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【摘 要】文章运用WSR系统方法论从物理-事理-人理三个方面对高校体育拓展训练的互动与效能之间的关系进行了探索，一定程度上为揭示高校体育拓展训练过程的本质和特点提供新的思考视角。现阶段体育教学互动要弱化工具性，加强人文性，两者之间的和谐统一，有利于体育教学拓展训练的良性发展，能够极大改善体育教学的质量。
【关键词】WSR;拓展训练;高校体育
前 言
拓展训练是依据教育学、心理学、组织行为学等相关理论，针对学生的特点和素质教育的要求，通过专门设计具有挑战性和针对性的课程，利用各种场景和活动，让学生增加克服困难的毅力、培养积极进取的人生态度、增强团队意识、完善人格、提高素质的一种课程，是推动素质教育行之有效的一种方法，如何把拓展训练与高校体育教学课程模式更好地整合，已成为体育工作者不断探究的课题。
一、WSR系统方法论概述
WSR（物理—事理—人理）方法论，是中国著名系统科学专家顾基发教授和朱志昌博士于1994年在英国HULL大学提出的一种软系统方法论。物理是事物的运动机理，注重事物的客观实在。“事理”指做事的道理，主要解决如何统筹和安排的问题，通常用到运筹学与管理科学方面的知识来回答“怎样去做”。“人理”充分考虑人的因素，回答“最好怎么做”的问题。人理的作用可以反映在世界观、文化、信仰、宗教和情感等方面，特别表现在人们处理一些“事”和“物”中的利益观和价值观上。
二、基于WSR的高校体育拓展训练互动具体分析
（一）高校体育拓展训练中的“物理”
教学环境是体育教学拓展训练中互动工具性的物质基础。从广义上讲，拓展训练环境中的互动不仅包括室外的场地器械、天气、声音等直接环境，还应包括文化环境、社会价值取向等间接环境，是实现拓展训练所必需的多种主客观条件的综合。近年来，政府对体育教学系统提供了强有力的政策环境，形成了教学互动的强有力的制度保障。现阶段体育教学互动的主要特点是教学过程中的互动工具性强、人文性弱的体育教学，在这种互动中以知识技能为本，教化缺失，互动与生活世界脱离，互动忽视生命体验，带有强烈的工具观色彩，忽略了教学过程中的复杂性和不确定以及模糊因素，通过对教学的机械性控制来实现目标，并将复杂的体育教学互动看成依靠外部指令就能推动的被组织的简单系统。这种简单系统的处理方法忽视了在教师、学生等系统内部要素之间存在的大量相互作用的人文性非线性关系，造成教师与学生、教学内容与学生之间的二元对立。
（二）高校体育拓展训练中的“事理”
高校体育拓展训练互动应树立以学生的健康为主的思想，同时，注重学生在体育教学活动中的个性差异及努力程度，加强对学生学习和锻炼的主动性！创造性！独立性的评价，并积极倡导学生主动性地学习，掌握体育知识和基本技能，培养体育锻炼的习惯和终身体育意识。同时，拓展训练应破除以工具为主导的思想，在拓展活动中学生作为鲜活的个体初步得到认同，教学过程中的师生关系之间的情感交流和体验有所增强。
（三）高校体育拓展训练中的“人理”
拓展训练中工具性的互动符号单调和缺乏色彩，容易造成互动紧张，而人文性的互动可以对此起到有益的缓解，并使学生对工具性符号的接受能力得到提高。互动的实质是教师与学生之间的知识与情感符号的往返活动，是教师与学生之间的符号沟通，因此，拓展训练中教学互动工具性与人文性和谐的关键在于知识与情感互相支持与补充。
三、WSR分析下高校体育拓展训练对高校体育教育效能探究
（一）高校教学中开展拓展训练是对我国传统教育的补充
拓展训练与传统教学模式，在教学思想、教学方式以及具体实践等方面有着明显的区别。可以看出：拓展训练（即体验式培训）与传统教育最大的区别，在于拓展训练完全以学生为中心，以学生的“学”为主。在拓展训练里，“学”是为产生某些预期结果而特别为学生设计的一些活动。而“教”是旨在通过信息、练习、游戏等方式，为学生创造学习的外部条件和环境。教师只是给予及时的启发和诱导。拓展训练里学生是学习的主人，是教学过程中的主体，学生在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。因此，这体验式的教学方式进入校园，将有利于加快传统教育观念和模式的改变。
