论文部分内容阅读
摘要：目前国内外对高职英语课堂教学质量评价体系的研究主要分为两个方向：形成性评价和终结性评价。形成性评价用来评定学生的学习过程，终结性评价用来评定学生的最后学习效果。现在的趋势是很多学校把原有的终结性评价方式向形成性评价方式转变。但是仍然有很多河北省高职院校进行终结性评价，本课题项目研究探索改善的途径，将我校英语课堂教学质量提升，并在省内高职院校中推广。
关键词：英语;教学质量评价
目前我省高职院校英语教学多使用项目化完成，而质量评价体系大多是共用了其他学科的教学质量评价体系，缺乏专门的英语教学评价标准，忽略了英语教学的特殊性。其他学科的教学质量保障体系不能满足英语教学质量的保障需求，因而很难做到客观准确地切中出现问题的要害，也很难有针对性的提供相应的教学质量改善的保障意见。
本课题项目组通过对我校及情况相似河北省高职院校的英语课堂项目化教学质量评保体系的研究，发现了一些问题和不足，提出了针对性的改善方法，期望能激发学生和教师的学教兴趣，从而提升教学质量。同时对非英语科目课堂教学质量提升起到作用，相关方法能在我校存在同类教学质量问题的课程中推广。具体如下：
本次研究的主体对象是我校2019级全体大一学生。我们从教学目标、方式、模式、考核与评价模式等多方面对我校高职英语教学评价体系展开了研究。具体来说包含课程设计模式评价、课程形式、内容评价、学生学习多元评价。其中包括形成性评价、终结性评价、多元与发散思维能力培养评价，课堂授课模式实施评价，以及其他评价。其他评价指其他形式和相关内容的评价如：各级竞赛、比赛类、各级技能大赛、职业英语能力考核评价等。在研究过程中，发现现有硬软件评价体系滞后于教学质量需求的状况。为了实现学习资源保障、过程监督与督促体系，以及教改机制、制度保障等方面的研究，我们尝试了对于教师学生积极性、主动性和创造性发挥更有吸引力的一些方法，实现教学质量的稳步提升。
研究中还发现我校目前因循守旧的教学质量评价体系对教学没有实质性的帮助，很多老师在教学中，沿用以前的模式，换汤不换药，效果不佳。所以我們进行了英语课堂项目化教学实践，从评价模式上进行了实践探索，初步达到以评促教、保障促评、教学研合一。
另外我们发现，改变评价体系还应该在课程整体设计的方面下些功夫，平时应注意收集整理学生反馈意见，因为学生对授课效果的意见说明了教师在课程整体设计中，因为考虑到最后的评价体系而加入了相关的环节，对于学生而言，能够更好的训练所学知识，学生积极性和教师积极性都有所改善;并且按照评价体系，教师们对授课情况进行了总结和反思，修改完善相关活动设计或实施方法，同时进行理论总结，取得了一定的效果。
通过评价体系的改善，教师们因为任务来驱动教学提升，从而体现出课前、课中和课后三阶段过程中的重点，同时易于发现、分析并解决问题。
过年前，我们国家出现了新冠病毒疫情。年后根据“停课不停学”，我校开始组织了网络授课，我们也相应的改变了原有的课堂教学质量评价方式，效果良好。因为本次课题，我们改善的评价方式，在这次网络教学的过程中，起到了积极的助力。我们把上学期的听说读写各项评价，进行了调整，能使用网络的各种app来替代原有的纸面统计，教师们比较适应，学生们反映效果也不错。老师们授课开始前，使用职教云平台，把教学设计，教案都发布到云端，学生可以提前用客户端查看预习，有多少学生查看了，都是谁，教师在平台内都可以查看到。教师在课堂授课时，把一部分听力内容布置到iSmart平台上，学生课后完成的时间，得分，教师都可以很直观的看到。授课的软件有很多，比如腾讯课堂、钉钉、QQ群、微师等，授课的时长、学生的出勤情况、作业的提交情况以及教师的授课内容，都可以从回放中查看，我们依据相关的内容进行评价，很快捷准确，教师也会在授课时注意相关的评价方面，初步达到以评促教的效果。
本课题项目计划研究时间为期一年，分为了四个阶段进行：
