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摘 要：物理教学是认知的过程，也是活动和实践的过程；在我们的初中物理教学过程中，安排恰当的实验和实践活动，有利于学生学习兴趣的激发，能调动学生学习的积极性。在初中物理课程中安排有很多的探究性实验和测量型实验，都是老师在课堂上指导学生完成的，缺乏学生自我认知，创新，实践的过程，所以我们在积极探索属于学生自己的实践性课堂，在我们一年多的实践中，也取得了一定的成效。
关键词：创客； 校本课程； 初中物理；
为了达到培养学生创新实践能力，物理教材中设计了许多的探究性实验，对于学生的深入学习物理知识具有无可替代的作用，但是探究性实验同时要求学生具有一定的物理知识作为基础，甚至对一部分学生来说脱离了他们的能力范围。同时由于条件限制，很多学生没有参与到实验活动中来，过多的是纸上谈兵，对于学生动手实践操作的培养也不到位，所以我们在课堂以外进行了围绕物理知识进行的偏向与基于实践的创客型的物理校本课程的实践。
一、创客文化与物理学科结合优势
创客文化是信息技术成长的产物，被广大人们赞扬和倡导的原因是它不是简单的造物行为，而是在造物中培养创新精神，具有勇于创新、亲身实践和乐于分享等丰硕的精神内在。创客精神与教育的结合便出现了“创客教育”。创客教育旨在通过创客空间、推行创客精神，将学生培养成为富有想象力、创造力的创客式人才。除了设置融合各科知识的综合实践课供学生选择学习以外，如何将主干课程与创客教育完美融合成为了教育界值得探讨研究的课题。物理学揭示了事物的内在规律和道理，是一门以实验和观察为基础，研究物质的结构、物质的相互作用和運动规律的自然科学。新课改以来，物理教学一直强调培养学生良好的科学素养、创新能力和自己动手做实验的能力，这与创客不断创新、敢于实践、乐于分享的精神理念不谋而合。如何在贴合中学物理课标要求的情况下将两者有效融合，以培养出具有创客精神的优秀物理学子是笔者接下来探索的课题。
我们所追求的创客教育最终应是融入全校乃至全社会各个角落的全人教育，这使得创客教育与各个学科的融合成为了必然，而各个学科应如何与创客理念实现融合互促，相互补充，相互完善，使学科创客成为教学常态，学生创造成为课堂常态，是我们教育学者应该思考的问题。已有学者提出利用创客思想变革课程知识与建构，是新课程变革的主要趋势。创客课程可分为与学科课程结合的课程和专门培养创客的课程，两者并不冲突，第一种课程创客教育与学科教育可实现互利相长的效果；第二种课程可以有针对性地训练学生的创客思维与创造能力，两类课程可以相互促进、共同成长。如初中物理课堂中学习电磁继电器一课，教师可引导启发学生利用电磁继电器的特性制造属于自己的电磁作品。学生们在设计与制造过程中，不仅会运用到物理学科的知识，同样需要掌握一些其他学科的知识[1]，当遇到困难的时候，为了自己的“成果”他们会主动去思考、交流，以期解决问题、完成作品，在交流过程中常能碰撞出新思路完善设计。这样的学习过程体现了学科融合性，也不会对原本的物理课堂造成影响，甚至有互利促进、事半功倍的效果。
二、实践案例《假如给你一杯水》
课程设计要基于物理课程，不能脱离课程教学进度，不能超出课程计划，所以本案例是在八年级上学期结束后，让学生基于一杯水的案例，利用寒假进行的主题实践。学生经过半学期的物理学习后拥有一定的物理知识，利用一杯水展示自己学过的物理知识，是一种学习成果的检验，同时也是物理知识的迁移 。
1.一元硬币可以放下多少滴水？