（二）符合当代大学生体育价值观的需求
当代大学生的体育价值观，与传统的体育价值观相比，发生了根本性的转变。除了具有强身健体、促进德智发展等共同价值之外，大学生把追求新兴时尚、富有激情的运动项目以及在内容丰富而精彩的运动中，培养社交能力、竞争意识等社会适应能力作为他们的主导要求。目前，我国高校已对体育运动项目进行了一定程度的改革和创新，特别是随着素质教育新理念的提出，选项体育课、俱乐部制体育课、保健体育课等类型的高校体育课程内容相继应运而生，虽然取得了明显效果，但是对学生能力的提高成效并不显著。拓展训练则将体育课堂教学与课外体育活动有机结合起来，使学校与社会、与大自然紧密联系，不仅突破了体育课程长期以来形成的一种封闭式格局，而且丰富和完善了我国高校體育课程体系。
四、结束语
当前，拓展训练互动方式中工具性强、人文性弱的体育教学互动实践非常普遍，虽然工具性与人文性互相渗透的拓展训练互动已经形成共识，但体育教学互动工具性與人文性之间的冲突在一段时间内还将影响体育教师的教学活动，进而影响体育教学效果。体育教学互动不仅只是技能的传授过程，同时也是情感交流、人格塑造、生命体验的过程，因而体育教学互动的工具性与人文性两者之间的分裂，不利于体育教学的良性发展两者的统一。基于WSR的拓展训练互动行分析能一定程度上探索出创造性发展高校体育的教学模式，改善高校体育教学的质量，提高学生的综合体育素质。
作者简介：
牟丹（1972-），女，山东牟平人，哈尔滨工程大学体育部？副教授，北京体育大学2013级硕士，研究方向：运动训练。
张守忠，哈尔滨工程大学，讲师，硕士，研究方向：体育教学与改革研究。
参考文献：
[1]张力为，任耒多.体育运动心理学研究进展[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]谢进.心理拓展训练培养大学生情绪调控能力初探[J].无锡商业职业技术学院学报，2010（3）：42-45.
【关键词】WSR;拓展训练;高校体育
前 言
拓展训练是依据教育学、心理学、组织行为学等相关理论，针对学生的特点和素质教育的要求，通过专门设计具有挑战性和针对性的课程，利用各种场景和活动，让学生增加克服困难的毅力、培养积极进取的人生态度、增强团队意识、完善人格、提高素质的一种课程，是推动素质教育行之有效的一种方法，如何把拓展训练与高校体育教学课程模式更好地整合，已成为体育工作者不断探究的课题。
一、WSR系统方法论概述
WSR（物理—事理—人理）方法论，是中国著名系统科学专家顾基发教授和朱志昌博士于1994年在英国HULL大学提出的一种软系统方法论。物理是事物的运动机理，注重事物的客观实在。“事理”指做事的道理，主要解决如何统筹和安排的问题，通常用到运筹学与管理科学方面的知识来回答“怎样去做”。“人理”充分考虑人的因素，回答“最好怎么做”的问题。人理的作用可以反映在世界观、文化、信仰、宗教和情感等方面，特别表现在人们处理一些“事”和“物”中的利益观和价值观上。
二、基于WSR的高校体育拓展训练互动具体分析
（一）高校体育拓展训练中的“物理”
教学环境是体育教学拓展训练中互动工具性的物质基础。从广义上讲，拓展训练环境中的互动不仅包括室外的场地器械、天气、声音等直接环境，还应包括文化环境、社会价值取向等间接环境，是实现拓展训练所必需的多种主客观条件的综合。近年来，政府对体育教学系统提供了强有力的政策环境，形成了教学互动的强有力的制度保障。现阶段体育教学互动的主要特点是教学过程中的互动工具性强、人文性弱的体育教学，在这种互动中以知识技能为本，教化缺失，互动与生活世界脱离，互动忽视生命体验，带有强烈的工具观色彩，忽略了教学过程中的复杂性和不确定以及模糊因素，通过对教学的机械性控制来实现目标，并将复杂的体育教学互动看成依靠外部指令就能推动的被组织的简单系统。这种简单系统的处理方法忽视了在教师、学生等系统内部要素之间存在的大量相互作用的人文性非线性关系，造成教师与学生、教学内容与学生之间的二元对立。
