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小组合作学习是由问题引发的。小组学习中,问题设计适当与否,直接影响到小组讨论的效果。问题设计的科学性、合理性理应受到教师的重视。日本著名教育家斋藤喜博认为:教师提出问题是“教学的生命”。因此,问题的设计是小组学习能否有效的关键所在。
新课程强调教学过程中学生的小组合作交流,一些教师就会设计许多问题让学生展开热烈的“课堂讨论”。这看似是以学生为“主体”,但事实上许多问题的设计缺乏科学性、有效性。文本解读是教学设计的开始,教师本人对文本的解读从根本上决定着课堂教学的深度。教师只有在深入钻研文本的基础上,结合学生的学习实际,才能设计出符合新课程理念,从而调动学生学习主动性,激发学生思维活力的问题。通常写人物的课文,教师就应该注重设计一些能表现出人物品格特点的主要问题。如《司马迁发愤写〈史记〉》一文教学中,教师就可以抓住“发愤”这一文本中的中心词,设计问题:司马迁为什么要发愤写《史记》?他是如何发愤写《史记》的?发愤写《史记》的结果怎样?这样,既理清了文章的脉络,也使得忍辱负重、发愤著书的司马迁这一人物形象更为鲜明。
爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”问题的提出是小组学习的重要方式,是师生互动的基本手段,也是培养学生探索交流的主要途径。在交流过程中,由于学生生活基础、认知能力不同,这样就会产生对问题的不同看法。因此,教师设计问题时,应尽量让学生在阅读课文的基础上自己提出问题。首先讓学生自读课文,找出对课文内容不理解的地方,并提出疑问,筛选出一些大家认为比较难的问题;然后小组讨论,打开学生的思路,激发学生的思维。教学《嫦娥奔月》一文时,学生学习过程中提出了这样一个问题:课文题目是“嫦娥奔月”,应该重点写奔月的过程,为什么文章开头要用较多篇幅写后羿射日这个神话故事?针对学生产生的疑难,教师引导学生小组讨论。在师生交流、生生交流的过程中,学生明白了教材这样安排的妙处:课文以神话故事作开头,既利于激发学生阅读兴趣,更是后文内容的铺垫,因为有了后羿射日,才有西王母送仙药给后羿,也才有逢蒙威逼嫦娥交出仙药,嫦娥吞下仙药飞向月亮这件事。
问题的设计过程,要充分考虑问题情境的创设。有效地设置问题情境,能激发学生探究的欲望,促使学生积极思考,增强学生的学习兴趣,提高教学效果。课堂教学过程中,教师要创设出生动的场景和氛围,调动学生多种感官参与学习,参与讨论。课文《黄果树瀑布》教学过程中,为了充分激发学生的学习兴趣,导入新课时,可播放一段录像,让学生随着荧屏的展示,用耳细细地聆听、辨识、品味黄果树的瀑布声,用眼去欣赏瀑布的形态,用心去体会黄果树瀑布给人的感受。这样恰当及时的媒体辅助,学生的积极性就一下子被调动起来了,他们就有了学习的兴趣,就会翻开书本迫不及待地读起课文来。在自读基础上再展开小组交流,交流学生的所见、所闻、所感,学生悟到了黄果树瀑布景观的壮美、大自然的无限生机对人性情的陶冶。教学中,我们还应该尽可能把学生带到生活情境中,联系学生生活实际解决问题。为了让学生认识秋天的树叶,我把学生带到校园的每一个角落,让学生在校园里走走,看看,说说,想想,这更利于解决课堂教学中的实际问题。
教学过程中,老师要精心设计小组学习中的问题,这样能更好地点燃学生的思维火花,激发他们的求知欲,最大可能地达成教学目标。
作者简介:江苏省昆山市南港中心小学校语文教师。
一、立足文本生成问题
新课程强调教学过程中学生的小组合作交流,一些教师就会设计许多问题让学生展开热烈的“课堂讨论”。这看似是以学生为“主体”,但事实上许多问题的设计缺乏科学性、有效性。文本解读是教学设计的开始,教师本人对文本的解读从根本上决定着课堂教学的深度。教师只有在深入钻研文本的基础上,结合学生的学习实际,才能设计出符合新课程理念,从而调动学生学习主动性,激发学生思维活力的问题。通常写人物的课文,教师就应该注重设计一些能表现出人物品格特点的主要问题。如《司马迁发愤写〈史记〉》一文教学中,教师就可以抓住“发愤”这一文本中的中心词,设计问题:司马迁为什么要发愤写《史记》?他是如何发愤写《史记》的?发愤写《史记》的结果怎样?这样,既理清了文章的脉络,也使得忍辱负重、发愤著书的司马迁这一人物形象更为鲜明。
二、抓住疑难设计问题
爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”问题的提出是小组学习的重要方式,是师生互动的基本手段,也是培养学生探索交流的主要途径。在交流过程中,由于学生生活基础、认知能力不同,这样就会产生对问题的不同看法。因此,教师设计问题时,应尽量让学生在阅读课文的基础上自己提出问题。首先讓学生自读课文,找出对课文内容不理解的地方,并提出疑问,筛选出一些大家认为比较难的问题;然后小组讨论,打开学生的思路,激发学生的思维。教学《嫦娥奔月》一文时,学生学习过程中提出了这样一个问题:课文题目是“嫦娥奔月”,应该重点写奔月的过程,为什么文章开头要用较多篇幅写后羿射日这个神话故事?针对学生产生的疑难,教师引导学生小组讨论。在师生交流、生生交流的过程中,学生明白了教材这样安排的妙处:课文以神话故事作开头,既利于激发学生阅读兴趣,更是后文内容的铺垫,因为有了后羿射日,才有西王母送仙药给后羿,也才有逢蒙威逼嫦娥交出仙药,嫦娥吞下仙药飞向月亮这件事。
三、创设情境讨论问题
问题的设计过程,要充分考虑问题情境的创设。有效地设置问题情境,能激发学生探究的欲望,促使学生积极思考,增强学生的学习兴趣,提高教学效果。课堂教学过程中,教师要创设出生动的场景和氛围,调动学生多种感官参与学习,参与讨论。课文《黄果树瀑布》教学过程中,为了充分激发学生的学习兴趣,导入新课时,可播放一段录像,让学生随着荧屏的展示,用耳细细地聆听、辨识、品味黄果树的瀑布声,用眼去欣赏瀑布的形态,用心去体会黄果树瀑布给人的感受。这样恰当及时的媒体辅助,学生的积极性就一下子被调动起来了,他们就有了学习的兴趣,就会翻开书本迫不及待地读起课文来。在自读基础上再展开小组交流,交流学生的所见、所闻、所感,学生悟到了黄果树瀑布景观的壮美、大自然的无限生机对人性情的陶冶。教学中,我们还应该尽可能把学生带到生活情境中,联系学生生活实际解决问题。为了让学生认识秋天的树叶,我把学生带到校园的每一个角落,让学生在校园里走走,看看,说说,想想,这更利于解决课堂教学中的实际问题。
教学过程中,老师要精心设计小组学习中的问题,这样能更好地点燃学生的思维火花,激发他们的求知欲,最大可能地达成教学目标。
作者简介:江苏省昆山市南港中心小学校语文教师。