论文部分内容阅读
摘要：随着我国教育事业的不断进步，国企制度与用人管理越来越完善，对于企业管理者而言，工商管理专业人士的需要在不断增大，其要求也在不断提高。这一形势促进了各大高校在工商管理专业的改革。本文就工商管理人才在培养过程中所遇到的问题作出了分析，并提供了一定的解决措施。
关键词：工商管理；人才培养；优化；策略
一、传统工商管理人才培养模式及存在的问题
1、传统工商管理人才培养模式概况
目前我国大学的是国家计划制度，选拔大学生的标准都是经过残酷而严格的高考。就人才培养而言，缺乏一定的科学性与有效性，工商管理专业与各个专业的录取并无差异，培育过程都是细分到班级来进行统一教学，人才培养处于大统一局面。且各大高校工商管理专业的人才培养大多面向政府，缺乏为学生服务意识。此外，教育实施严进宽出的方式，使得同质化现象十分严重，远达不到市场的需求，就业压力大。
2、传统工商管理人才培养模式存在的问题
①无确定目标，针对性较低
人力资源是企业人才输送的基地，企业发展更是与丰富人力资源息息相关，尤其是工商管理人才。但实际上，大多数高校所制定的工商管理培养人才目标严重脱离企业实际需求，并未根据其进行调整，在专业技能以及素质培养上投入较少，整体的培养目标都比较空泛，达不到企业的实际要求。此外工商管理专业在不同层次的学历上所制定的培养目标并无明显差异，这就导致输送的人才千篇一律。
②缺乏自主选择性及灵活性
在国内许多高校的工商管理专业在制定招生计划时规划到具体的专业，导致在校学生选择专业时缺乏一定的自主性，转专业更是难上加难。此外，该专业所设置的选修科目甚少，使学生无法根据个人兴趣选择专业，人才培养渐趋同质化。
③教育培养模式较为单一化
就现今而言，工商管理专业应该以启发讨论式的教学方式为首，配合课堂教学。但目前我国依旧使用教师讲授，这就使得学生在课堂上兴趣缺失，思维得不到发散，师生互动少，从而培养出来的人才缺乏自主思维，在沟通、创新等综合素质上都跟不上，缺少竞争力。
④教学内容未充分结合实际
工商管理课程本身应具有切实的实践和应用意义，但是在传统的工商管理培育上专业课所用教材长期不更换，内容没有跟上时代变化，缺少专业性与实践性。此外，在课程设计上也有诸多不合理处，如偏重于理论知识而忽略实用性，且实践课程未达到切实的效果，课程结构过于僵化，最终的结果是学生空有满腹经纶，却无实际操作能力。
⑤未明确和正视创新能力的培养
在传统教学模式上，课堂教学一般都是以老师为主的机械式的教学过程，一味的灌输学生知识，却忽略了学生本身的个性，在求学过程中缺乏主观能动性，从而培养的工商管理人才缺乏社会实践力，无法适应环境，与他人沟通存在障碍等综合素质有明显的偏颇，缺乏竞争力。
⑥考核方式无法真实反应学生综合素质
先进各高校的考核方式都比较简单，用考试成绩作为考核学生的标准。此模式存在一定程度的弊端，如多概念死记硬背，而缺乏真正的理解和掌握、一味的接受而缺乏主观创造、缺乏实践经验等
二、工商管理人才培养模式的优化策略
1、“协同式”培养模式（建立以学生为核心，结合教学与课外的教学模式）
“协同式”培养模式是依据加拿大所发展的培养模式，即以学生为主体，将课程内与教学外合一，人与科学合一，教学与研究合一的基础上，加以协同论而形成。它将实践与理论教学置于同等地位，协同发展，依据工商管理专业知识结构与能力，共同构建科学的教学结构。“协同式”培养模式分为四个方面，一是提倡全面培养人才，根据不同的人才培养目标，从知识、综合素质以及素质三点出发，将专业的教育与学生管理相结合来培育人才。二是将专业的指导糅合到学生开学直至毕业的整个学习过程。三是以学生为主体。四是党政工团合体，师生整体协同合作，共同参与人才培养。
2、“系统式”培养模式（建立学生集体化，实行自主选择性和学分制教学模式）
“系统式”的培养模式是依据美国的培养模式，即以学生为主体，实行学分制与弹性学分制，同时协调专业以及选修课程比重。各大高校按照系招生，在前期不分专业，整体大类教学，将自然科学与人文科学相结合，以适当的比例纳入通识课程教育，在后期学生即可根据自身发展选择自己感兴趣的专业，让学生在自我价值认知上更加明确，确认自己今后在工商管理专业的发展目标。
3、“模块式”培养方式（建立学生兴趣化与特长结合的区域教学模式）