此项活动可以说是打破学生认知一个实验，应用的实验工具较为简单：硬币、滴管、水即可。通过比较一个水珠与硬币的大小关系，学生会猜测硬币上大约可以放下20左右滴水。这也是物理实验探究中的提出猜想。接着通过简单的实验操作，学生会惊讶的发现，在一元硬币上居然可以放下大约50滴左右的水珠。与自己的判断大相径庭。这其中又是因为什么原因呢？学生在动手操作后，必然带着很大的兴趣去查阅资料，咨询老师。虽然在八年级的物理学习中还没有接触到水的张力，但是这种实践模式是比较简单易于接受的。因为使用的学生常见的物品。
2.《消失的硬币》
被子中放入一枚硬币，在逐渐加入水的过程中，硬币会慢慢的消失。基于此现象，学生提出问题：硬币为何会消失不见？由于已经学习过光的折射内容，所以基于已有的知识，学生经过光路分析，理论解释，从而解决本项目的问题。
3.你能搭配出一杯鸡尾酒吗？
一杯鸡尾酒的配置看起来比较容易，但是操作起来学生将会面临一系列的问题：用什么材料？颜色怎么处理？添加有顺序吗？在面对这些问题的时候，学生是无法解答的，但是因为密度的学习对本项目的解决也提供了很好的方向：密度大的液体应该在下方。所以学生会尝试着去设计自己的鸡尾酒。其中有的学生使用了蜂蜜、西瓜汁、红酒等等一些本身带有鲜艳颜色的液体。同时部分学生运用化学中的溶解等知识，配置了硫酸铜的溶液。使得自己的鸡尾酒与众不同。
三、 教师评价设计
倘若教师想在教学活动的过程中使教学目标产生更好的教学效果，就应该在教学的过程中持续开展形成性评价，与传统的测试相比较，创客视野下的物理课程应该更注重采用更加灵活多样的方式来发展学生处理实际问题的能力[2]，评价过程采取多元化。只有这样才能达到项目学习的目的。
参考文献：
[1] 杨现民，李翼红 创客教育的价值潜能及其争议[J]， 今日教育，2016（6）： 16-19
[2]余胜泉，胡翔，STEM教育理念与跨学科整合模式[J]，开放教育研究，2015（04）：13-22
基金项目：
本文是山东省教育学会科技教育专项课题《创客视野下的初中物理校本课程的开发与实践》课题编号：18-kjjy-0313的阶段性研究成果。
关键词：创客； 校本课程； 初中物理；
为了达到培养学生创新实践能力，物理教材中设计了许多的探究性实验，对于学生的深入学习物理知识具有无可替代的作用，但是探究性实验同时要求学生具有一定的物理知识作为基础，甚至对一部分学生来说脱离了他们的能力范围。同时由于条件限制，很多学生没有参与到实验活动中来，过多的是纸上谈兵，对于学生动手实践操作的培养也不到位，所以我们在课堂以外进行了围绕物理知识进行的偏向与基于实践的创客型的物理校本课程的实践。
一、创客文化与物理学科结合优势
创客文化是信息技术成长的产物，被广大人们赞扬和倡导的原因是它不是简单的造物行为，而是在造物中培养创新精神，具有勇于创新、亲身实践和乐于分享等丰硕的精神内在。创客精神与教育的结合便出现了“创客教育”。创客教育旨在通过创客空间、推行创客精神，将学生培养成为富有想象力、创造力的创客式人才。除了设置融合各科知识的综合实践课供学生选择学习以外，如何将主干课程与创客教育完美融合成为了教育界值得探讨研究的课题。物理学揭示了事物的内在规律和道理，是一门以实验和观察为基础，研究物质的结构、物质的相互作用和運动规律的自然科学。新课改以来，物理教学一直强调培养学生良好的科学素养、创新能力和自己动手做实验的能力，这与创客不断创新、敢于实践、乐于分享的精神理念不谋而合。如何在贴合中学物理课标要求的情况下将两者有效融合，以培养出具有创客精神的优秀物理学子是笔者接下来探索的课题。
