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摘要：体育教师在体育教学中的情感对学生具有直接的影响，体育教师应针对不同的个体，充分运用“罗森塔尔”效应，提高教学效果，培养学生良好个性。
关键词：效应 体育教学 教学效果
一、“罗森塔尔”的由来
一九六八年，美国的心里学家罗森塔尔和雅各卜到美国一所小学进行发展预测“心理实验”。他们从一至六年级中各选三个班进行测试，而后向任课教师提交了一份“最佳发展前途者”的名单。乍看名单，其中有的是一般学生，有的甚至是差生。教师颇惑不解。罗森塔尔强调“我指的是发展，而不是现在的基础”，并提醒教师，不可将名单外传，否则将会影响实验的正确性。八个月后，他们又重新回到学校复测，结果发现，凡列入名单里的学生，都比其他学生进步快，学习差者，赶了上来；学习优者，成绩更优，而且学生求知欲旺盛，性格活泼开朗，师生感情亲密融洽。对这些学生品行，教师也给予了很好的评价。
这是研究教师和学生的双重心理实验。其实，八个月前，罗森塔尔只随便抄了一份名单给老师，并无任何根据，并没有也不可能发现什么“最佳前途者”。这些学生目前良好状况，是教师期望的效应，谓之“罗森塔尔”效应。
二、“罗森塔尔”效应与体育教学效果的关系
体育教学是在教师的指导和学生的参与下，学习掌握一定的体育知识、技术、技能，锻炼身体、增强体质，培养学生各种优良品质的双边活动。学生是具有倾师性的，而教师的言行举止，对学生的态度，在很大程度上决定了学生倾师性的强化，影响着学生智力、情感、个性的发展。一个班级每个学生性格、运动能力和素质、身体形态都千差万别，而体育教师在教学中自觉不自觉地在运用“罗森塔尔”效应之时发生了偏差，往往对性格外向，身体素质好，接受能力强，技术掌握快的学生抱着期待、信任、爱与关心，产生了教师期望正效应；而容易忽视一些性格内向，身体素质差，接受能力慢，技术掌握慢的学生，造成了这一部分学生自尊心损伤，自卑感加重，以至运动技术水平逐渐下滑，甚至出现对体育活动的逆反心理，讨厌上体育课；在心理上蒙受冷遇、漠视和嫌弃的伤害，特别是个性健康的发展受到压抑，产生猜疑、嫉妒、爆发行动的倾向，产生了负效应。
“罗森塔尔”效应又名期待效应。所谓期待就是体育教师内心有一种要使所教学生的体育知识和运动技能较快提高的愿望。“罗森塔尔”效应令人信服地清楚表明：如果教师有一颗挚爱的心，对学生抱有真诚的期待，那么，被期待的学生必然产生喜悦乐观的心情和奋发图强、朝气蓬勃、积极向上的信心，同时也激发更强的求知欲望，增强运动的激情。
因此，教师应当对每个学生都抱有期待进步的情感和态度。如何在教学中充分发挥“罗森塔尔”效应，有针对性地进行运用，提高整体的教学效果，培养出身心健康的学生，是值得每个体育教师重视和探讨的问题。
三、对“罗森塔尔”效应的分析
为什么教师对学生抱以期待心理就能产生使学生进步的效果呢？
第一、教师对学生有所期待时，就会多注意所期待的學生的积极因素，不知不觉经常注意该生的同时无意识地对该生进行一些激励和表扬，久而久之，学生因受到鼓励而产生对教师的信任，易于接受教师的教育和指导，知识就容易增加，技能得以提高。第二、教师对学生有某种期待时，也会更有意识地加强对该生指导的计划性，从而帮助学生提高了学习成绩。第三、教师对学生有了期待，就会产生感情，对教师的情感反应是学生的移情体验，学生对教师亲近，促进学生产生上进的决心和行动。