“模块式”的培养模式是将工商管理划分为战略管理、市场营销、财务管理等模块，学生在修公共课程的同时，依照个人自身情况自主选择相应模块继续深造。该人才培养模式弥补了工商管理专业在专业上不够专业与专业纵深上知识研究过浅的劣势，充分发扬了现代复合与专有教育的优点。让学生一方面可以拥有完备的基础与面方位的管理角度，另一方面可以深入某些学术领域，加以深造，形成创新型与能力型为一体的教学结构，更加迎合社会需求。
4、“合作式”培养方式（建立高校和企业合作，实现教学内容与实际应用结合的教学模式）
“校企合作式”是以学生为中心，配合多边合作全新培育模式，它倡导为工商专业人才营造实际环境，以促进对专业基础知识与基本技能的全面掌握与了解，将工商管理专业的人才培养纳入社会与学校的结合基础上。“合作式”培养方式使学校、学生与用人企业达成协议，学生和用人企业的雇佣关系为主体，学校加以协调，针对企业实际用人需求，学校制定相关培养计划，设置专业，选拔人才，学生在毕业之后按照协议进入用人单位上岗工作。该模式应用于高职高专或者是中专的教学中，三者互惠互利，优势互补。高校不仅可以减少用人成本，提高管理效率，也能适应社会需求，提高学生就业率。 5、“联想式”培养方式（利用管理成功事例引发学生思维创新及思考，开散学生思维）
工商管理本身是一门具有实践性的专业，因而教师在实际教学中不能仅仅讲授理论知识，应结合企业与社会实际情况，引用管理成功案例引发学生思维创新，激发学生自主创新，发挥主观能动力性。具体可采用案例小组讨论、学生自主讲课、情景模拟演练等新型教学方式，激发学习热情，鼓励学生勇于尝试，发散思维，提高联想力，为创造性思维奠基。工
6、“综合式”考核方式（扩大并加强考核方式及强度，综合考核学生素质）
考核方式上应避免单一，着重于学以致用，倡导理论和实际并重。积极借鉴国外先进的课程评价模式，结合我国国情，开发出综合多层次考核方式，侧重于案例分析与平时的考核，进一步培养学生的团队协作能力，综合考核学生素质，优化学习方式。
三、工商管理人才培养模式的具体教学方法
1、启发式教学
启发式教学首要的条件是遵循教学目标，在学生自身的知识水平的基础上，综合各类型教学手段，启发和诱导学生自主学习思考，培养学生能力，让学生处于学习的主动地位，提高思维能力，提高学生自主创新能力。运用启发式教学应该遵循以下三点：一是设置正确的教学目标，二是运用科学的手段来教学，三是开发多种模块让学生自主选择。让学生在面对预知问题时能独立思考并予以解决。
2、小组讨论式教学
讨论式教学目前正活跃在教学领域，在设计讨论活动时，教师应该事先结合学生自身知识水平与思维水平，然后商议活动的频度。在该方式中，教师要规避讨论活动中可能发生的意外，积极引导学生参与讨论，对积极参与的学生加以鼓励。学生在交流过程中不仅可以学习沟通技巧，建立自信心，还能提高自主学习的能力，提高自身综合素质。此外，在小组讨论活动中，每一位学生的发言都是值得肯定的，要充分的尊重，给每一位学生机会展示。
3、理论和实际偏差式教学
在实际教学中，教学上传授的理论知识难免与实践有偏差，需克服实践上的差异，在教学大纲的基础上，让学生积极参与社会实践活动，扩大实践空间，不断积累社会经验。此外，应把理论和实际视为一个漫长的过程，经过更过的实践，来让理论尽可能的接近实际，引领学生到达成功。
结语：
传统的工商管理人才培养模式劣势日趋暴露，已无法满足当今社会对于工商管理人才的需求。在新的人才培育模式中，应以学生为中心，综合其自身特点，培养实践创新能力，使之更具备社会竞争力。五种工商管理人才培养模式糅合了国外先进教学理念，颇具特色，配备具体的教学方式，大大弥补了由传统人才培养模式带来的缺陷，适应当今多元化社会的发展需求。当今，我们更应立足于当前形势，以学生为主，积极探究更多新型的工商管理人才培育模式，以适应社会对于工商管理人才的需求。
参考文献
[l]唐时俊.探索工商管理专业新型应用型人才培养模式[J]物流工程与管理，2009（01）.
[2]邹招英.工商管理人才培养模式的比较分析[J].人力资源管理，2009（3）.
[3]申彩芬.论高等院校创新人才的培养[J].山西财经大学学报（高教版）， 2000， （ 1） .
[4]张晓琴.美、英、日三国高校招生制度的比较及借鉴[J].河北高教研究， 1999， （4） .
