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摘要：化学实验探究型教学是指从学生的认知规律出发，以科学方法论为依据，把认知科学知识的活动变成主动探究科学问题的一种过程，它要求教师把教学当作一种过程，而不仅仅作为结果来教。本人认为要进行有效的化学实验教学，就要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性;要放手让学生自主设计实验方案、自主探究，培养学生在实验过程中的自主性。本文从五个方面浅谈一些个人具体的做法。
关键词：化学实验 有效性 科学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、利用实验情景，激发好奇心。
教育必须以学生的发展为本，新课程倡导从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，以促使学生积极主动的学习，在实验教学中教师更要认真思考，大胆创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂的实验过程，提高实验现象的可观性，通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生好奇心和探究意识，学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。因此化学教师要善于利用实验，精心创设化学情景，激发学生强烈的探究兴趣。
比如，在上第一节课时，用“雨落红花现”、 “魔棒点灯”、“自制牛奶”、“烧不坏的手帕”等小魔术，把学生带入一个神秘的化学世界。”从此，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。还有在涉及到物质的性质时我通过小故事、科学史实、实物等情景创设，激发学生进一步探究学习的好奇心和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。有了学习的欲望才能真正激发学生学习的内在动机，自主积极获取知识，使“要我学”变成“我要学’，增强了实验教学的有效性
二、让学生参与实验，培养探究能力
教师要以学生自主探究为依据，合理安排学生做好实验。并要从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系。比如，在教学中我根据学校的教学条件，能让学生做的实验尽量让学生自己独立完成。比如：在实验室发现“开口氢氧化钙溶液”想了解它的变质情况，就让学生自己设计动手如下探究实验：[一.提出问题]实验室有些开口的氢氧化钙溶液，想探究其变质情况如何？[二.查阅资料]氢氧化钙溶液遇到二氧化碳有浑浊现象。氢氧化钙变质是跟空气中的二氧化碳反应，生成碳酸钙沉淀（CaCO3）。CaCO3跟酸反应，生成气体二氧化碳。[三.实验与事实]第1步：在开口氢氧化钙溶液滴加少量盐酸溶液，震荡;现象产生气泡;结论氢氧化钙已变质，有碳酸钙生成。第2步：在开口氢氧化钙溶液通入二氧化碳;现象产生浑浊现象;结论氢氧化钙没有变质完，还有部分氢氧化钙存在。[四.实验结论]三、实验结论：综上所述氢氧化钙溶液中，既有碳酸钙又有氢氧化钙，是部分变质。
三、创设必要的实验情境
好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有催化剂的作用，从而成为学生行为的动力。爱因斯坦说过，‘他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。’学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。因此化学教师要善于利用实验，精心创设实验情景，激发学生强烈的探究兴趣，那么探究意识的培养也就水到渠成了。
例如：在探究酸碱“中和反应”我是这样创设实验情境的。[故事情节]在第二次世界大战时，德国法西斯军队的几名士兵和一名军官闯进波兰一位化学家的实验室，要求化学家为他们服务，化学家誓死不从。军官恶狠狠地指着桌上的一瓶浓盐酸说“如果不同意就把它喝下去！”化学家从容地拿起浓盐酸倒在一只大烧杯里，说：“反正是死，还是死得更快些吧！”说着又拿过来另一瓶液体也倒了进去，搅拌了几下，一饮而尽，然后躺在地上等死。德国士兵哈哈大笑，扬长而去。他们走后，化学家又站了起来，继续做他的实验。你知道为什么化学家没有死吗？他拿来的另一瓶液体可能是什么？
四、注重对比型实验的分析
对比是创新思维的基础。通过对比有助于发现和揭示事物的内在联系与本质。在实验教学中运用一些对比性的实验是培养学生思维的有效途径。例如：在讲二氧化碳的性质时，讲前用石蕊浸泡过的滤纸晾干制作了五朵小花，一朵喷食醋，小花变红;第二朵喷水，小花不变色;第三朵直接放入充满二氧化碳的瓶中， 小花也不變色;第四朵先喷水再放入充满二氧化碳的瓶中，小花变成了红色。通过实验对比学生们就会想到水不能使紫色石蕊试液变红;二氧化碳也不能使紫色石蕊试液变红;那么喷了水的小花放在充满二氧化碳的瓶中为什会变红？这一问题就会激发学生去思考。老师顺势利导再补做一个实验，将稀盐酸喷在石蕊浸泡过的小花上，小花也变红了。通过对比和补充实验使学生知道了其中的奥秘，原来二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红。利用对比分析使学生对二氧化碳能与水反应生成碳酸有了更深刻的记忆，同时也借助实验培养了学生的思维类比性。
五、注重化学实验在生活中的应用
化学来源于生活，而又为生活服务。化学知识已广泛渗透到社会生活的各个领域。贴近生活，探究生活，创设生活化学实验新模式也是化学实验改革的重要课题之一。“到实验室外作实验，在生活中学化学”，就是要注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计生活化学实验，家庭小实验等，让每一个学生都能独立思考、独立创新。
比如在完成“金属”的教学后我设计了如下的探究活动：[问题]1、小新拿来一片黄色的金属向同学们炫耀说他捡到了黄金.小宝说他曾在网上看到过，有一种铜锌合金外观和黄金相似，常被误认为是黄金.请同学们自己设计实验和他们一起探究，这块黄色的金属是黄金？还是铜锌合金？学生就会各抒己见，然后教师提供实验仪器和药品。通过学生的自我参与知道了怎样用简单的方法来鉴别市场出售的假黄金。从而维护了自身的权益。