另一方面的情况，教师对学生不抱太大希望，学生从教师的教学行为中意识到教师的这层“期待”，深感教师偏心、歧视，便常以消极的态度对待教师，甚至对教师的一切行为，说教都产生一种对抗心理，和教师的关系日渐淡化、疏远或对立。而当教师看到学生的这些反应，自然对学生更加不满，也同样在教学行为中表现出来。在相互影响过程中，教师认为希望不大的学生便日渐退步落后，出现了负的“教师期望的效应”。这种现象在体育教学与运动训练中更为突出。
四、因人而异，善用益速
我认为作为教师也有一般人的情感，因而对一些性格外向、接受能力强、技术好的学生产生偏爱，在心理上是一种正常的现象，无可厚非，并应给予积极的理解。因为性格外向的人通常表现出对外部世界关心、有兴趣、开朗、活泼、接受能力强等等优点，作为学生，就容易引起教师的注意。但是，因为教师的特殊作用，教师的职责和品质道德要求教师应学会调控自己的情感。巴甫洛夫指出：“人这个系统是极高度自我调节着，它能自行维护、恢复、调整，甚至能自行改善，这就告诉我们，人是有能力学会控制自己的，包括控制自己的情绪，控制自己的意志和行为，用理智去克服不正常的情绪状态。”所以教师有责任、有能力控制自己的情感，去正确看待成绩差的学生，真诚地热爱他们、关心他们，不能对他们听之任之，更要爱护他们的自尊心，引导他们个性的健康发展。
针对一个班心理特点千差万别的学生，特别是性格内向、身体素质不够好、技术掌握慢的学生，以及心理有缺陷的学生，体育教师本着“端正教育思想，树立面向全体学生，全面关心、共同进步”的观点，不歧视后进生，做到一视同仁，真心真情，每一句话都对他们饱含热情，每一个眼神都对他们寄托期望，每一个手势都表达对他们的尊重，每一个动作都给他们鼓励，是作为体育教师的职业道德。《体育心理学》（日本松井三雄著）提到：“体育场：乃电场、磁场之‘场’，不是指体育活动空间，潜藏着许多培养性格的机会，这是事实。”体育具有现实的实践场面这个特点，所以通过实践比较容易形成各种良好性格习惯。但是也不能忘记其中时时包藏着教育上的危险事态。关键在于机智地抓住机会，利用它来培养良好的性格。这就是教学艺术。具体到体育教学中，教师如何针对不同情况运用“罗森塔尔”效应呢？
所谓“弹琴要看听众，射箭要瞄靶心”，透彻了解学生是针对性所必然要求的。
（一）性格上的差异
性格内向的学生不爱出头露面，沉静，孤僻，不喜欢接触人，较富于内心生活，好面子，受暗示性强，自尊心内含不露而极易受到伤害，对教师的语言较为敏感，易与教师疏远。据一份材料调查表明，性格内向的学生捕捉教师每一句话和每一个眼神，总担心教师瞧不起，有严重的自卑、胆怯倾向。教师每个不高兴的眼神与表情就给他们一种心理压抑。
对于这部分同学，教师应始终待之以微笑的脸孔、耐心的态度，多采用激励的言语，如常用“好”、“很好”、“好极了”、“对”、“不错”、“嗯”等精辟的言语鼓励和表情鼓励；点头微笑，加上慈眉善目等教师满意的心声流露，还有赞许的目光、鼓励的目光、渴望的目光，上课主动关心技术掌握情况。笔者教学中间，有个性内向的初二学生，有一天上课，体育老师主动与他对练垫排球，使他一直掌握不好的垫球技术一下子好起来了，期末考试，垫球在班上列第二。该生称自己一直很自卑，上课老担心学不好，老师主动和他对练，心理很轻松，技术掌握也快了。据有关资料报告：一个人要是没有受到表扬、激励，仅能发挥其能力20%—30%，如果受到激励就能发挥出80%—90%的能力，甚至更高。所以对这类性格内向学生，教师只要减除他们的心理压力，他们掌握技术是很快的。下课主动找他们谈心，也许并不要许多话，就能激发他们意想不到的新生力量：自信心、勇气、重新自我评价，个性趋向健康。
（二）运动能力素质差异
运动能力素质差的学生最害怕别人嘲笑，有时表现出心有余而力不足，有时很大胆，有时产生恐惧心理。