第一阶段（2019.5-2019.8）：充分准备，奠定基础阶段。
对课题进行充分论证，搜集与课题相关的资料信息，进行前期调研。
第二阶段（2019.9-2019.12）：全面启动，课题的设计和实施阶段。
以第一阶段的理论研究为基础，分析我校英语教学模式现状和存在问题，重点分析制定英语项目化教学实施策略，设计信息时代特点的教学模式。
第三阶段（2020.1-2020.4）：课堂教学实践，特色评价鞭策，保障体系跟上阶段。
以评促教、保障促评、教学研合一。
第四阶段（2020.4-2020.5）：课题的提高和总结阶段。
在已有工作基础上，完善和巩固成果，进行课堂活动设计总结，撰写研究报告和科研论文，制定教改考核评价保障方案，并撰写课题结题报告。
本次研究使用的研究方法：过程研修法、文献分析法、调査研究法、参观交流学习法，我们在研究过程中，采用不同的策略，授课时分步骤完成学习任务，进而达到完成研究任务的目的。通过使用纸质媒介文献、电子数据库文献、互联网资源等现代信息技术和资源，査找出完成本课题所需文献资料，使研究具有科学性。
我们对于教学对象进行跟踪分析和研究，采用访谈的研究方法。进行整理分析，及时调整改革实施的进度，记录问题及找出应对策，修改完善相关活动设计或实施方法，进行理论总结以指导下一步的研究实践。
本次研究的创新点是，现有的课堂教学评价体系不足以满足高职英语项目化教学的质量需求，我们运用科学的研究方法，发现现行的体系不足之处，从评保体系的角度提出有建设性的解决方案，提升了我校英语课堂项目化教学的质量评价体系。
通过老师们互相观摩实施教学改革的一线教师公开课，从课前准备，课上教学环节的实施和课后的教学反馈和考核评价等各方面，共同分析教改出现的问题，取得了一定的研究成果。
我们期望本次的研究有相应的应用价值：透彻分析我校及省内其他高职传统英语教学模式现状和存在的问题，为解决我省高职英语课堂教学质量评保体系指明方向。
项目：河北省教育厅2019年河北省职业院校外语教学改革研究与实践项目《高职英语课堂教学质量评价体系的研究》（编号：2019ZYWYJG025）。
关键词：英语;教学质量评价
目前我省高职院校英语教学多使用项目化完成，而质量评价体系大多是共用了其他学科的教学质量评价体系，缺乏专门的英语教学评价标准，忽略了英语教学的特殊性。其他学科的教学质量保障体系不能满足英语教学质量的保障需求，因而很难做到客观准确地切中出现问题的要害，也很难有针对性的提供相应的教学质量改善的保障意见。
本课题项目组通过对我校及情况相似河北省高职院校的英语课堂项目化教学质量评保体系的研究，发现了一些问题和不足，提出了针对性的改善方法，期望能激发学生和教师的学教兴趣，从而提升教学质量。同时对非英语科目课堂教学质量提升起到作用，相关方法能在我校存在同类教学质量问题的课程中推广。具体如下：
本次研究的主体对象是我校2019级全体大一学生。我们从教学目标、方式、模式、考核与评价模式等多方面对我校高职英语教学评价体系展开了研究。具体来说包含课程设计模式评价、课程形式、内容评价、学生学习多元评价。其中包括形成性评价、终结性评价、多元与发散思维能力培养评价，课堂授课模式实施评价，以及其他评价。其他评价指其他形式和相关内容的评价如：各级竞赛、比赛类、各级技能大赛、职业英语能力考核评价等。在研究过程中，发现现有硬软件评价体系滞后于教学质量需求的状况。为了实现学习资源保障、过程监督与督促体系，以及教改机制、制度保障等方面的研究，我们尝试了对于教师学生积极性、主动性和创造性发挥更有吸引力的一些方法，实现教学质量的稳步提升。
研究中还发现我校目前因循守旧的教学质量评价体系对教学没有实质性的帮助，很多老师在教学中，沿用以前的模式，换汤不换药，效果不佳。所以我們进行了英语课堂项目化教学实践，从评价模式上进行了实践探索，初步达到以评促教、保障促评、教学研合一。
