论文部分内容阅读
摘 要：提高阅读能力是保证阅读质量的关键，阅读能力可以在不断阅读训练中逐步提高。激发阅读兴趣就是提高语文阅读能力的原动力，其基本原则应该是根据中学生心理特点来启发、引导，尽量让学生积极置身阅读，引起他们对阅读的浓厚兴趣。在初中语文阅读教学中，教师应该遵循新课标的要求，以学生为主体，设计符合中学生发展的多样化阅读形式，调动学生参与积极性，提高学生阅读能力，促进阅读教学的有效性。
关键词：初中语文；阅读能力；教学策略
2011版《语文课程标准》（以下简称“新课标”）指出：“阅读是運用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”所以语文课的第一步是阅读，只有这样才能向下一步的学习迈进，所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。提高阅读能力是保证阅读质量的关键，阅读能力可以在不断阅读训练中逐步提高。比如，对视读能力的训练，速读能力的训练等，都保证其阅读健康发展；对思考与书写能力的训练，更是教会学生进入高层次阅读的必经之途。通过实践，学生将快速掌握诸如圈点批注、笔记、摘要、精读泛读等阅读的基本手段和方法，学会高质量的读书技能。所以我们的语文课必须重视一个“读”字，如何引导学生去读呢？
一、让学生积极置身阅读，激发阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”新课标也指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”激发阅读兴趣就是提高语文阅读能力的原动力，其基本原则应该是根据中学生心理特点来启发、引导，尽量让学生积极置身阅读，引起他们对阅读的浓厚兴趣。根据这一原理，一般运用如下的方法：
（一）开卷有益
当前，在学生中流传的往往是一些品位不高的网络小说，这些书之所以流传吸引学生，总也有它的特点。我们只要加以积极引导，帮助学生正确理解，仍能做到开卷有益，即使益处不多，也可以作为日后读书比照，有利于学生提高识别作品高低美丑的能力。
（二）因势利导
即注意学生感兴趣的东西，尽力把这种兴趣导向读者。比如：电影、电视、电脑的重大社会新闻往往是学生所关心的热点，可以利用他们在这方面的热心，由此及彼推出有关的读物供其阅读。
（三）大家之作
折服权威、崇拜名人是青少年的心理特征之一。他们纯洁幼稚、热情冲动，一旦崇拜某人某事便会着迷，而优秀的作家、作品往往也具有权威性。我们可以利用头脑中的权威意识和名人效应，把优秀作家、作品的权威地位和名人对其经典性评价介绍给学生，引起他们对作品的关注。
二、阅读形式多样化，促进阅读教学的有效性
新课标指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在初中语文阅读教学中，教师应该遵循新课标的要求，以学生为主体，设计符合中学生发展的多样化阅读形式，调动学生参与积极性，提高学生阅读能力，促进阅读教学的有效性。
（一）角色扮演
要想提高学生的阅读学习兴趣，教师可以采用角色扮演方法，在叙事性文章中请学生扮演文章中出现的角色，在角色扮演中体会人物心理，获得更深刻的体验。例如：在《皇帝的新装》阅读教学中，笔者组织学生以此为剧本表演话剧，两位学生分别扮演两名骗子，一位学生扮演皇帝，另外几名学生扮演大臣和孩子。在角色扮演中，学生对骗子、皇帝和大臣的心思揣摩得十分到位，表演得惟妙惟肖。这样的形式有利于突破学生对于阅读教学死板、无趣的认识，使学生产生兴趣，并深化对文章的认识。
（二）辩论话题
