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一、综合实践活动与校本课程整合的理论依据
1.综合实践活动课程与校本课程的开发主体基本相同
学校及其教师是校本课程开发的主体。而有关综合实践活动课程的开发，学校作为组织课程开发的主体发挥作用，并通过教师与学生合作具体实施。“教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。”由于二者的开发主体相同，若统筹考虑能最大限度利用人力资源，高效完成开发任务，促进课程改革进程。
2.校本课程与综合实践活动的课程资源共有
综合实践活动与校本课程的课程内容的选择都是以学校为基础、以学校所在社区为依托的。在某一特定阶段，一所学校所具有的校内与校外的课程资源基本上是固定的，学生的发展水平也具有自身的特点，而且教师这一最重要的课程资源的素质也基本是确定的。因此，就这一阶段而言，一所学校无论是要开发校本课程还是开展综合实践活动，都会因受学校本身所具有的课程资源的限制而只能共同利用现存有限的课程资源。将综合实践活动和校本课程整合，统筹考虑能最大限度地利用资源。
3.后现代课程观
后现代课程观强调课程的动态性、过程性、生成性，否定了课程的预定性、静态性。课程是“一个不断前进的过程”，是在教师带领下师生共进、相互鼓舞的奔跑，学习者在探索新知的过程中不断地使课程得到充实和完善。实际上，世界是一个开放的、不稳定的系统，教育过程也是复杂的、充满变化的，这种理念让我们从新的视角关注课程的过程性、生成性，课程更多地被视为教师和学生共同探索、对话、相互作用的过程，课程的组织从强调知识积累走向创造和发现知识。因此，课程就是实在的“奔跑”过程本身，它在过程中获得生命，也在生命的活动中获得永恒意义。将综合实践活动和校本课程整合，在综合实践活动中建设校本课程及在校本课程开发中开展综合实践活动，这样所生成的课程是做出来的，不是编写出来的，更具有生命力。
二、综合实践活动和校本课程整合的策略
1.讨论调查，进行整体规划
综合实践活动和校本课程整合，这项工作在学校属于一个宏观课题，要调动学校各方面的人力、物力与财力，必须进行整体规划。特别是“校本课程建设规划”，要通过在师生中开展调查研究的基础上形成。
(1)整合目标。在分析学生、社区、学校需求及优势的基础上，二者的开发目标可以整合确定为：①通过综合实践活动和校本课程的开发，挖掘每个学生的潜能，培养学生的兴趣特长，满足个性发展需要，促进全体学生全面发展。②学会做人，培养学生良好习惯、社会责任感以及诚实守信，积极进取，合作友爱的品格，使其人格修养、文化品位、道德素质得以提高，引导学生形成积极的生活态度，健康地生活。③学会创造，唤醒学生的自我意识，鼓励独立思考与探索，让学生用科学方法学习，用生命激情学习，在生活中学习与实践，培养学生解决实际问题的方法和能力，创新意识与动手实践能力。
(2)整合开发内容。综合实践活动包括了研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个领域，其内容的选择与组织以学生为核心，围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系以及学生与自我的关系三条线索进行，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施。校本课程和综合实践要整合，就要按照综合实践活动实施的三条线索去构建，以利于同步建设。
2.分解任务，开展实践活动
依据规划将任务进行分解，扎实开展综合实践活动，是生成校本课程，达成整合目标的最关键的一步，也是难度最大、最难控制的一步，故其过程优化策略显得尤为重要。
综合实践活动开展过程中所留下的轨迹性资料及物化的成果，是校本课程建设的基础，所以，学校为学生“搭建资源平台，促进学生实践”的行为具有十分重要的作用。
从三个层次为学生提供资源平台。即预设学习资源(根据研究性学习的要求，由教师与学生共同预先制作或设定的资源)、相关学习资源(围绕研究专题或项目，有确定搜索范围的相关资源)、泛在学习资源(广泛存在的各种资源)。根据小学生的身心特点，学校可重点搭建预设学习资源和相关学习资源的平台，其中常规资源的建设包括围绕研究专题和项目预先收集和编辑文本、图片、视频剪辑和多媒体课件；有关博物馆、图书馆、科技馆和书籍、报刊、广播、电视节目中的相关内容等，网络资源的建设步骤如下：确立主题—实践活动设计—收集筛选资源—技术集成。