这类学生也需多用鼓励的语言，鼓励的表情，对学生意想不到的成功给予点头微笑，或风趣地竖起大拇指，或顺手轻拍一下学生的肩头，多用鼓励的目光唤起学生进取心。教师渴望的目光犹如“定心丸”，可诱发学生的自信心。除了在心理上不增加他们压力外，教师可优先辅导，或在教学中采用不同教学手段：①如用“时间”为标准的项目跑类，提出不同的时间指标的时差法；②高差法；③差跑法；④帮带法，让素质好的同学帮助差的；⑤测评法，给运动素质差的同学鼓励分等方面，以激发他们运动热情，得到一个逐渐提高的过程。
（三）性别的差异
一般情况下，女学生普遍有爱面子、怕羞、胆怯、恐惧的特点。这些不良心理在中学体育课上特别容易暴露出来，练习不积极，直接影响体育课的教学质量。
面对这种性别差异，首先让女学生了解自己心理生理特点，明确恐惧、害羞心理的危害。其次，采用：1. 榜样骨干法：让大胆、泼辣的女学生做示范带头练习；2. 保护与帮助法：对胆小的女学生采用学生间、教师与学生一齐保护与帮助；3. 良性刺激法：在教学中从不会引起恐惧的练习开始，或器械降低高度或要求逐渐提高。
总之，对于一个班上有差异的学生，教师不能对他们听之任之，应积极采取措施，抱着期待的心理去对待他们，使他们运动能力得到提高，个性健全发展。
小结
体育教师应抓住在体育实践中培养性格的这种机会，根据指导目标，有意识地把它列入指导计划中去。在运动技术的学习方面已被注意了，但在性格培育方面却往往被忽略。缺少性格培育，就体育教学目标来看，就学校整个教育计划来看，都将产生严重的缺陷，自觉不自觉地产生“罗森塔尔”效应的负面影响。基于此，“罗森塔尔”效应必将成为提高体育教育质量，充实体育教学内容，培养良好性格等所必须注意并不可或缺的因素。
参考文献：
［1］体育教学期刊合订刊.
［2］中国学校教育期刊.
［3］人民出版社：运动心理学.
［4］［日本］松井三雄.体育心理学.
关键词：效应 体育教学 教学效果
一、“罗森塔尔”的由来
一九六八年，美国的心里学家罗森塔尔和雅各卜到美国一所小学进行发展预测“心理实验”。他们从一至六年级中各选三个班进行测试，而后向任课教师提交了一份“最佳发展前途者”的名单。乍看名单，其中有的是一般学生，有的甚至是差生。教师颇惑不解。罗森塔尔强调“我指的是发展，而不是现在的基础”，并提醒教师，不可将名单外传，否则将会影响实验的正确性。八个月后，他们又重新回到学校复测，结果发现，凡列入名单里的学生，都比其他学生进步快，学习差者，赶了上来；学习优者，成绩更优，而且学生求知欲旺盛，性格活泼开朗，师生感情亲密融洽。对这些学生品行，教师也给予了很好的评价。
这是研究教师和学生的双重心理实验。其实，八个月前，罗森塔尔只随便抄了一份名单给老师，并无任何根据，并没有也不可能发现什么“最佳前途者”。这些学生目前良好状况，是教师期望的效应，谓之“罗森塔尔”效应。
二、“罗森塔尔”效应与体育教学效果的关系
体育教学是在教师的指导和学生的参与下，学习掌握一定的体育知识、技术、技能，锻炼身体、增强体质，培养学生各种优良品质的双边活动。学生是具有倾师性的，而教师的言行举止，对学生的态度，在很大程度上决定了学生倾师性的强化，影响着学生智力、情感、个性的发展。一个班级每个学生性格、运动能力和素质、身体形态都千差万别，而体育教师在教学中自觉不自觉地在运用“罗森塔尔”效应之时发生了偏差，往往对性格外向，身体素质好，接受能力强，技术掌握快的学生抱着期待、信任、爱与关心，产生了教师期望正效应；而容易忽视一些性格内向，身体素质差，接受能力慢，技术掌握慢的学生，造成了这一部分学生自尊心损伤，自卑感加重，以至运动技术水平逐渐下滑，甚至出现对体育活动的逆反心理，讨厌上体育课；在心理上蒙受冷遇、漠视和嫌弃的伤害，特别是个性健康的发展受到压抑，产生猜疑、嫉妒、爆发行动的倾向，产生了负效应。