（二）高校体育拓展训练中的“事理”
高校体育拓展训练互动应树立以学生的健康为主的思想，同时，注重学生在体育教学活动中的个性差异及努力程度，加强对学生学习和锻炼的主动性！创造性！独立性的评价，并积极倡导学生主动性地学习，掌握体育知识和基本技能，培养体育锻炼的习惯和终身体育意识。同时，拓展训练应破除以工具为主导的思想，在拓展活动中学生作为鲜活的个体初步得到认同，教学过程中的师生关系之间的情感交流和体验有所增强。
（三）高校体育拓展训练中的“人理”
拓展训练中工具性的互动符号单调和缺乏色彩，容易造成互动紧张，而人文性的互动可以对此起到有益的缓解，并使学生对工具性符号的接受能力得到提高。互动的实质是教师与学生之间的知识与情感符号的往返活动，是教师与学生之间的符号沟通，因此，拓展训练中教学互动工具性与人文性和谐的关键在于知识与情感互相支持与补充。
三、WSR分析下高校体育拓展训练对高校体育教育效能探究
（一）高校教学中开展拓展训练是对我国传统教育的补充
拓展训练与传统教学模式，在教学思想、教学方式以及具体实践等方面有着明显的区别。可以看出：拓展训练（即体验式培训）与传统教育最大的区别，在于拓展训练完全以学生为中心，以学生的“学”为主。在拓展训练里，“学”是为产生某些预期结果而特别为学生设计的一些活动。而“教”是旨在通过信息、练习、游戏等方式，为学生创造学习的外部条件和环境。教师只是给予及时的启发和诱导。拓展训练里学生是学习的主人，是教学过程中的主体，学生在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。因此，这体验式的教学方式进入校园，将有利于加快传统教育观念和模式的改变。
（二）符合当代大学生体育价值观的需求
当代大学生的体育价值观，与传统的体育价值观相比，发生了根本性的转变。除了具有强身健体、促进德智发展等共同价值之外，大学生把追求新兴时尚、富有激情的运动项目以及在内容丰富而精彩的运动中，培养社交能力、竞争意识等社会适应能力作为他们的主导要求。目前，我国高校已对体育运动项目进行了一定程度的改革和创新，特别是随着素质教育新理念的提出，选项体育课、俱乐部制体育课、保健体育课等类型的高校体育课程内容相继应运而生，虽然取得了明显效果，但是对学生能力的提高成效并不显著。拓展训练则将体育课堂教学与课外体育活动有机结合起来，使学校与社会、与大自然紧密联系，不仅突破了体育课程长期以来形成的一种封闭式格局，而且丰富和完善了我国高校體育课程体系。
四、结束语
当前，拓展训练互动方式中工具性强、人文性弱的体育教学互动实践非常普遍，虽然工具性与人文性互相渗透的拓展训练互动已经形成共识，但体育教学互动工具性與人文性之间的冲突在一段时间内还将影响体育教师的教学活动，进而影响体育教学效果。体育教学互动不仅只是技能的传授过程，同时也是情感交流、人格塑造、生命体验的过程，因而体育教学互动的工具性与人文性两者之间的分裂，不利于体育教学的良性发展两者的统一。基于WSR的拓展训练互动行分析能一定程度上探索出创造性发展高校体育的教学模式，改善高校体育教学的质量，提高学生的综合体育素质。
作者简介：
牟丹（1972-），女，山东牟平人，哈尔滨工程大学体育部？副教授，北京体育大学2013级硕士，研究方向：运动训练。
张守忠，哈尔滨工程大学，讲师，硕士，研究方向：体育教学与改革研究。
参考文献：
[1]张力为，任耒多.体育运动心理学研究进展[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]谢进.心理拓展训练培养大学生情绪调控能力初探[J].无锡商业职业技术学院学报，2010（3）：42-45.