作者简介：王永娟（1982-），女，汉族，河南漯河人，管理学学士，单位：郑州工业应用技术学院商学院。
关键词：工商管理；人才培养；优化；策略
一、传统工商管理人才培养模式及存在的问题
1、传统工商管理人才培养模式概况
目前我国大学的是国家计划制度，选拔大学生的标准都是经过残酷而严格的高考。就人才培养而言，缺乏一定的科学性与有效性，工商管理专业与各个专业的录取并无差异，培育过程都是细分到班级来进行统一教学，人才培养处于大统一局面。且各大高校工商管理专业的人才培养大多面向政府，缺乏为学生服务意识。此外，教育实施严进宽出的方式，使得同质化现象十分严重，远达不到市场的需求，就业压力大。
2、传统工商管理人才培养模式存在的问题
①无确定目标，针对性较低
人力资源是企业人才输送的基地，企业发展更是与丰富人力资源息息相关，尤其是工商管理人才。但实际上，大多数高校所制定的工商管理培养人才目标严重脱离企业实际需求，并未根据其进行调整，在专业技能以及素质培养上投入较少，整体的培养目标都比较空泛，达不到企业的实际要求。此外工商管理专业在不同层次的学历上所制定的培养目标并无明显差异，这就导致输送的人才千篇一律。
②缺乏自主选择性及灵活性
在国内许多高校的工商管理专业在制定招生计划时规划到具体的专业，导致在校学生选择专业时缺乏一定的自主性，转专业更是难上加难。此外，该专业所设置的选修科目甚少，使学生无法根据个人兴趣选择专业，人才培养渐趋同质化。
③教育培养模式较为单一化
就现今而言，工商管理专业应该以启发讨论式的教学方式为首，配合课堂教学。但目前我国依旧使用教师讲授，这就使得学生在课堂上兴趣缺失，思维得不到发散，师生互动少，从而培养出来的人才缺乏自主思维，在沟通、创新等综合素质上都跟不上，缺少竞争力。
④教学内容未充分结合实际
工商管理课程本身应具有切实的实践和应用意义，但是在传统的工商管理培育上专业课所用教材长期不更换，内容没有跟上时代变化，缺少专业性与实践性。此外，在课程设计上也有诸多不合理处，如偏重于理论知识而忽略实用性，且实践课程未达到切实的效果，课程结构过于僵化，最终的结果是学生空有满腹经纶，却无实际操作能力。
⑤未明确和正视创新能力的培养
在传统教学模式上，课堂教学一般都是以老师为主的机械式的教学过程，一味的灌输学生知识，却忽略了学生本身的个性，在求学过程中缺乏主观能动性，从而培养的工商管理人才缺乏社会实践力，无法适应环境，与他人沟通存在障碍等综合素质有明显的偏颇，缺乏竞争力。
⑥考核方式无法真实反应学生综合素质
先进各高校的考核方式都比较简单，用考试成绩作为考核学生的标准。此模式存在一定程度的弊端，如多概念死记硬背，而缺乏真正的理解和掌握、一味的接受而缺乏主观创造、缺乏实践经验等
二、工商管理人才培养模式的优化策略
1、“协同式”培养模式（建立以学生为核心，结合教学与课外的教学模式）
“协同式”培养模式是依据加拿大所发展的培养模式，即以学生为主体，将课程内与教学外合一，人与科学合一，教学与研究合一的基础上，加以协同论而形成。它将实践与理论教学置于同等地位，协同发展，依据工商管理专业知识结构与能力，共同构建科学的教学结构。“协同式”培养模式分为四个方面，一是提倡全面培养人才，根据不同的人才培养目标，从知识、综合素质以及素质三点出发，将专业的教育与学生管理相结合来培育人才。二是将专业的指导糅合到学生开学直至毕业的整个学习过程。三是以学生为主体。四是党政工团合体，师生整体协同合作，共同参与人才培养。
2、“系统式”培养模式（建立学生集体化，实行自主选择性和学分制教学模式）
“系统式”的培养模式是依据美国的培养模式，即以学生为主体，实行学分制与弹性学分制，同时协调专业以及选修课程比重。各大高校按照系招生，在前期不分专业，整体大类教学，将自然科学与人文科学相结合，以适当的比例纳入通识课程教育，在后期学生即可根据自身发展选择自己感兴趣的专业，让学生在自我价值认知上更加明确，确认自己今后在工商管理专业的发展目标。
3、“模块式”培养方式（建立学生兴趣化与特长结合的区域教学模式）