对于阅读中的问题，常常是我们提出来，让学生回答。其实，同样的内容，我们可以考虑换一个方式，比如利用辩论赛，对于文章中的内容设置话题，让学生进行辩论。要进行辩论，学生首先要对文章有一个全面的、深入的认识。因此在辩论开始之前学生就会主动学习、阅读、体会，发现论点与论据，并在辩论的过程中深化认识，增进对文章的理解。例如：在教学《再塑生命的人》时，笔者提出这样一个辩题：“没有莎莉文，海伦·凯勒还会有如此大的成就吗？”关于这一话题，组织学生进行辩论。辩论中，有的学生提到，虽然莎莉文老师对海伦·凯勒有特殊的教学方法，使她重拾信心，但是真正再塑生命的人还是海伦·凯勒，只有她自己敞开心扉，接受外界的影响，热爱生活，老师的方法才能真正起到作用；也有的人认为，没有莎莉文老师，就不会有今天的海伦·凯勒，莎莉文是为海伦·凯勒重塑生命的人。在辩论赛中，学生热烈探讨，对文章增进了理解，也认识到了“再塑生命”的真正意义。
（三）合作交流
很多时候，学生自己掌握和理解不了的问题，教师不必急于给出答案，而是可以利用分组合作的形式，促进学生之间的交流，使学生能够将话题转移到小组内，共同探讨，予以解决。例如，要求学生组内分工搜集相关资料，讨论阅读中出现的问题等。这些都可以加强合作，激发学生的阅读兴趣；或是可以要求学生分组合作撰写与阅读文章有关的小论文，激发学生阅读文章、撰写论文的兴趣，促进学生综合能力的发展。
（四）读写结合
读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。阅读教学中，教师可以利用读写结合的形式来强化阅读的效果，并使学生获得读写能力的同步发展。例如：七年级的课文《春》通篇运用了形象生动的比喻来描写春草、春花、春风、春雨等景物，表达了作者对春天的喜爱和赞美。因此，笔者在阅读教学中引导学生欣赏品味语言的同时，还要掌握比喻的有关知识。然后再指导学生仿写文章中的句子，并学写比喻句。
总之，提高初中学生语文阅读能力对于扩大学生的视野，发展学生的个性，提高学生的欣赏水平等方面都起着非常重要的作用。因此，教师要调动学生的阅读积极性，充分发挥学生的阅读主动性，以促使学生获得更大的发展空间，引领学生走进语文的天堂，追逐七彩的人生梦想。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]陈建伟.中学语文课程与教学论[M].暨南大学出版社，2008（6）.
作者简介：郑媚君，河北省张家口市涿鹿县初级中学。
关键词：初中语文；阅读能力；教学策略
2011版《语文课程标准》（以下简称“新课标”）指出：“阅读是運用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”所以语文课的第一步是阅读，只有这样才能向下一步的学习迈进，所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。提高阅读能力是保证阅读质量的关键，阅读能力可以在不断阅读训练中逐步提高。比如，对视读能力的训练，速读能力的训练等，都保证其阅读健康发展；对思考与书写能力的训练，更是教会学生进入高层次阅读的必经之途。通过实践，学生将快速掌握诸如圈点批注、笔记、摘要、精读泛读等阅读的基本手段和方法，学会高质量的读书技能。所以我们的语文课必须重视一个“读”字，如何引导学生去读呢？
一、让学生积极置身阅读，激发阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”新课标也指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”激发阅读兴趣就是提高语文阅读能力的原动力，其基本原则应该是根据中学生心理特点来启发、引导，尽量让学生积极置身阅读，引起他们对阅读的浓厚兴趣。根据这一原理，一般运用如下的方法：
（一）开卷有益
当前，在学生中流传的往往是一些品位不高的网络小说，这些书之所以流传吸引学生，总也有它的特点。我们只要加以积极引导，帮助学生正确理解，仍能做到开卷有益，即使益处不多，也可以作为日后读书比照，有利于学生提高识别作品高低美丑的能力。
（二）因势利导