另外我们发现，改变评价体系还应该在课程整体设计的方面下些功夫，平时应注意收集整理学生反馈意见，因为学生对授课效果的意见说明了教师在课程整体设计中，因为考虑到最后的评价体系而加入了相关的环节，对于学生而言，能够更好的训练所学知识，学生积极性和教师积极性都有所改善;并且按照评价体系，教师们对授课情况进行了总结和反思，修改完善相关活动设计或实施方法，同时进行理论总结，取得了一定的效果。
通过评价体系的改善，教师们因为任务来驱动教学提升，从而体现出课前、课中和课后三阶段过程中的重点，同时易于发现、分析并解决问题。
过年前，我们国家出现了新冠病毒疫情。年后根据“停课不停学”，我校开始组织了网络授课，我们也相应的改变了原有的课堂教学质量评价方式，效果良好。因为本次课题，我们改善的评价方式，在这次网络教学的过程中，起到了积极的助力。我们把上学期的听说读写各项评价，进行了调整，能使用网络的各种app来替代原有的纸面统计，教师们比较适应，学生们反映效果也不错。老师们授课开始前，使用职教云平台，把教学设计，教案都发布到云端，学生可以提前用客户端查看预习，有多少学生查看了，都是谁，教师在平台内都可以查看到。教师在课堂授课时，把一部分听力内容布置到iSmart平台上，学生课后完成的时间，得分，教师都可以很直观的看到。授课的软件有很多，比如腾讯课堂、钉钉、QQ群、微师等，授课的时长、学生的出勤情况、作业的提交情况以及教师的授课内容，都可以从回放中查看，我们依据相关的内容进行评价，很快捷准确，教师也会在授课时注意相关的评价方面，初步达到以评促教的效果。
本课题项目计划研究时间为期一年，分为了四个阶段进行：
第一阶段（2019.5-2019.8）：充分准备，奠定基础阶段。
对课题进行充分论证，搜集与课题相关的资料信息，进行前期调研。
第二阶段（2019.9-2019.12）：全面启动，课题的设计和实施阶段。
以第一阶段的理论研究为基础，分析我校英语教学模式现状和存在问题，重点分析制定英语项目化教学实施策略，设计信息时代特点的教学模式。
第三阶段（2020.1-2020.4）：课堂教学实践，特色评价鞭策，保障体系跟上阶段。
以评促教、保障促评、教学研合一。
第四阶段（2020.4-2020.5）：课题的提高和总结阶段。
在已有工作基础上，完善和巩固成果，进行课堂活动设计总结，撰写研究报告和科研论文，制定教改考核评价保障方案，并撰写课题结题报告。
本次研究使用的研究方法：过程研修法、文献分析法、调査研究法、参观交流学习法，我们在研究过程中，采用不同的策略，授课时分步骤完成学习任务，进而达到完成研究任务的目的。通过使用纸质媒介文献、电子数据库文献、互联网资源等现代信息技术和资源，査找出完成本课题所需文献资料，使研究具有科学性。
我们对于教学对象进行跟踪分析和研究，采用访谈的研究方法。进行整理分析，及时调整改革实施的进度，记录问题及找出应对策，修改完善相关活动设计或实施方法，进行理论总结以指导下一步的研究实践。
本次研究的创新点是，现有的课堂教学评价体系不足以满足高职英语项目化教学的质量需求，我们运用科学的研究方法，发现现行的体系不足之处，从评保体系的角度提出有建设性的解决方案，提升了我校英语课堂项目化教学的质量评价体系。
通过老师们互相观摩实施教学改革的一线教师公开课，从课前准备，课上教学环节的实施和课后的教学反馈和考核评价等各方面，共同分析教改出现的问题，取得了一定的研究成果。
我们期望本次的研究有相应的应用价值：透彻分析我校及省内其他高职传统英语教学模式现状和存在的问题，为解决我省高职英语课堂教学质量评保体系指明方向。
项目：河北省教育厅2019年河北省职业院校外语教学改革研究与实践项目《高职英语课堂教学质量评价体系的研究》（编号：2019ZYWYJG025）。