论文部分内容阅读
自主性是一种积极有效的情绪状态，是促使学生持久学习的内驱动力。为唤醒学生的学习潜能，激发学生的学习主动性，帮助学生逐渐脱离对外在因素的依赖。我校开展了提高学生自主学习能力的实践研究，旨在让学生学会自觉学习，主动发展，为学生的终身发展奠基。
基于对我校学生自主学习现状的调查与访谈，我们发现学生学习的主动性不足主要表现在学习动机不明，学习方法不当，学习时间管理不善，学习的行为表现被动，学习的物质环境有待于改善，学习的社会性协作不足等六个方面，我校正是从这六个方面来开展教学实践研究的。这一教学研究基于拓展学生对学习生活的参与度与选择权，旨在增强学生在学习过程中的主动性，是一个主动的建构过程。在这一过程中，学生在教师的指导下制订学习计划，选择学习策略，并能够在课堂学习的全过程中自我监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机与行为，对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。在学习之后，学生能够意识到学习的结果并进行有效的总结评价。
教师应当是学生成长过程中的支持者、协调者、引导者，主要任务是寻找学生成长的高原区，及时给予恰当的支持和修正，组织和引导学生进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
因此，我们所倡导的“自主学习”既强调学习者的主体作用，也强调教师的主体作用。一方面，教师自主地教才能灵活自如，学生自主地学才能学有所获；另一方面，学生的自主发展通过教师对自主教学的实践与研究得以实现，学生的自主发展继而又加大了教师专业发展的需求，促进了教师的自主发展。
一、在目标制订中明确学生自主学习的方向
学生的自主学习能力不足首先表现在学习目标不明确，教师或家长主导的现象比较严重。学习目标是学习活动的出发点，也是衡量学习成效的关键指标，具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理效用。作为学习者，及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得学，他们就会自觉努力地学习。与远大目标相比，制订近期目标学生的自我效能感和提高学业成绩的愿望更强；与笼统的目标而言，学习目标制订得越明确、越切合自己的实际情况，学生的学习行为才能越有效。
帮助学生自主确定学习目标不是让学生随意地写下一个目标，而是引导学生自主确定适合自己并体现出进步趋向的目标。对此，学校首先确立了以培养学生自主能力为中心的目标体系。教师以此目标体系为指导帮助学生建立自己的学习目标。我校教师在指导学生制订学习目标时，注重引导学生思考两方面的问题：“第一，我想达到什么?我的动机是什么?第二，为了达到目标，我应采取什么策略?”
在这个过程中，教师的角色是一个引导者，必须在学生制订学习目标之前，认真钻研课程标准和教材，弄清学期教学重点、难点和关键，根据每个学生不同的需求进行恰当的指导。在教师个性化的指导下，学生自己确定本学期的长短期目标、制订学习计划、明确学习策略、调节学习进程。在每个学期的月末，教师与学生一起进行近期目标审核，针对每一名学生制订的目标与本月学习进展情况逐一核对，对于已达到的项目总结出相应经验，对于未达到的项目分析其内在原因，并寻找相应策略，鼓励学生为实现自己的目标而不断努力。
在此基础上，教师继续引导学生从这种个体化目标向合作性目标迈进。合作性目标是群体中不同个体之间的共同目标，在合作性目标中，只有当群体中每一个成员都达到目标时，个体才能达到目标获得成功。这是帮助学生从关注自身进步幅度到关心群体整体发展的过程，其动机是帮助同伴并共同进步，因而实现的是以道德为中心的个体成长。作为学习目标，这种合作性以班级愿景作为呈现方式，对于提高学生成绩、形成积极的同伴关系和师生关系具有重要的长效作用，也是形成班级文化的重要手段。
学习目标记载着学生的成长愿望和实现愿望的决心，更是学生成长的动力。
二、转变教与学的关系，让自主成为常态
以往的课堂教学，很多教师都是以讲读为主，一节课讲得满满当当，还是生怕有的知识讲不到。现在，我校提出了学生自主学习的底线——每节课至少安排学生10分钟自学活动的时间，并提出了“三讲”“三不讲”和“教学相长”等课堂教学基本原则。所谓“三讲”是指讲重点，讲难点，讲易错、易混、易漏点，“三不讲”是指学生会的不讲、学生自己能学会的不讲、通过同伴互助能学会的也不讲。“三讲”“三不讲”的重心是一切以学生的现有知识水平和接受能力为核心，尽可能地让学生独立思考、同伴合作学习，并增加学生课堂自主学习活动的教学设计。教学相长针对的是教与学之间的关系，即以学定教，不学不教，学以促教，更多强调的是一种课堂学习过程的动态生成。它是学生在自主学习过程中依据自身情况对教学活动和教学内容作出的调整干预，也是师生在课堂交流活动中思维的碰撞，是课堂教与学和谐统一的理想境界。
