为了解发达地区与欠发达地区小学生学业情绪现状以及与心理韧性之间的关系,本研究采用青少年学业情绪问卷和青少年心理韧性问卷对浙江地区和云南地区407名4~6年级的小学生进行测试。结果发现:不同地区的小学生学业情绪有显著差异;留守小学生体验到的希望要比非留守的小学生多,而非留守小学生体验到的满足要比留守小学生多,留守小学生在学习中所体验到的焦虑和沮丧都远远多于非留守小学生;独生的小学生在学习中所感受到的平静和放松均多于非独生的小学生;年级越高,学生所体验到的积极高唤醒、高兴、希望、生气、厌倦、心烦—疲乏越多。小学生心理韧性各维度均与其学业情绪各维度呈显著相关。小学生心理韧性各维度对其学业情绪各维度有显著的预测作用,其中目标专注对积极高唤醒、积极低唤醒有最大正向预测作用,积极认知对自豪正向预测作用最大;情绪控制对消极高唤醒、消极低唤醒有最大正向预测作用。建议通过目标化的课堂管理、积极关注以及根据性别差异分班教学来培养学生的积极学业情绪。