“模块式”的培养模式是将工商管理划分为战略管理、市场营销、财务管理等模块，学生在修公共课程的同时，依照个人自身情况自主选择相应模块继续深造。该人才培养模式弥补了工商管理专业在专业上不够专业与专业纵深上知识研究过浅的劣势，充分发扬了现代复合与专有教育的优点。让学生一方面可以拥有完备的基础与面方位的管理角度，另一方面可以深入某些学术领域，加以深造，形成创新型与能力型为一体的教学结构，更加迎合社会需求。
4、“合作式”培养方式（建立高校和企业合作，实现教学内容与实际应用结合的教学模式）
“校企合作式”是以学生为中心，配合多边合作全新培育模式，它倡导为工商专业人才营造实际环境，以促进对专业基础知识与基本技能的全面掌握与了解，将工商管理专业的人才培养纳入社会与学校的结合基础上。“合作式”培养方式使学校、学生与用人企业达成协议，学生和用人企业的雇佣关系为主体，学校加以协调，针对企业实际用人需求，学校制定相关培养计划，设置专业，选拔人才，学生在毕业之后按照协议进入用人单位上岗工作。该模式应用于高职高专或者是中专的教学中，三者互惠互利，优势互补。高校不仅可以减少用人成本，提高管理效率，也能适应社会需求，提高学生就业率。 5、“联想式”培养方式（利用管理成功事例引发学生思维创新及思考，开散学生思维）
工商管理本身是一门具有实践性的专业，因而教师在实际教学中不能仅仅讲授理论知识，应结合企业与社会实际情况，引用管理成功案例引发学生思维创新，激发学生自主创新，发挥主观能动力性。具体可采用案例小组讨论、学生自主讲课、情景模拟演练等新型教学方式，激发学习热情，鼓励学生勇于尝试，发散思维，提高联想力，为创造性思维奠基。工
6、“综合式”考核方式（扩大并加强考核方式及强度，综合考核学生素质）
考核方式上应避免单一，着重于学以致用，倡导理论和实际并重。积极借鉴国外先进的课程评价模式，结合我国国情，开发出综合多层次考核方式，侧重于案例分析与平时的考核，进一步培养学生的团队协作能力，综合考核学生素质，优化学习方式。
三、工商管理人才培养模式的具体教学方法
1、启发式教学
启发式教学首要的条件是遵循教学目标，在学生自身的知识水平的基础上，综合各类型教学手段，启发和诱导学生自主学习思考，培养学生能力，让学生处于学习的主动地位，提高思维能力，提高学生自主创新能力。运用启发式教学应该遵循以下三点：一是设置正确的教学目标，二是运用科学的手段来教学，三是开发多种模块让学生自主选择。让学生在面对预知问题时能独立思考并予以解决。
2、小组讨论式教学
讨论式教学目前正活跃在教学领域，在设计讨论活动时，教师应该事先结合学生自身知识水平与思维水平，然后商议活动的频度。在该方式中，教师要规避讨论活动中可能发生的意外，积极引导学生参与讨论，对积极参与的学生加以鼓励。学生在交流过程中不仅可以学习沟通技巧，建立自信心，还能提高自主学习的能力，提高自身综合素质。此外，在小组讨论活动中，每一位学生的发言都是值得肯定的，要充分的尊重，给每一位学生机会展示。
3、理论和实际偏差式教学
在实际教学中，教学上传授的理论知识难免与实践有偏差，需克服实践上的差异，在教学大纲的基础上，让学生积极参与社会实践活动，扩大实践空间，不断积累社会经验。此外，应把理论和实际视为一个漫长的过程，经过更过的实践，来让理论尽可能的接近实际，引领学生到达成功。
结语：
传统的工商管理人才培养模式劣势日趋暴露，已无法满足当今社会对于工商管理人才的需求。在新的人才培育模式中，应以学生为中心，综合其自身特点，培养实践创新能力，使之更具备社会竞争力。五种工商管理人才培养模式糅合了国外先进教学理念，颇具特色，配备具体的教学方式，大大弥补了由传统人才培养模式带来的缺陷，适应当今多元化社会的发展需求。当今，我们更应立足于当前形势，以学生为主，积极探究更多新型的工商管理人才培育模式，以适应社会对于工商管理人才的需求。
参考文献
[l]唐时俊.探索工商管理专业新型应用型人才培养模式[J]物流工程与管理，2009（01）.
[2]邹招英.工商管理人才培养模式的比较分析[J].人力资源管理，2009（3）.
[3]申彩芬.论高等院校创新人才的培养[J].山西财经大学学报（高教版）， 2000， （ 1） .
[4]张晓琴.美、英、日三国高校招生制度的比较及借鉴[J].河北高教研究， 1999， （4） .
作者简介：王永娟（1982-），女，汉族，河南漯河人，管理学学士，单位：郑州工业应用技术学院商学院。