件。但是，在聋校语文教学中，由于教学内容多、教学方式陈旧、教学盲目性及随意性等因素的存在，导致教学效果相对较差。因此，寻找适宜且科学的教学方法，是聋校目前重点研讨的课题。
一、激发聋生兴趣，创新教学方法
众所周知，“兴趣是最好的老师”。若要提高聋校初中语文教学效果，则应以激发聋生学习兴趣为导向，在主观能力性的引导下，对相关知识予以学习、交流和探讨。在心理学研究中，可知人对所熟悉事物的关联性新事物存在极高的兴趣。对此，笔者建议聋校初中语文教师应以此心理特點为依据，通过“以旧促新”的手法，在回顾旧知识的同时，直观体现新知识、新信息，用以在新旧知识相互碰撞的前提下，全面调动聋生兴趣，实现“要我学”向“我要学”角色的转变[1]。
例如，在《赵州桥》课程学习中，教师可通过对“泸州桥”课程的引入，提出相关问题，即“二者存在的相同点和差异点”。由于此类问题难易程度相对较低，在关注聋生自尊心的前提下，能够提高其教学活动的参与度，活跃课堂氛围。而教师更应在此过程中，借助图片的展示，要求学生对“保存最完整的古代单孔敞肩石拱桥”的原因进行思考，展现课堂教学的意义。
二、加强对分层教学模式的运用
对聋校教育工作者而言，应时刻秉承着“因材施教”的原则，通过备课、教学、问题提出等方式，做好分层教学工作。即在日常教学中，若问题相对较难，则应鼓励“优生”回答，或采用小组讨论的形式；若问题相对较易，则应将回答权交付给“后进生”，以此起到鼓励和启发的效果。再者，教师还可通过随机点拨的形式，为聋生构建思想衔接的“桥梁”，以便能够在减小问题坡度的前提下，达到预期教学目标[2]。
例如，在教学《猫》这篇课文时，教师可通过以下问题的创设，鼓励学生勇于发言，再经适当的点拨，激发聋生学习动力。（1）“文中共写了几只猫？重点写哪只？”（鼓励后进生回答。）（2）“全文可划为几个部分？”（点拨：按照养猫故事的不同，将其划为三个部分。）（3）“小猫的来历、外形和性情、家中地位及结局？”（点拨：鼓励学生以小组探讨的形式，借助表格运用，对其予以直观展现，且在多媒体基础的展示下，师生指正。）
通过该种教学方式，使聋生能够对文本内容予以根本性掌握。但若其不满足该种程度的教学，可通过探究性学习的方式，对生活中存在的事例加以探讨，以直观的角度，感悟“游到了心里”这句话的意思。
三、以单元主题为基准，对教学内容加以整合
以单元主题为基准的聋校初中语文教学活动，是以课程整体水平为参照，通过对聋生学习规律的把控，对各类教学内容予以开发，使其达到连续性教学的目的。即以一篇或多篇课文为导向，融合讲读和自读、练习、写作与实践等环节，构造较为完善的教学整体[3]。
例如，在《望庐山瀑布》（唐·李白）《题秋霜阁后山泉》（宋·尤袤）等课文的教学中，由于均涉及“瀑布”主题线索，可通过内容整合的方式，对瀑布予以多方面解读。即在课前对课文予以熟读，自学生字和新词，标注精美语言与疑惑点，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”或“争如庐阜香炉顶，坐看银河落九天。”收集和瀑布存在关联的资料；第1课时应通过整体阅读的方式，对文章主题内容予以横向把控，调动聋生的学习兴趣，做好相关知识的记录；第2课时应加强对课文的精读；第3课时应借助实践活动的开展，指导聋生练笔，以此实现课内精读、课外阅读双向融合的意义。
依据单元线索为基础的教学活动，是应对传统教学模式的兵器，它以压缩课堂教学时间为导向，调动聋生的积极性，激发其学习内驱力，体现“以学生为中心”“以任务为中心”“以活动为中心”的教学目标。
由此可见，聋校语文教学活动，不仅是语文知识传授的过程，更是培养聋生思维能力、语言能力的关键。对此，笔者建议聋校语文教师应在日常教学时以聋生实际情况为依据，通过对教学目标和内容的思考，对教学方式、教学策略予以科学选择，以此在提高教学效果的前提下，促进聋生全面且快速地发展。
参考文献：
[1]唐海艳.浅谈提高聋校初中语文教学效果的方法[J].内蒙古教育（职教版），2016（7）：30.
[2]孙立娜.聋校初中语文课堂教学评价存在的问题及对策[J].现代特殊教育，2015（16）：58-61.
[3]黎小源.深化聋校初中语文阅读教学强化听障学生文字理解能力[J].教育界，2016（13）：96.