总之，科学探究能力的培养不是一朝一夕能完成的，而是一项长期的任务，需要我们教师立足于教材而不拘泥于教材，终于教育而不忠与教材，这样才能充分挖掘现有教材中的类似课题，从而使学生形成科学的探究精神和科学态度，提高学生的自主探究能力和自主学习能力。
关键词：化学实验 有效性 科学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、利用实验情景，激发好奇心。
教育必须以学生的发展为本，新课程倡导从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，以促使学生积极主动的学习，在实验教学中教师更要认真思考，大胆创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂的实验过程，提高实验现象的可观性，通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生好奇心和探究意识，学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。因此化学教师要善于利用实验，精心创设化学情景，激发学生强烈的探究兴趣。
比如，在上第一节课时，用“雨落红花现”、 “魔棒点灯”、“自制牛奶”、“烧不坏的手帕”等小魔术，把学生带入一个神秘的化学世界。”从此，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。还有在涉及到物质的性质时我通过小故事、科学史实、实物等情景创设，激发学生进一步探究学习的好奇心和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。有了学习的欲望才能真正激发学生学习的内在动机，自主积极获取知识，使“要我学”变成“我要学’，增强了实验教学的有效性
二、让学生参与实验，培养探究能力
教师要以学生自主探究为依据，合理安排学生做好实验。并要从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系。比如，在教学中我根据学校的教学条件，能让学生做的实验尽量让学生自己独立完成。比如：在实验室发现“开口氢氧化钙溶液”想了解它的变质情况，就让学生自己设计动手如下探究实验：[一.提出问题]实验室有些开口的氢氧化钙溶液，想探究其变质情况如何？[二.查阅资料]氢氧化钙溶液遇到二氧化碳有浑浊现象。氢氧化钙变质是跟空气中的二氧化碳反应，生成碳酸钙沉淀（CaCO3）。CaCO3跟酸反应，生成气体二氧化碳。[三.实验与事实]第1步：在开口氢氧化钙溶液滴加少量盐酸溶液，震荡;现象产生气泡;结论氢氧化钙已变质，有碳酸钙生成。第2步：在开口氢氧化钙溶液通入二氧化碳;现象产生浑浊现象;结论氢氧化钙没有变质完，还有部分氢氧化钙存在。[四.实验结论]三、实验结论：综上所述氢氧化钙溶液中，既有碳酸钙又有氢氧化钙，是部分变质。
三、创设必要的实验情境
好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有催化剂的作用，从而成为学生行为的动力。爱因斯坦说过，‘他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。’学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。因此化学教师要善于利用实验，精心创设实验情景，激发学生强烈的探究兴趣，那么探究意识的培养也就水到渠成了。
例如：在探究酸碱“中和反应”我是这样创设实验情境的。[故事情节]在第二次世界大战时，德国法西斯军队的几名士兵和一名军官闯进波兰一位化学家的实验室，要求化学家为他们服务，化学家誓死不从。军官恶狠狠地指着桌上的一瓶浓盐酸说“如果不同意就把它喝下去！”化学家从容地拿起浓盐酸倒在一只大烧杯里，说：“反正是死，还是死得更快些吧！”说着又拿过来另一瓶液体也倒了进去，搅拌了几下，一饮而尽，然后躺在地上等死。德国士兵哈哈大笑，扬长而去。他们走后，化学家又站了起来，继续做他的实验。你知道为什么化学家没有死吗？他拿来的另一瓶液体可能是什么？
四、注重对比型实验的分析
对比是创新思维的基础。通过对比有助于发现和揭示事物的内在联系与本质。在实验教学中运用一些对比性的实验是培养学生思维的有效途径。例如：在讲二氧化碳的性质时，讲前用石蕊浸泡过的滤纸晾干制作了五朵小花，一朵喷食醋，小花变红;第二朵喷水，小花不变色;第三朵直接放入充满二氧化碳的瓶中， 小花也不變色;第四朵先喷水再放入充满二氧化碳的瓶中，小花变成了红色。通过实验对比学生们就会想到水不能使紫色石蕊试液变红;二氧化碳也不能使紫色石蕊试液变红;那么喷了水的小花放在充满二氧化碳的瓶中为什会变红？这一问题就会激发学生去思考。老师顺势利导再补做一个实验，将稀盐酸喷在石蕊浸泡过的小花上，小花也变红了。通过对比和补充实验使学生知道了其中的奥秘，原来二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红。利用对比分析使学生对二氧化碳能与水反应生成碳酸有了更深刻的记忆，同时也借助实验培养了学生的思维类比性。
五、注重化学实验在生活中的应用
化学来源于生活，而又为生活服务。化学知识已广泛渗透到社会生活的各个领域。贴近生活，探究生活，创设生活化学实验新模式也是化学实验改革的重要课题之一。“到实验室外作实验，在生活中学化学”，就是要注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计生活化学实验，家庭小实验等，让每一个学生都能独立思考、独立创新。
比如在完成“金属”的教学后我设计了如下的探究活动：[问题]1、小新拿来一片黄色的金属向同学们炫耀说他捡到了黄金.小宝说他曾在网上看到过，有一种铜锌合金外观和黄金相似，常被误认为是黄金.请同学们自己设计实验和他们一起探究，这块黄色的金属是黄金？还是铜锌合金？学生就会各抒己见，然后教师提供实验仪器和药品。通过学生的自我参与知道了怎样用简单的方法来鉴别市场出售的假黄金。从而维护了自身的权益。
总之，科学探究能力的培养不是一朝一夕能完成的，而是一项长期的任务，需要我们教师立足于教材而不拘泥于教材，终于教育而不忠与教材，这样才能充分挖掘现有教材中的类似课题，从而使学生形成科学的探究精神和科学态度，提高学生的自主探究能力和自主学习能力。