在此基础上，我校师生共同探索构建一个合理的以自主学习为中心的课堂结构，这一过程经历了三个阶段。在研究初期，师生在实践研究的基础上初步形成了“启发质疑一自主探究——交流评价——梳理提升——课后拓展”的课堂学习结构。在进一步的实践中，我们发现，过多追求学生的“自主”，放手让学生随意讨论、任意发挥，教师会对学生散乱的信息反馈无从下手，造成课堂教学目标不明确，甚至牵着教师走的现象；与此相对，过度强调学生的自我认知、自我监控、自我反思，又容易忽略在学习中同伴的互助、互评与互促作用。
因此，学生进行自主学习的前提是要恰当地把握自主的度，自主但不放任，自主但不随意，自主不等同于自学，教师一定要在知识学习过程中发挥指导者和合作者的作用。在课堂上，启发质疑与自主探究之间必须有一个重要的环节，即“导学”。“导学”的目的就是要给予学生明确的活动目的、恰当的方法指导、关键性的主导问题引领，同时又预留给学生充足的学习空间。通过对加入“导学”环节的探讨，帮助教师正确把握课堂学习中的“导”与“放”的关系。这就形成了第二阶段的课堂学习结构，即“启发质疑——导学——自主探究——交流评价——梳理提升——课后拓展”。
在不断总结经验的基础上，我们逐渐认识到，一个完整有效的学习过程必须基于学生现有知识水平，学情分析是一种有效的教与学的资源。学生之间存在个体差异，通过开展学生互助合作，让优秀学生勇于站出来做“小先生”，能够为学生自主学习创造有利条件；同样，强化课后反思，通过课堂观 察记录表，引导教师关注学生进步细节，能够有效记录学生的成长过程。基于这种认识，我们逐渐完善了“学情分析——导学——自主探究——交流评价——学生互教——梳理提升——课后拓展——课后反思”的课堂自主学习结构。在这个学习结构中，教师在一旁指导协助，一切教学过程由学生进行。完善的课堂自主学习结构为提高学生自主学习能力搭建了平台。
三、改变学生学习的方式，让自主学习有的放矢
提高学生自主学习能力的一个重要方法就是要改变或改善学生的学习方式，让学生从被动的、单一的学习方式向多样化的学习方式转化，提倡以自主探究、合作交流与操作实践为主的学习方式。
改变学生的学习方式，我校的具体做法有三个方面。
其一，课前进行“五分钟展示”，让学生学会自我表达。教师过多地“管”，和“灌”，削弱了学生的自我分析能力、资源整合能力，过多地强调“求同思维”，会忽略学生自我的、个性的表达和发展。因此我们主张，无论孩子的表达能力如何，都应当无条件地接纳、关注、爱护和鼓励。语文、数学、英语课上的“今天我主讲”、音乐课上的“今天我主演”、美术课上的“今天我主评”，为学生提供了尽可能多的自我表达的平台。
其二，实行小先生助教，从“大手把小手”到“小手拉小手”。最开始，教师将学生分为学习小组，每个小组至少有一位小先生，由小先生帮助小组里那些需要帮助的学生。小先生不是固定的，会根据学生学习进展情况及时调整，可能一段时间后，被帮助者也会进步为一名小先生。小先生助教实施了一段时间之后，我们发现不少同学确实得到了切实的帮助，但是这些小先生普遍经验不足，过于重视速度和结果，缺少教的过程。所以我们开始培训小先生，对他们提出工作要求：“小老师应该以身作则，认真完成作业，上课积极发言，成绩优秀；小老师应该有耐心，关心本组的同学学习，主动询问组里同学学习情况；当组里的同学遇到问题的时候，小老师不要马上就给同学讲解，而是先鼓励同学自己解决，从侧面提示，还不明白就讲解方法。画图或举例讲题的时候不能拿着作业本照着读。”小先生助教注重同伴互助与团队学习，在合作中逐渐唤醒学生的自觉意识，在提高学生自主学习能力上发挥了积极的作用。
其三，思维导图，呈现学生自主学习过程的思维轨迹。思维导图，又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，能够利用人的记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，对于开发学生智能，帮助学生自主学习，简单却极其有效。在教师指导下，我校学生开始利用思维导图、语文小报、英语小导师等形式整理单元学习材料，学生自觉地将这些材料根据彼此间的关联性分层分类管理，使材料的储存、管理及应用更加系统化，大大增加了学习的效率，并积累了一些快速而有效的学习方法。