我们所追求的创客教育最终应是融入全校乃至全社会各个角落的全人教育，这使得创客教育与各个学科的融合成为了必然，而各个学科应如何与创客理念实现融合互促，相互补充，相互完善，使学科创客成为教学常态，学生创造成为课堂常态，是我们教育学者应该思考的问题。已有学者提出利用创客思想变革课程知识与建构，是新课程变革的主要趋势。创客课程可分为与学科课程结合的课程和专门培养创客的课程，两者并不冲突，第一种课程创客教育与学科教育可实现互利相长的效果；第二种课程可以有针对性地训练学生的创客思维与创造能力，两类课程可以相互促进、共同成长。如初中物理课堂中学习电磁继电器一课，教师可引导启发学生利用电磁继电器的特性制造属于自己的电磁作品。学生们在设计与制造过程中，不仅会运用到物理学科的知识，同样需要掌握一些其他学科的知识[1]，当遇到困难的时候，为了自己的“成果”他们会主动去思考、交流，以期解决问题、完成作品，在交流过程中常能碰撞出新思路完善设计。这样的学习过程体现了学科融合性，也不会对原本的物理课堂造成影响，甚至有互利促进、事半功倍的效果。
二、实践案例《假如给你一杯水》
课程设计要基于物理课程，不能脱离课程教学进度，不能超出课程计划，所以本案例是在八年级上学期结束后，让学生基于一杯水的案例，利用寒假进行的主题实践。学生经过半学期的物理学习后拥有一定的物理知识，利用一杯水展示自己学过的物理知识，是一种学习成果的检验，同时也是物理知识的迁移 。
1.一元硬币可以放下多少滴水？
此项活动可以说是打破学生认知一个实验，应用的实验工具较为简单：硬币、滴管、水即可。通过比较一个水珠与硬币的大小关系，学生会猜测硬币上大约可以放下20左右滴水。这也是物理实验探究中的提出猜想。接着通过简单的实验操作，学生会惊讶的发现，在一元硬币上居然可以放下大约50滴左右的水珠。与自己的判断大相径庭。这其中又是因为什么原因呢？学生在动手操作后，必然带着很大的兴趣去查阅资料，咨询老师。虽然在八年级的物理学习中还没有接触到水的张力，但是这种实践模式是比较简单易于接受的。因为使用的学生常见的物品。
2.《消失的硬币》
被子中放入一枚硬币，在逐渐加入水的过程中，硬币会慢慢的消失。基于此现象，学生提出问题：硬币为何会消失不见？由于已经学习过光的折射内容，所以基于已有的知识，学生经过光路分析，理论解释，从而解决本项目的问题。
3.你能搭配出一杯鸡尾酒吗？
一杯鸡尾酒的配置看起来比较容易，但是操作起来学生将会面临一系列的问题：用什么材料？颜色怎么处理？添加有顺序吗？在面对这些问题的时候，学生是无法解答的，但是因为密度的学习对本项目的解决也提供了很好的方向：密度大的液体应该在下方。所以学生会尝试着去设计自己的鸡尾酒。其中有的学生使用了蜂蜜、西瓜汁、红酒等等一些本身带有鲜艳颜色的液体。同时部分学生运用化学中的溶解等知识，配置了硫酸铜的溶液。使得自己的鸡尾酒与众不同。
三、 教师评价设计
倘若教师想在教学活动的过程中使教学目标产生更好的教学效果，就应该在教学的过程中持续开展形成性评价，与传统的测试相比较，创客视野下的物理课程应该更注重采用更加灵活多样的方式来发展学生处理实际问题的能力[2]，评价过程采取多元化。只有这样才能达到项目学习的目的。
参考文献：
[1] 杨现民，李翼红 创客教育的价值潜能及其争议[J]， 今日教育，2016（6）： 16-19
[2]余胜泉，胡翔，STEM教育理念与跨学科整合模式[J]，开放教育研究，2015（04）：13-22
基金项目：
本文是山东省教育学会科技教育专项课题《创客视野下的初中物理校本课程的开发与实践》课题编号：18-kjjy-0313的阶段性研究成果。