“罗森塔尔”效应又名期待效应。所谓期待就是体育教师内心有一种要使所教学生的体育知识和运动技能较快提高的愿望。“罗森塔尔”效应令人信服地清楚表明：如果教师有一颗挚爱的心，对学生抱有真诚的期待，那么，被期待的学生必然产生喜悦乐观的心情和奋发图强、朝气蓬勃、积极向上的信心，同时也激发更强的求知欲望，增强运动的激情。
因此，教师应当对每个学生都抱有期待进步的情感和态度。如何在教学中充分发挥“罗森塔尔”效应，有针对性地进行运用，提高整体的教学效果，培养出身心健康的学生，是值得每个体育教师重视和探讨的问题。
三、对“罗森塔尔”效应的分析
为什么教师对学生抱以期待心理就能产生使学生进步的效果呢？
第一、教师对学生有所期待时，就会多注意所期待的學生的积极因素，不知不觉经常注意该生的同时无意识地对该生进行一些激励和表扬，久而久之，学生因受到鼓励而产生对教师的信任，易于接受教师的教育和指导，知识就容易增加，技能得以提高。第二、教师对学生有某种期待时，也会更有意识地加强对该生指导的计划性，从而帮助学生提高了学习成绩。第三、教师对学生有了期待，就会产生感情，对教师的情感反应是学生的移情体验，学生对教师亲近，促进学生产生上进的决心和行动。
另一方面的情况，教师对学生不抱太大希望，学生从教师的教学行为中意识到教师的这层“期待”，深感教师偏心、歧视，便常以消极的态度对待教师，甚至对教师的一切行为，说教都产生一种对抗心理，和教师的关系日渐淡化、疏远或对立。而当教师看到学生的这些反应，自然对学生更加不满，也同样在教学行为中表现出来。在相互影响过程中，教师认为希望不大的学生便日渐退步落后，出现了负的“教师期望的效应”。这种现象在体育教学与运动训练中更为突出。
四、因人而异，善用益速
我认为作为教师也有一般人的情感，因而对一些性格外向、接受能力强、技术好的学生产生偏爱，在心理上是一种正常的现象，无可厚非，并应给予积极的理解。因为性格外向的人通常表现出对外部世界关心、有兴趣、开朗、活泼、接受能力强等等优点，作为学生，就容易引起教师的注意。但是，因为教师的特殊作用，教师的职责和品质道德要求教师应学会调控自己的情感。巴甫洛夫指出：“人这个系统是极高度自我调节着，它能自行维护、恢复、调整，甚至能自行改善，这就告诉我们，人是有能力学会控制自己的，包括控制自己的情绪，控制自己的意志和行为，用理智去克服不正常的情绪状态。”所以教师有责任、有能力控制自己的情感，去正确看待成绩差的学生，真诚地热爱他们、关心他们，不能对他们听之任之，更要爱护他们的自尊心，引导他们个性的健康发展。
针对一个班心理特点千差万别的学生，特别是性格内向、身体素质不够好、技术掌握慢的学生，以及心理有缺陷的学生，体育教师本着“端正教育思想，树立面向全体学生，全面关心、共同进步”的观点，不歧视后进生，做到一视同仁，真心真情，每一句话都对他们饱含热情，每一个眼神都对他们寄托期望，每一个手势都表达对他们的尊重，每一个动作都给他们鼓励，是作为体育教师的职业道德。《体育心理学》（日本松井三雄著）提到：“体育场：乃电场、磁场之‘场’，不是指体育活动空间，潜藏着许多培养性格的机会，这是事实。”体育具有现实的实践场面这个特点，所以通过实践比较容易形成各种良好性格习惯。但是也不能忘记其中时时包藏着教育上的危险事态。关键在于机智地抓住机会，利用它来培养良好的性格。这就是教学艺术。具体到体育教学中，教师如何针对不同情况运用“罗森塔尔”效应呢？