四、开发监控量表，自主从自我监控开始
自我监控是个体对自身行为某些方面有意识的关注。学习是学生自己的事情，自我监控是学生自主学习能力的重要方面。这在学生的学习活动中，表现为随时关注自己的学习过程和结果，学会利用某些标准评估自己的学习效果，并进行适当的自我校正和自我调节。在这个过程中，除了在学生自我学习意识方面加强培训之外，提供有效的自我监控工具，对提高学生的自我监控能力具有积极作用。
针对学生自控与自评能力较弱的现象，学校尝试探索帮助学生进行自我监督，建立学习者的责任意识。自我监控包含两个步骤：第一，辨别出自己要监控的行为：第二，记录、评估自己所控行为的某些方面。自我监控是学生在“自主教学”过程中的自我评价和自我调适，是学习者实现学习目标的过程积累。学生自我学习的监控也可以是学习者之间的伙伴监控，个人监控与伙伴监控所是互为促进与弥补的。
在实践探索中，教师与学生共同开发了部分自我监控量表。如“一周学习情况自查表”从学生作业完成、错题修改、一周读书计划及完成、学习中存在的困难及困难解决等六个方面让学生自我检查；“课堂表现评价表”从认真思考、积极发言、用心倾听、提供帮助、主动参与、团结协作等六个方面让学生自评和伙伴互评；“伙伴作品评价表”从作品创意、遣词造句、配图等方面让学生互评。
好习惯是自主学习的保证。在此基础上，学校许多班级主动地建设班级文化，制定班级公约，从纪律和学习方面对自身和同伴作出承诺。纪律方面：上课专心听讲，不做小动作；身体坐正，眼睛看着黑板，看着老师；下课不追跑打闹，上下楼梯慢步轻声；集会做到安静、整齐、有序。学习方面：上课积极思考，踊跃发言；按时完成各科作业，主动及时改错；作业要做到字迹工整，不拖沓；勤于思考，不懂就问。班级公约是自我监控量表的深化和延展。实践证明，自我监控量表的开发是学生在教师帮助下进行的探索与实践，学生尊重并坚持这些成果，能够有效改善学生的学习习惯和课堂表现。
(责任编辑：朱蒙)
基于对我校学生自主学习现状的调查与访谈，我们发现学生学习的主动性不足主要表现在学习动机不明，学习方法不当，学习时间管理不善，学习的行为表现被动，学习的物质环境有待于改善，学习的社会性协作不足等六个方面，我校正是从这六个方面来开展教学实践研究的。这一教学研究基于拓展学生对学习生活的参与度与选择权，旨在增强学生在学习过程中的主动性，是一个主动的建构过程。在这一过程中，学生在教师的指导下制订学习计划，选择学习策略，并能够在课堂学习的全过程中自我监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机与行为，对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。在学习之后，学生能够意识到学习的结果并进行有效的总结评价。
教师应当是学生成长过程中的支持者、协调者、引导者，主要任务是寻找学生成长的高原区，及时给予恰当的支持和修正，组织和引导学生进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
因此，我们所倡导的“自主学习”既强调学习者的主体作用，也强调教师的主体作用。一方面，教师自主地教才能灵活自如，学生自主地学才能学有所获；另一方面，学生的自主发展通过教师对自主教学的实践与研究得以实现，学生的自主发展继而又加大了教师专业发展的需求，促进了教师的自主发展。
一、在目标制订中明确学生自主学习的方向
学生的自主学习能力不足首先表现在学习目标不明确，教师或家长主导的现象比较严重。学习目标是学习活动的出发点，也是衡量学习成效的关键指标，具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理效用。作为学习者，及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得学，他们就会自觉努力地学习。与远大目标相比，制订近期目标学生的自我效能感和提高学业成绩的愿望更强；与笼统的目标而言，学习目标制订得越明确、越切合自己的实际情况，学生的学习行为才能越有效。
帮助学生自主确定学习目标不是让学生随意地写下一个目标，而是引导学生自主确定适合自己并体现出进步趋向的目标。对此，学校首先确立了以培养学生自主能力为中心的目标体系。教师以此目标体系为指导帮助学生建立自己的学习目标。我校教师在指导学生制订学习目标时，注重引导学生思考两方面的问题：“第一，我想达到什么?我的动机是什么?第二，为了达到目标，我应采取什么策略?”