根据以上步骤，可重点建设基于信息技术的虚拟导航资源和综合实践活动的虚拟网站引导学生实践。①运用虚拟导航资源实践。虚拟导航资源与课例、相关课件、有关的书目、录像带、VCD光盘等一起作为资源包可为综合实践活动提供比较完备的资源支持。②建立虚拟网站引导综合实践。专题学习资源的虚拟网站，能为综合实践活动创设了一个全新的平台，能为学生开展基于网络环境下的专题实践提供强大的智力和资源的支持。③搭建广泛的学习资源平台激励实践。学校可为学生创设综合实践活动所需要的设施、环境和条件，可组建各种实践活动基地。
3.参与实践，产生微型课程
在综合实践活动开展过程中，我们要关注“微型课程”。微型之“微”，有两层含义：一是不成系统，具有专题性质；二是周期短，一门课程可以是一个学期，也可以是几个星期，甚至是几节课时。相对于课程，微型课程的专题涉及的面较窄，搜集资料的难度不大，容易驾驭，一般教师都能胜任这类课程的编制和教学工作。相对于具体的实践活动环节，微型课程又具有专题性质。这种介于活动和课程之间的形式，自由而开放，教师可以各显神通，尽展其能，学生也乐于接受，能够形成人人参与的局面。
综合实践活动的评价是多元的，活动的成果呈现形式的多样性能丰富微型课程的形式和内容。其成果呈现形式为文字资料、声像资料、实物资料、利用计算机技术制作的资料。
4.优化微型课程，形成校本课程
由综合实践活动产生的“微型课程”，一般比较零碎，“课程”之间缺少联系。所以成果需要进行系统化的整合，从而使特色更为鲜明。
①核心主题，融会贯通整合。采取以某一个领域为主，构成核心主题进行整合，以形成相对系统的课程雏形。②相互结合，整体设计整合。可以将形成的微型课程以研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育三个主要指定领域相互结合，进行整体整合，并将信息技术教育渗透其中。③跨越领域，多方综合整合。
5.再度开发，循环开展实践
校本课程形成之后，就成为学校的一种资源，学校建立校本课程的资源库，师生可进行选择性学习，在学习的过程中再度对资源进行开发，形成新的综合实践主题。这样能确保每位学生经历综合实践活动的体验，完善校本课程，持续促进学校办学特色的不断深化。
1.综合实践活动课程与校本课程的开发主体基本相同
学校及其教师是校本课程开发的主体。而有关综合实践活动课程的开发，学校作为组织课程开发的主体发挥作用，并通过教师与学生合作具体实施。“教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。”由于二者的开发主体相同，若统筹考虑能最大限度利用人力资源，高效完成开发任务，促进课程改革进程。
2.校本课程与综合实践活动的课程资源共有
综合实践活动与校本课程的课程内容的选择都是以学校为基础、以学校所在社区为依托的。在某一特定阶段，一所学校所具有的校内与校外的课程资源基本上是固定的，学生的发展水平也具有自身的特点，而且教师这一最重要的课程资源的素质也基本是确定的。因此，就这一阶段而言，一所学校无论是要开发校本课程还是开展综合实践活动，都会因受学校本身所具有的课程资源的限制而只能共同利用现存有限的课程资源。将综合实践活动和校本课程整合，统筹考虑能最大限度地利用资源。
3.后现代课程观
后现代课程观强调课程的动态性、过程性、生成性，否定了课程的预定性、静态性。课程是“一个不断前进的过程”，是在教师带领下师生共进、相互鼓舞的奔跑，学习者在探索新知的过程中不断地使课程得到充实和完善。实际上，世界是一个开放的、不稳定的系统，教育过程也是复杂的、充满变化的，这种理念让我们从新的视角关注课程的过程性、生成性，课程更多地被视为教师和学生共同探索、对话、相互作用的过程，课程的组织从强调知识积累走向创造和发现知识。因此，课程就是实在的“奔跑”过程本身，它在过程中获得生命，也在生命的活动中获得永恒意义。将综合实践活动和校本课程整合，在综合实践活动中建设校本课程及在校本课程开发中开展综合实践活动，这样所生成的课程是做出来的，不是编写出来的，更具有生命力。
二、综合实践活动和校本课程整合的策略
1.讨论调查，进行整体规划
综合实践活动和校本课程整合，这项工作在学校属于一个宏观课题，要调动学校各方面的人力、物力与财力，必须进行整体规划。特别是“校本课程建设规划”，要通过在师生中开展调查研究的基础上形成。