[关 键 词] 聋校；初中语文；教学效果
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0071-01
语文作为工具性、人文性双向融合的学科，对学生终身学习、长远发展均具有促进作用。尤其是在聋生语文教学中，应以培养其实践能力、创新能力为导向，逐步提高聋生的综合素养，为其健康发展创造条件。但是，在聋校语文教学中，由于教学内容多、教学方式陈旧、教学盲目性及随意性等因素的存在，导致教学效果相对较差。因此，寻找适宜且科学的教学方法，是聋校目前重点研讨的课题。
一、激发聋生兴趣，创新教学方法
众所周知，“兴趣是最好的老师”。若要提高聋校初中语文教学效果，则应以激发聋生学习兴趣为导向，在主观能力性的引导下，对相关知识予以学习、交流和探讨。在心理学研究中，可知人对所熟悉事物的关联性新事物存在极高的兴趣。对此，笔者建议聋校初中语文教师应以此心理特點为依据，通过“以旧促新”的手法，在回顾旧知识的同时，直观体现新知识、新信息，用以在新旧知识相互碰撞的前提下，全面调动聋生兴趣，实现“要我学”向“我要学”角色的转变[1]。
例如，在《赵州桥》课程学习中，教师可通过对“泸州桥”课程的引入，提出相关问题，即“二者存在的相同点和差异点”。由于此类问题难易程度相对较低，在关注聋生自尊心的前提下，能够提高其教学活动的参与度，活跃课堂氛围。而教师更应在此过程中，借助图片的展示，要求学生对“保存最完整的古代单孔敞肩石拱桥”的原因进行思考，展现课堂教学的意义。
二、加强对分层教学模式的运用
对聋校教育工作者而言，应时刻秉承着“因材施教”的原则，通过备课、教学、问题提出等方式，做好分层教学工作。即在日常教学中，若问题相对较难，则应鼓励“优生”回答，或采用小组讨论的形式；若问题相对较易，则应将回答权交付给“后进生”，以此起到鼓励和启发的效果。再者，教师还可通过随机点拨的形式，为聋生构建思想衔接的“桥梁”，以便能够在减小问题坡度的前提下，达到预期教学目标[2]。
例如，在教学《猫》这篇课文时，教师可通过以下问题的创设，鼓励学生勇于发言，再经适当的点拨，激发聋生学习动力。（1）“文中共写了几只猫？重点写哪只？”（鼓励后进生回答。）（2）“全文可划为几个部分？”（点拨：按照养猫故事的不同，将其划为三个部分。）（3）“小猫的来历、外形和性情、家中地位及结局？”（点拨：鼓励学生以小组探讨的形式，借助表格运用，对其予以直观展现，且在多媒体基础的展示下，师生指正。）
通过该种教学方式，使聋生能够对文本内容予以根本性掌握。但若其不满足该种程度的教学，可通过探究性学习的方式，对生活中存在的事例加以探讨，以直观的角度，感悟“游到了心里”这句话的意思。
三、以单元主题为基准，对教学内容加以整合
以单元主题为基准的聋校初中语文教学活动，是以课程整体水平为参照，通过对聋生学习规律的把控，对各类教学内容予以开发，使其达到连续性教学的目的。即以一篇或多篇课文为导向，融合讲读和自读、练习、写作与实践等环节，构造较为完善的教学整体[3]。
例如，在《望庐山瀑布》（唐·李白）《题秋霜阁后山泉》（宋·尤袤）等课文的教学中，由于均涉及“瀑布”主题线索，可通过内容整合的方式，对瀑布予以多方面解读。即在课前对课文予以熟读，自学生字和新词，标注精美语言与疑惑点，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”或“争如庐阜香炉顶，坐看银河落九天。”收集和瀑布存在关联的资料；第1课时应通过整体阅读的方式，对文章主题内容予以横向把控，调动聋生的学习兴趣，做好相关知识的记录；第2课时应加强对课文的精读；第3课时应借助实践活动的开展，指导聋生练笔，以此实现课内精读、课外阅读双向融合的意义。
依据单元线索为基础的教学活动，是应对传统教学模式的兵器，它以压缩课堂教学时间为导向，调动聋生的积极性，激发其学习内驱力，体现“以学生为中心”“以任务为中心”“以活动为中心”的教学目标。
由此可见，聋校语文教学活动，不仅是语文知识传授的过程，更是培养聋生思维能力、语言能力的关键。对此，笔者建议聋校语文教师应在日常教学时以聋生实际情况为依据，通过对教学目标和内容的思考，对教学方式、教学策略予以科学选择，以此在提高教学效果的前提下，促进聋生全面且快速地发展。
参考文献：
[1]唐海艳.浅谈提高聋校初中语文教学效果的方法[J].内蒙古教育（职教版），2016（7）：30.
[2]孙立娜.聋校初中语文课堂教学评价存在的问题及对策[J].现代特殊教育，2015（16）：58-61.
[3]黎小源.深化聋校初中语文阅读教学强化听障学生文字理解能力[J].教育界，2016（13）：96.