在这个过程中，教师的角色是一个引导者，必须在学生制订学习目标之前，认真钻研课程标准和教材，弄清学期教学重点、难点和关键，根据每个学生不同的需求进行恰当的指导。在教师个性化的指导下，学生自己确定本学期的长短期目标、制订学习计划、明确学习策略、调节学习进程。在每个学期的月末，教师与学生一起进行近期目标审核，针对每一名学生制订的目标与本月学习进展情况逐一核对，对于已达到的项目总结出相应经验，对于未达到的项目分析其内在原因，并寻找相应策略，鼓励学生为实现自己的目标而不断努力。
在此基础上，教师继续引导学生从这种个体化目标向合作性目标迈进。合作性目标是群体中不同个体之间的共同目标，在合作性目标中，只有当群体中每一个成员都达到目标时，个体才能达到目标获得成功。这是帮助学生从关注自身进步幅度到关心群体整体发展的过程，其动机是帮助同伴并共同进步，因而实现的是以道德为中心的个体成长。作为学习目标，这种合作性以班级愿景作为呈现方式，对于提高学生成绩、形成积极的同伴关系和师生关系具有重要的长效作用，也是形成班级文化的重要手段。
学习目标记载着学生的成长愿望和实现愿望的决心，更是学生成长的动力。
二、转变教与学的关系，让自主成为常态
以往的课堂教学，很多教师都是以讲读为主，一节课讲得满满当当，还是生怕有的知识讲不到。现在，我校提出了学生自主学习的底线——每节课至少安排学生10分钟自学活动的时间，并提出了“三讲”“三不讲”和“教学相长”等课堂教学基本原则。所谓“三讲”是指讲重点，讲难点，讲易错、易混、易漏点，“三不讲”是指学生会的不讲、学生自己能学会的不讲、通过同伴互助能学会的也不讲。“三讲”“三不讲”的重心是一切以学生的现有知识水平和接受能力为核心，尽可能地让学生独立思考、同伴合作学习，并增加学生课堂自主学习活动的教学设计。教学相长针对的是教与学之间的关系，即以学定教，不学不教，学以促教，更多强调的是一种课堂学习过程的动态生成。它是学生在自主学习过程中依据自身情况对教学活动和教学内容作出的调整干预，也是师生在课堂交流活动中思维的碰撞，是课堂教与学和谐统一的理想境界。
在此基础上，我校师生共同探索构建一个合理的以自主学习为中心的课堂结构，这一过程经历了三个阶段。在研究初期，师生在实践研究的基础上初步形成了“启发质疑一自主探究——交流评价——梳理提升——课后拓展”的课堂学习结构。在进一步的实践中，我们发现，过多追求学生的“自主”，放手让学生随意讨论、任意发挥，教师会对学生散乱的信息反馈无从下手，造成课堂教学目标不明确，甚至牵着教师走的现象；与此相对，过度强调学生的自我认知、自我监控、自我反思，又容易忽略在学习中同伴的互助、互评与互促作用。
因此，学生进行自主学习的前提是要恰当地把握自主的度，自主但不放任，自主但不随意，自主不等同于自学，教师一定要在知识学习过程中发挥指导者和合作者的作用。在课堂上，启发质疑与自主探究之间必须有一个重要的环节，即“导学”。“导学”的目的就是要给予学生明确的活动目的、恰当的方法指导、关键性的主导问题引领，同时又预留给学生充足的学习空间。通过对加入“导学”环节的探讨，帮助教师正确把握课堂学习中的“导”与“放”的关系。这就形成了第二阶段的课堂学习结构，即“启发质疑——导学——自主探究——交流评价——梳理提升——课后拓展”。
在不断总结经验的基础上，我们逐渐认识到，一个完整有效的学习过程必须基于学生现有知识水平，学情分析是一种有效的教与学的资源。学生之间存在个体差异，通过开展学生互助合作，让优秀学生勇于站出来做“小先生”，能够为学生自主学习创造有利条件；同样，强化课后反思，通过课堂观 察记录表，引导教师关注学生进步细节，能够有效记录学生的成长过程。基于这种认识，我们逐渐完善了“学情分析——导学——自主探究——交流评价——学生互教——梳理提升——课后拓展——课后反思”的课堂自主学习结构。在这个学习结构中，教师在一旁指导协助，一切教学过程由学生进行。完善的课堂自主学习结构为提高学生自主学习能力搭建了平台。
三、改变学生学习的方式，让自主学习有的放矢
提高学生自主学习能力的一个重要方法就是要改变或改善学生的学习方式，让学生从被动的、单一的学习方式向多样化的学习方式转化，提倡以自主探究、合作交流与操作实践为主的学习方式。
