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摘要：本文从学生学习化学必修模块的教学出发，通过调查分析，提出让不同的学生学习不同层次的化学知识，习题的处理也要分出层次水平，选择合适教辅，提倡创造性编写，关注习题教学.
关键词：高中化学；必修模块；习题处理
在教学实践中，我们要怎样把握教学的难易度呢？当作业本上的作业与课标、教材不匹配时，我们该这样处理呢？
一、让不同的学生学习不同层次的化学知识
新课程的新教材体系的最大共同特点是：“让不同的学生学习不同的化学”，因此，不同模块内容有自己不同的目标和不同的功能.必修模块的目标是培养具有科学素养的劳动者而不是化学专业人才.因为，不是所有学生都要学习化学专业，所以不必对所有高一学生提前进行高考能力的题目进行训练；他们的知识水平也没有必要在高一年级就达到那样的高度.这样，我们在布置《化学1》和《化学2》模块化学试题时，应在知识绝对难度上降低要求，如对上述习题难度的调查所发现的那样，对于学生普遍认为容易的教材中的课后习题以及配套作业本中的“基础题”要求学生必须完成，而对于配套作业本中的能力提升题和带“*”的习题中的题目，就选做，学生只要有能力就可以做，要觉得实在不行可以不做，也可以组织有能力的学生组成学习共同体，通过他们的合作学习达到解决问题的目的.尽量做到让不同的学生学习不同层次的化学知识，让每一个学生都有收获和提高.
二、选择合适教辅提倡创造性编写
教师要对习题教辅资源进行筛选， 选择难度适合、考查点适合的题目， 不要让习题牵绊教师的教学.有的教辅习题质量较差， 挂着新课程配套资源的字样， 内容却是原来教辅资料的简单重组.若在新课程的教学实践中， 教师不是对习题进行筛选， 而是将习题中涉及到的内容（ 新课程中不作基本要求的内容） ， 在课堂上进行大量补充， 这是不倡导的错误做法.
教师要根据新课程标准和教材内容的要求为学生选择适合于学生实际的教辅资料，对不符合要求的题目要坚决删除，要指导学生不要一味地钻进题海，学会放弃、学会选择.还有，对于难度较大的题目不可操之过急，可暂时放一放，待选修相应模块时进行二次处理.另外，更要提倡教师在新课程理念指导下，创造性地编写一些适合于新课程内容及理念的教辅资料，让学生在做题中感受到化学的乐趣，全面体现教辅的功能与价值.
三、习题的处理也要分出层次水平
习题的处理也要分出层次水平，要分清教学阶段，注意训练层次.新课程的教学进度较快， 在较短的时间内，很难达到原来要用一个月的教学时间达到的水平和难度.如果仍按照原来的处理，实验区的事实证明，会导致学生连基本的计算都未能掌握.因此， 关于物质的量计算的习题要分出阶段， 在开始只要求学生掌握最基本的计算， 即简单的公式换算， 在后面的学习中， 逐渐加大难度和复杂程度.另外，对于一些知识点，在必修一和必修二中的要求较低，但在选修模块中有较高的要求，而且对这些知识的学习稍加深化，则非常有利于学生的后继学习，还可以把有关的知识点稍加深化.例如，在化学必修一专题四第2单元“硝酸的性质”中没有涉及氧化还原方程式的配平，但在课后的习题中却出现了要利用氧化还原反应的配平才能书写的化学方程式，而且学会了氧化还原反应方程式的配平，也有利于学生对铜和硝酸等反应方程式的记忆.所以，对于氧化还原方程式的配平等内容可以作适当补充，但不需要让学生做过多过难的题目，只需让学生理解这种方法可以配平氧化还原反应即可.
四、关注习题教学
传统的题目对巩固知识有明显的作用，但是思考题、讨论题、开放题，更有助于学生学会发现问题、提出问题和解决问题.例如，在学习氮的化合物时，NO、NO2、O2混合物的计算方法，如果由教师来讲解，一节课也不够，但如果设计为由师生讨论得出综合的方程式，课后思考如何用综合的方程式来解决下列问题：①有关氮的氧化物溶解于水后剩余气体量的问题；②所得溶液的浓度的问题，就可以根据具体情况让学生进行不同深度的思考.这样，不但解决了课时紧张的问题，给了学生充分的思维活动空间，对有困难的学生不做具体要求，也体现了关注和尊重学困生的发展需要的新课程理念.因此，在教学实践中，不能将习题课简单处理成练习课， 要将典型的习题进行全面剖析， 带领学生一起分析， 培养学生将新知识运用到习题的分析和解答中的迁移能力， 以及用已有的知识分析解决问题的能力.这是新课程评价所倡导的， 也是中学化学教育评价的趋势.
参考文献：
[1]化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准（实验）解读.武汉：湖北教育出版社，2004.
[2]教育部制订.《高中化学课程标准（实验稿）》[S].北京：人民教育出版社，2003（4）.
[3]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]龚正元，王祖浩 . 高中化学必修课程教学的问题及策略 [J]. 中小学教材教学，2006（11）.