即注意学生感兴趣的东西，尽力把这种兴趣导向读者。比如：电影、电视、电脑的重大社会新闻往往是学生所关心的热点，可以利用他们在这方面的热心，由此及彼推出有关的读物供其阅读。
（三）大家之作
折服权威、崇拜名人是青少年的心理特征之一。他们纯洁幼稚、热情冲动，一旦崇拜某人某事便会着迷，而优秀的作家、作品往往也具有权威性。我们可以利用头脑中的权威意识和名人效应，把优秀作家、作品的权威地位和名人对其经典性评价介绍给学生，引起他们对作品的关注。
二、阅读形式多样化，促进阅读教学的有效性
新课标指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在初中语文阅读教学中，教师应该遵循新课标的要求，以学生为主体，设计符合中学生发展的多样化阅读形式，调动学生参与积极性，提高学生阅读能力，促进阅读教学的有效性。
（一）角色扮演
要想提高学生的阅读学习兴趣，教师可以采用角色扮演方法，在叙事性文章中请学生扮演文章中出现的角色，在角色扮演中体会人物心理，获得更深刻的体验。例如：在《皇帝的新装》阅读教学中，笔者组织学生以此为剧本表演话剧，两位学生分别扮演两名骗子，一位学生扮演皇帝，另外几名学生扮演大臣和孩子。在角色扮演中，学生对骗子、皇帝和大臣的心思揣摩得十分到位，表演得惟妙惟肖。这样的形式有利于突破学生对于阅读教学死板、无趣的认识，使学生产生兴趣，并深化对文章的认识。
（二）辩论话题
对于阅读中的问题，常常是我们提出来，让学生回答。其实，同样的内容，我们可以考虑换一个方式，比如利用辩论赛，对于文章中的内容设置话题，让学生进行辩论。要进行辩论，学生首先要对文章有一个全面的、深入的认识。因此在辩论开始之前学生就会主动学习、阅读、体会，发现论点与论据，并在辩论的过程中深化认识，增进对文章的理解。例如：在教学《再塑生命的人》时，笔者提出这样一个辩题：“没有莎莉文，海伦·凯勒还会有如此大的成就吗？”关于这一话题，组织学生进行辩论。辩论中，有的学生提到，虽然莎莉文老师对海伦·凯勒有特殊的教学方法，使她重拾信心，但是真正再塑生命的人还是海伦·凯勒，只有她自己敞开心扉，接受外界的影响，热爱生活，老师的方法才能真正起到作用；也有的人认为，没有莎莉文老师，就不会有今天的海伦·凯勒，莎莉文是为海伦·凯勒重塑生命的人。在辩论赛中，学生热烈探讨，对文章增进了理解，也认识到了“再塑生命”的真正意义。
（三）合作交流
很多时候，学生自己掌握和理解不了的问题，教师不必急于给出答案，而是可以利用分组合作的形式，促进学生之间的交流，使学生能够将话题转移到小组内，共同探讨，予以解决。例如，要求学生组内分工搜集相关资料，讨论阅读中出现的问题等。这些都可以加强合作，激发学生的阅读兴趣；或是可以要求学生分组合作撰写与阅读文章有关的小论文，激发学生阅读文章、撰写论文的兴趣，促进学生综合能力的发展。
（四）读写结合
读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。阅读教学中，教师可以利用读写结合的形式来强化阅读的效果，并使学生获得读写能力的同步发展。例如：七年级的课文《春》通篇运用了形象生动的比喻来描写春草、春花、春风、春雨等景物，表达了作者对春天的喜爱和赞美。因此，笔者在阅读教学中引导学生欣赏品味语言的同时，还要掌握比喻的有关知识。然后再指导学生仿写文章中的句子，并学写比喻句。
总之，提高初中学生语文阅读能力对于扩大学生的视野，发展学生的个性，提高学生的欣赏水平等方面都起着非常重要的作用。因此，教师要调动学生的阅读积极性，充分发挥学生的阅读主动性，以促使学生获得更大的发展空间，引领学生走进语文的天堂，追逐七彩的人生梦想。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]陈建伟.中学语文课程与教学论[M].暨南大学出版社，2008（6）.
作者简介：郑媚君，河北省张家口市涿鹿县初级中学。