论文部分内容阅读
摘 要：随着我国素质教育的发展，我国的教育理念日渐进步，各种创新的教学方法层出不穷。“对话式教学”相对传统的教学方式具有较为明显的优点，在小学教学实践中得到了日益广泛的应用。本文简述了“对话式教学”的优点，浅析了“对话式教学”在小学数学生态课堂中的利用价值，并结合小学数学教学利用“对话式教学”的案例，探讨了构建小学数学生态课堂“对话式教学”的措施，以期为我国的小学数学教学提供借鉴。
关键词：“对话式教学”；小学数学；生态课堂
一、前言
小学数学生态课堂，是指有机融合教育生态学的教育理念以及小学数学的学科本质，而构建的新型数学教学课堂模式。在小学数学生态课堂中，有效利用“对话式教学”能实现课堂教学效果的改善和教学水平的提高。因此，有必要探析“对话式教学”在小学数学生态课堂中的利用价值，并在教学实践中积极探索有效利用“对话式教学”的措施。
二、“对话式教学”的优点
在传统的数学教学中，数学教师通常采用灌输式的教学方式，学生对数学知识的学习相对被动，加上课堂教学氛围十分枯燥无趣，很难引起学生对数学知识的学习兴趣，更无法调动学生的学习积极性，且极易引发学生对数学知识的厌烦，对数学知识的学习感到困惑。“对话式教学”则充分尊重了学生在数学教学中的地位，加强了数学教师与小学生之间的沟通交流。“对话式教学”能有效激发小学生对数学知识的学习兴趣，充分调动小学生的自主性学习，有利于加强小学生对数学知识的自主探究以及对数学问题的独立思考与解决。
三、“对话式教学”在小学数学生态课堂中的利用价值
“对话式教学”在小学数学生态课堂中，具有极其丰富的利用价值。其具体体现如下：①“对话式教学”符合低碳特征。“对话式教学”以加强师生交流为主要的教学方式，极具低碳性。数学教师要注重对话的仪态以及讲解方式；②“对话式教学”具有自主性。数学教师要立足于学生学习状况，营造积极开放的课堂氛围，通过巧妙的课堂引入，引导学生进行自主学习，提高学生对数学知识的自主学习和探究能力；③“对话式教学”注重合作。数学教师根据学生基础将学生分为若干个学习小组，通过小组学习，增强学生之间的交流合作，形成良性竞争；④“对话式教学”具有丰富的层次。“对话式教学”的层次性容纳了不同学生的学习习惯以及思维习惯，通过沟通交流，有利于学生之间的取长补短，相互砥砺；⑤“对话式教学”能促进小学数学生态课堂的和谐氛围；⑥“对话式教学”具有较高的教学品质。在小学数学生态课堂中，利用“对话式教学”，能为小学生提供更多的独立学习和思考的时间，有利于提高小学生的数学思维能力。
四、在小学数学教学利用“对话式教学”的案例
某小学数学教师，在对人教版數学教材中《分数的初步认识》这一章节的教学实践中，采用了“对话式教学”方式，取得了良好的教学效果。首先，该小学数学教师在深入研究人教版教材该章节知识内容的基础上，精心设置了教学课件，对课程结构以及课堂教学进行了科学合理的设计。在备课过程中，该数学教师以学生角度对章节知识进行思考，预测了学生的困惑所在，并设想了学生可能会提出的问题，在此基础上，大致确立了对话的方向和内容。其次，该小学数学教师利用网络资源下载了许多与教学内容相关性较强的图片以及照片，以此作为“对话式教学”的辅助工具。在教学过程中，该数学教师手持一张巨幅班级合照，询问学生如下问题：“在这幅照片中有多少男同学？”、“在这幅照片中有多少女同学？”、“男同学占总人数的比例是多少？”、“女同学占总人数的比例是多少？”。通过向学生进行一系列的提问，逐渐引导学生进行思考探究，恰当地引入分数知识，引导学生结合教材进行自主学习，并在学习探究的过程中将疑问提出来，由教师进行答疑解惑。最后，该数学教师对学生提出的问题进行了总结归纳，选择出具有代表性的问题，一一详细解答，在解答的过程中，穿插讲解教材知识，增加了学生对分数知识的印象，并引导学生构建了清晰的分数知识框架。该数学教师在应用“对话式教学”过程中，主要通过对学生进行提问，实现巧妙的课堂引入，引导学生对教材知识进行自主学习探究，在此基础上，接受学生提问，为学生答疑解惑，通过加强师生之间的交流，有效地完成了教学任务，改善了教学效果。