所谓“弹琴要看听众，射箭要瞄靶心”，透彻了解学生是针对性所必然要求的。
（一）性格上的差异
性格内向的学生不爱出头露面，沉静，孤僻，不喜欢接触人，较富于内心生活，好面子，受暗示性强，自尊心内含不露而极易受到伤害，对教师的语言较为敏感，易与教师疏远。据一份材料调查表明，性格内向的学生捕捉教师每一句话和每一个眼神，总担心教师瞧不起，有严重的自卑、胆怯倾向。教师每个不高兴的眼神与表情就给他们一种心理压抑。
对于这部分同学，教师应始终待之以微笑的脸孔、耐心的态度，多采用激励的言语，如常用“好”、“很好”、“好极了”、“对”、“不错”、“嗯”等精辟的言语鼓励和表情鼓励；点头微笑，加上慈眉善目等教师满意的心声流露，还有赞许的目光、鼓励的目光、渴望的目光，上课主动关心技术掌握情况。笔者教学中间，有个性内向的初二学生，有一天上课，体育老师主动与他对练垫排球，使他一直掌握不好的垫球技术一下子好起来了，期末考试，垫球在班上列第二。该生称自己一直很自卑，上课老担心学不好，老师主动和他对练，心理很轻松，技术掌握也快了。据有关资料报告：一个人要是没有受到表扬、激励，仅能发挥其能力20%—30%，如果受到激励就能发挥出80%—90%的能力，甚至更高。所以对这类性格内向学生，教师只要减除他们的心理压力，他们掌握技术是很快的。下课主动找他们谈心，也许并不要许多话，就能激发他们意想不到的新生力量：自信心、勇气、重新自我评价，个性趋向健康。
（二）运动能力素质差异
运动能力素质差的学生最害怕别人嘲笑，有时表现出心有余而力不足，有时很大胆，有时产生恐惧心理。
这类学生也需多用鼓励的语言，鼓励的表情，对学生意想不到的成功给予点头微笑，或风趣地竖起大拇指，或顺手轻拍一下学生的肩头，多用鼓励的目光唤起学生进取心。教师渴望的目光犹如“定心丸”，可诱发学生的自信心。除了在心理上不增加他们压力外，教师可优先辅导，或在教学中采用不同教学手段：①如用“时间”为标准的项目跑类，提出不同的时间指标的时差法；②高差法；③差跑法；④帮带法，让素质好的同学帮助差的；⑤测评法，给运动素质差的同学鼓励分等方面，以激发他们运动热情，得到一个逐渐提高的过程。
（三）性别的差异
一般情况下，女学生普遍有爱面子、怕羞、胆怯、恐惧的特点。这些不良心理在中学体育课上特别容易暴露出来，练习不积极，直接影响体育课的教学质量。
面对这种性别差异，首先让女学生了解自己心理生理特点，明确恐惧、害羞心理的危害。其次，采用：1. 榜样骨干法：让大胆、泼辣的女学生做示范带头练习；2. 保护与帮助法：对胆小的女学生采用学生间、教师与学生一齐保护与帮助；3. 良性刺激法：在教学中从不会引起恐惧的练习开始，或器械降低高度或要求逐渐提高。
总之，对于一个班上有差异的学生，教师不能对他们听之任之，应积极采取措施，抱着期待的心理去对待他们，使他们运动能力得到提高，个性健全发展。
小结
体育教师应抓住在体育实践中培养性格的这种机会，根据指导目标，有意识地把它列入指导计划中去。在运动技术的学习方面已被注意了，但在性格培育方面却往往被忽略。缺少性格培育，就体育教学目标来看，就学校整个教育计划来看，都将产生严重的缺陷，自觉不自觉地产生“罗森塔尔”效应的负面影响。基于此，“罗森塔尔”效应必将成为提高体育教育质量，充实体育教学内容，培养良好性格等所必须注意并不可或缺的因素。
参考文献：
［1］体育教学期刊合订刊.
［2］中国学校教育期刊.
［3］人民出版社：运动心理学.
［4］［日本］松井三雄.体育心理学.