(1)整合目标。在分析学生、社区、学校需求及优势的基础上，二者的开发目标可以整合确定为：①通过综合实践活动和校本课程的开发，挖掘每个学生的潜能，培养学生的兴趣特长，满足个性发展需要，促进全体学生全面发展。②学会做人，培养学生良好习惯、社会责任感以及诚实守信，积极进取，合作友爱的品格，使其人格修养、文化品位、道德素质得以提高，引导学生形成积极的生活态度，健康地生活。③学会创造，唤醒学生的自我意识，鼓励独立思考与探索，让学生用科学方法学习，用生命激情学习，在生活中学习与实践，培养学生解决实际问题的方法和能力，创新意识与动手实践能力。
(2)整合开发内容。综合实践活动包括了研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个领域，其内容的选择与组织以学生为核心，围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系以及学生与自我的关系三条线索进行，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施。校本课程和综合实践要整合，就要按照综合实践活动实施的三条线索去构建，以利于同步建设。
2.分解任务，开展实践活动
依据规划将任务进行分解，扎实开展综合实践活动，是生成校本课程，达成整合目标的最关键的一步，也是难度最大、最难控制的一步，故其过程优化策略显得尤为重要。
综合实践活动开展过程中所留下的轨迹性资料及物化的成果，是校本课程建设的基础，所以，学校为学生“搭建资源平台，促进学生实践”的行为具有十分重要的作用。
从三个层次为学生提供资源平台。即预设学习资源(根据研究性学习的要求，由教师与学生共同预先制作或设定的资源)、相关学习资源(围绕研究专题或项目，有确定搜索范围的相关资源)、泛在学习资源(广泛存在的各种资源)。根据小学生的身心特点，学校可重点搭建预设学习资源和相关学习资源的平台，其中常规资源的建设包括围绕研究专题和项目预先收集和编辑文本、图片、视频剪辑和多媒体课件；有关博物馆、图书馆、科技馆和书籍、报刊、广播、电视节目中的相关内容等，网络资源的建设步骤如下：确立主题—实践活动设计—收集筛选资源—技术集成。
根据以上步骤，可重点建设基于信息技术的虚拟导航资源和综合实践活动的虚拟网站引导学生实践。①运用虚拟导航资源实践。虚拟导航资源与课例、相关课件、有关的书目、录像带、VCD光盘等一起作为资源包可为综合实践活动提供比较完备的资源支持。②建立虚拟网站引导综合实践。专题学习资源的虚拟网站，能为综合实践活动创设了一个全新的平台，能为学生开展基于网络环境下的专题实践提供强大的智力和资源的支持。③搭建广泛的学习资源平台激励实践。学校可为学生创设综合实践活动所需要的设施、环境和条件，可组建各种实践活动基地。
3.参与实践，产生微型课程
在综合实践活动开展过程中，我们要关注“微型课程”。微型之“微”，有两层含义：一是不成系统，具有专题性质；二是周期短，一门课程可以是一个学期，也可以是几个星期，甚至是几节课时。相对于课程，微型课程的专题涉及的面较窄，搜集资料的难度不大，容易驾驭，一般教师都能胜任这类课程的编制和教学工作。相对于具体的实践活动环节，微型课程又具有专题性质。这种介于活动和课程之间的形式，自由而开放，教师可以各显神通，尽展其能，学生也乐于接受，能够形成人人参与的局面。
综合实践活动的评价是多元的，活动的成果呈现形式的多样性能丰富微型课程的形式和内容。其成果呈现形式为文字资料、声像资料、实物资料、利用计算机技术制作的资料。
4.优化微型课程，形成校本课程
由综合实践活动产生的“微型课程”，一般比较零碎，“课程”之间缺少联系。所以成果需要进行系统化的整合，从而使特色更为鲜明。
①核心主题，融会贯通整合。采取以某一个领域为主，构成核心主题进行整合，以形成相对系统的课程雏形。②相互结合，整体设计整合。可以将形成的微型课程以研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育三个主要指定领域相互结合，进行整体整合，并将信息技术教育渗透其中。③跨越领域，多方综合整合。
5.再度开发，循环开展实践
校本课程形成之后，就成为学校的一种资源，学校建立校本课程的资源库，师生可进行选择性学习，在学习的过程中再度对资源进行开发，形成新的综合实践主题。这样能确保每位学生经历综合实践活动的体验，完善校本课程，持续促进学校办学特色的不断深化。