五、构建小学数学生态课堂“对话式教学”的措施
1.引导学生进行自主学习
小学数学教师在小学数学生态课堂中有效利用“对话式教学”，要引导学生进行自主学习。小学数学教师立足于学生的整体学习状况，同时注重学生之间存在的差异性。数学教师要以此为基础，进行备课工作，科学合理地设计教学方案。数学教师在课堂教学开始之初，就应体现“对话式教学”的特点，有意图地向学生提出一系列的问题，实现巧妙的课堂引入。在此基础上，引导学生对教材知识进行自主学习，鼓励学生在自主学习的过程中勇于发现问题，积极向老师提问。
2.引导学生对问题进行自主探究
数学教师在引导学生对教材知识进行自主学习的基础上，引导学生对数学问题进行深入的自主探究。数学教师可以对学生进行适当的指导，但要注意引导学生结合教材知识，对数学问题进行独立自主的思考探究，以此培养学生的独立思考能力和数学思维能力。同时，可以鼓励学生在独立思考的前提下，加强与同学之间的讨论交流。通过同学之间的讨论交流，实现思维方式的碰撞交汇，形成同学之间的相互启发和取长补短。
六、结语
综上所述，“对话式教学”具有较为显著的优点，在小学数学生态课堂中极具利用价值。在小学数学生态教学课堂中，利用“对话式教学”不仅能有效提高小学数学的生态课堂教学效果，还能有效培养小学生的数学思维能力和独立思考的能力，为小学生的数学学习奠定了坚实的基础。因此，要通过引导学生进行自主学习，引导学生对问题进行自主探究，有效构建小学数学生态课堂“对话式教学”，切实改善小学数学教学的课堂教学效果。
参考文献：
[1]朱虹.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的实践与思考[J].情感读本，2015（32）：53-53.
[2]孙灿霞.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2015（2）：40-40.
关键词：“对话式教学”；小学数学；生态课堂
一、前言
小学数学生态课堂，是指有机融合教育生态学的教育理念以及小学数学的学科本质，而构建的新型数学教学课堂模式。在小学数学生态课堂中，有效利用“对话式教学”能实现课堂教学效果的改善和教学水平的提高。因此，有必要探析“对话式教学”在小学数学生态课堂中的利用价值，并在教学实践中积极探索有效利用“对话式教学”的措施。
二、“对话式教学”的优点
在传统的数学教学中，数学教师通常采用灌输式的教学方式，学生对数学知识的学习相对被动，加上课堂教学氛围十分枯燥无趣，很难引起学生对数学知识的学习兴趣，更无法调动学生的学习积极性，且极易引发学生对数学知识的厌烦，对数学知识的学习感到困惑。“对话式教学”则充分尊重了学生在数学教学中的地位，加强了数学教师与小学生之间的沟通交流。“对话式教学”能有效激发小学生对数学知识的学习兴趣，充分调动小学生的自主性学习，有利于加强小学生对数学知识的自主探究以及对数学问题的独立思考与解决。
三、“对话式教学”在小学数学生态课堂中的利用价值
“对话式教学”在小学数学生态课堂中，具有极其丰富的利用价值。其具体体现如下：①“对话式教学”符合低碳特征。“对话式教学”以加强师生交流为主要的教学方式，极具低碳性。数学教师要注重对话的仪态以及讲解方式；②“对话式教学”具有自主性。数学教师要立足于学生学习状况，营造积极开放的课堂氛围，通过巧妙的课堂引入，引导学生进行自主学习，提高学生对数学知识的自主学习和探究能力；③“对话式教学”注重合作。数学教师根据学生基础将学生分为若干个学习小组，通过小组学习，增强学生之间的交流合作，形成良性竞争；④“对话式教学”具有丰富的层次。“对话式教学”的层次性容纳了不同学生的学习习惯以及思维习惯，通过沟通交流，有利于学生之间的取长补短，相互砥砺；⑤“对话式教学”能促进小学数学生态课堂的和谐氛围；⑥“对话式教学”具有较高的教学品质。在小学数学生态课堂中，利用“对话式教学”，能为小学生提供更多的独立学习和思考的时间，有利于提高小学生的数学思维能力。