改变学生的学习方式，我校的具体做法有三个方面。
其一，课前进行“五分钟展示”，让学生学会自我表达。教师过多地“管”，和“灌”，削弱了学生的自我分析能力、资源整合能力，过多地强调“求同思维”，会忽略学生自我的、个性的表达和发展。因此我们主张，无论孩子的表达能力如何，都应当无条件地接纳、关注、爱护和鼓励。语文、数学、英语课上的“今天我主讲”、音乐课上的“今天我主演”、美术课上的“今天我主评”，为学生提供了尽可能多的自我表达的平台。
其二，实行小先生助教，从“大手把小手”到“小手拉小手”。最开始，教师将学生分为学习小组，每个小组至少有一位小先生，由小先生帮助小组里那些需要帮助的学生。小先生不是固定的，会根据学生学习进展情况及时调整，可能一段时间后，被帮助者也会进步为一名小先生。小先生助教实施了一段时间之后，我们发现不少同学确实得到了切实的帮助，但是这些小先生普遍经验不足，过于重视速度和结果，缺少教的过程。所以我们开始培训小先生，对他们提出工作要求：“小老师应该以身作则，认真完成作业，上课积极发言，成绩优秀；小老师应该有耐心，关心本组的同学学习，主动询问组里同学学习情况；当组里的同学遇到问题的时候，小老师不要马上就给同学讲解，而是先鼓励同学自己解决，从侧面提示，还不明白就讲解方法。画图或举例讲题的时候不能拿着作业本照着读。”小先生助教注重同伴互助与团队学习，在合作中逐渐唤醒学生的自觉意识，在提高学生自主学习能力上发挥了积极的作用。
其三，思维导图，呈现学生自主学习过程的思维轨迹。思维导图，又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，能够利用人的记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，对于开发学生智能，帮助学生自主学习，简单却极其有效。在教师指导下，我校学生开始利用思维导图、语文小报、英语小导师等形式整理单元学习材料，学生自觉地将这些材料根据彼此间的关联性分层分类管理，使材料的储存、管理及应用更加系统化，大大增加了学习的效率，并积累了一些快速而有效的学习方法。
四、开发监控量表，自主从自我监控开始
自我监控是个体对自身行为某些方面有意识的关注。学习是学生自己的事情，自我监控是学生自主学习能力的重要方面。这在学生的学习活动中，表现为随时关注自己的学习过程和结果，学会利用某些标准评估自己的学习效果，并进行适当的自我校正和自我调节。在这个过程中，除了在学生自我学习意识方面加强培训之外，提供有效的自我监控工具，对提高学生的自我监控能力具有积极作用。
针对学生自控与自评能力较弱的现象，学校尝试探索帮助学生进行自我监督，建立学习者的责任意识。自我监控包含两个步骤：第一，辨别出自己要监控的行为：第二，记录、评估自己所控行为的某些方面。自我监控是学生在“自主教学”过程中的自我评价和自我调适，是学习者实现学习目标的过程积累。学生自我学习的监控也可以是学习者之间的伙伴监控，个人监控与伙伴监控所是互为促进与弥补的。
在实践探索中，教师与学生共同开发了部分自我监控量表。如“一周学习情况自查表”从学生作业完成、错题修改、一周读书计划及完成、学习中存在的困难及困难解决等六个方面让学生自我检查；“课堂表现评价表”从认真思考、积极发言、用心倾听、提供帮助、主动参与、团结协作等六个方面让学生自评和伙伴互评；“伙伴作品评价表”从作品创意、遣词造句、配图等方面让学生互评。
好习惯是自主学习的保证。在此基础上，学校许多班级主动地建设班级文化，制定班级公约，从纪律和学习方面对自身和同伴作出承诺。纪律方面：上课专心听讲，不做小动作；身体坐正，眼睛看着黑板，看着老师；下课不追跑打闹，上下楼梯慢步轻声；集会做到安静、整齐、有序。学习方面：上课积极思考，踊跃发言；按时完成各科作业，主动及时改错；作业要做到字迹工整，不拖沓；勤于思考，不懂就问。班级公约是自我监控量表的深化和延展。实践证明，自我监控量表的开发是学生在教师帮助下进行的探索与实践，学生尊重并坚持这些成果，能够有效改善学生的学习习惯和课堂表现。
(责任编辑：朱蒙)