[浙江省温州外国语学校 （325000）]
关键词：高中化学；必修模块；习题处理
在教学实践中，我们要怎样把握教学的难易度呢？当作业本上的作业与课标、教材不匹配时，我们该这样处理呢？
一、让不同的学生学习不同层次的化学知识
新课程的新教材体系的最大共同特点是：“让不同的学生学习不同的化学”，因此，不同模块内容有自己不同的目标和不同的功能.必修模块的目标是培养具有科学素养的劳动者而不是化学专业人才.因为，不是所有学生都要学习化学专业，所以不必对所有高一学生提前进行高考能力的题目进行训练；他们的知识水平也没有必要在高一年级就达到那样的高度.这样，我们在布置《化学1》和《化学2》模块化学试题时，应在知识绝对难度上降低要求，如对上述习题难度的调查所发现的那样，对于学生普遍认为容易的教材中的课后习题以及配套作业本中的“基础题”要求学生必须完成，而对于配套作业本中的能力提升题和带“*”的习题中的题目，就选做，学生只要有能力就可以做，要觉得实在不行可以不做，也可以组织有能力的学生组成学习共同体，通过他们的合作学习达到解决问题的目的.尽量做到让不同的学生学习不同层次的化学知识，让每一个学生都有收获和提高.
二、选择合适教辅提倡创造性编写
教师要对习题教辅资源进行筛选， 选择难度适合、考查点适合的题目， 不要让习题牵绊教师的教学.有的教辅习题质量较差， 挂着新课程配套资源的字样， 内容却是原来教辅资料的简单重组.若在新课程的教学实践中， 教师不是对习题进行筛选， 而是将习题中涉及到的内容（ 新课程中不作基本要求的内容） ， 在课堂上进行大量补充， 这是不倡导的错误做法.
教师要根据新课程标准和教材内容的要求为学生选择适合于学生实际的教辅资料，对不符合要求的题目要坚决删除，要指导学生不要一味地钻进题海，学会放弃、学会选择.还有，对于难度较大的题目不可操之过急，可暂时放一放，待选修相应模块时进行二次处理.另外，更要提倡教师在新课程理念指导下，创造性地编写一些适合于新课程内容及理念的教辅资料，让学生在做题中感受到化学的乐趣，全面体现教辅的功能与价值.
三、习题的处理也要分出层次水平
习题的处理也要分出层次水平，要分清教学阶段，注意训练层次.新课程的教学进度较快， 在较短的时间内，很难达到原来要用一个月的教学时间达到的水平和难度.如果仍按照原来的处理，实验区的事实证明，会导致学生连基本的计算都未能掌握.因此， 关于物质的量计算的习题要分出阶段， 在开始只要求学生掌握最基本的计算， 即简单的公式换算， 在后面的学习中， 逐渐加大难度和复杂程度.另外，对于一些知识点，在必修一和必修二中的要求较低，但在选修模块中有较高的要求，而且对这些知识的学习稍加深化，则非常有利于学生的后继学习，还可以把有关的知识点稍加深化.例如，在化学必修一专题四第2单元“硝酸的性质”中没有涉及氧化还原方程式的配平，但在课后的习题中却出现了要利用氧化还原反应的配平才能书写的化学方程式，而且学会了氧化还原反应方程式的配平，也有利于学生对铜和硝酸等反应方程式的记忆.所以，对于氧化还原方程式的配平等内容可以作适当补充，但不需要让学生做过多过难的题目，只需让学生理解这种方法可以配平氧化还原反应即可.
四、关注习题教学
传统的题目对巩固知识有明显的作用，但是思考题、讨论题、开放题，更有助于学生学会发现问题、提出问题和解决问题.例如，在学习氮的化合物时，NO、NO2、O2混合物的计算方法，如果由教师来讲解，一节课也不够，但如果设计为由师生讨论得出综合的方程式，课后思考如何用综合的方程式来解决下列问题：①有关氮的氧化物溶解于水后剩余气体量的问题；②所得溶液的浓度的问题，就可以根据具体情况让学生进行不同深度的思考.这样，不但解决了课时紧张的问题，给了学生充分的思维活动空间，对有困难的学生不做具体要求，也体现了关注和尊重学困生的发展需要的新课程理念.因此，在教学实践中，不能将习题课简单处理成练习课， 要将典型的习题进行全面剖析， 带领学生一起分析， 培养学生将新知识运用到习题的分析和解答中的迁移能力， 以及用已有的知识分析解决问题的能力.这是新课程评价所倡导的， 也是中学化学教育评价的趋势.
参考文献：
[1]化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准（实验）解读.武汉：湖北教育出版社，2004.
[2]教育部制订.《高中化学课程标准（实验稿）》[S].北京：人民教育出版社，2003（4）.
[3]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]龚正元，王祖浩 . 高中化学必修课程教学的问题及策略 [J]. 中小学教材教学，2006（11）.
[浙江省温州外国语学校 （325000）]