四、在小学数学教学利用“对话式教学”的案例
某小学数学教师，在对人教版數学教材中《分数的初步认识》这一章节的教学实践中，采用了“对话式教学”方式，取得了良好的教学效果。首先，该小学数学教师在深入研究人教版教材该章节知识内容的基础上，精心设置了教学课件，对课程结构以及课堂教学进行了科学合理的设计。在备课过程中，该数学教师以学生角度对章节知识进行思考，预测了学生的困惑所在，并设想了学生可能会提出的问题，在此基础上，大致确立了对话的方向和内容。其次，该小学数学教师利用网络资源下载了许多与教学内容相关性较强的图片以及照片，以此作为“对话式教学”的辅助工具。在教学过程中，该数学教师手持一张巨幅班级合照，询问学生如下问题：“在这幅照片中有多少男同学？”、“在这幅照片中有多少女同学？”、“男同学占总人数的比例是多少？”、“女同学占总人数的比例是多少？”。通过向学生进行一系列的提问，逐渐引导学生进行思考探究，恰当地引入分数知识，引导学生结合教材进行自主学习，并在学习探究的过程中将疑问提出来，由教师进行答疑解惑。最后，该数学教师对学生提出的问题进行了总结归纳，选择出具有代表性的问题，一一详细解答，在解答的过程中，穿插讲解教材知识，增加了学生对分数知识的印象，并引导学生构建了清晰的分数知识框架。该数学教师在应用“对话式教学”过程中，主要通过对学生进行提问，实现巧妙的课堂引入，引导学生对教材知识进行自主学习探究，在此基础上，接受学生提问，为学生答疑解惑，通过加强师生之间的交流，有效地完成了教学任务，改善了教学效果。
五、构建小学数学生态课堂“对话式教学”的措施
1.引导学生进行自主学习
小学数学教师在小学数学生态课堂中有效利用“对话式教学”，要引导学生进行自主学习。小学数学教师立足于学生的整体学习状况，同时注重学生之间存在的差异性。数学教师要以此为基础，进行备课工作，科学合理地设计教学方案。数学教师在课堂教学开始之初，就应体现“对话式教学”的特点，有意图地向学生提出一系列的问题，实现巧妙的课堂引入。在此基础上，引导学生对教材知识进行自主学习，鼓励学生在自主学习的过程中勇于发现问题，积极向老师提问。
2.引导学生对问题进行自主探究
数学教师在引导学生对教材知识进行自主学习的基础上，引导学生对数学问题进行深入的自主探究。数学教师可以对学生进行适当的指导，但要注意引导学生结合教材知识，对数学问题进行独立自主的思考探究，以此培养学生的独立思考能力和数学思维能力。同时，可以鼓励学生在独立思考的前提下，加强与同学之间的讨论交流。通过同学之间的讨论交流，实现思维方式的碰撞交汇，形成同学之间的相互启发和取长补短。
六、结语
综上所述，“对话式教学”具有较为显著的优点，在小学数学生态课堂中极具利用价值。在小学数学生态教学课堂中，利用“对话式教学”不仅能有效提高小学数学的生态课堂教学效果，还能有效培养小学生的数学思维能力和独立思考的能力，为小学生的数学学习奠定了坚实的基础。因此，要通过引导学生进行自主学习，引导学生对问题进行自主探究，有效构建小学数学生态课堂“对话式教学”，切实改善小学数学教学的课堂教学效果。
参考文献：
[1]朱虹.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的实践与思考[J].情感读本，2015（32）：53-53.
[2]孙灿霞.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2015（2）：40-40.