〔关键词〕 教学反思；案例；得失；评价
　　〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2010）10（B）—0025—01
　　
　　 教学反思是指教师在先进的教学理论指导下，批判地观察自己的行为表现，对教学中的“教”与“学”两个方面进行准确的判断，从而不断提高教学质量。那么，在课堂教学中该如何进行反思呢？
　　
　　一、从案例入手
　　
　　要求教师每节课课后都要撰写案例。实践证明，这样做可以促使教师对自身的教学行为进行系统的反思，从而提高自己的专业化水平。如，在教“□和□的和是8时”，教师出示图让学生说图意：原来有5个小朋友在游泳，又来了3个小朋友，一共有5+3=8或3+5=8个小朋友在游泳。当教师为之叫好时，又有一个学生站起来说：“老师，还可以列成其他算式。图中套游泳圈的有2个小朋友，没套游泳圈的有6个小朋友，图中一共有2+6=8或6+2=8个小朋友。”受这个学生的启发，马上又有学生站起来说：“老师，还能列出其他算式。图中戴泳帽的有1个小朋友，没戴泳帽的有7个小朋友，图中一共有1+7=8或7+1=8个小朋友。”这时，我突然醒悟，原有的教育方式已不能适应动态的课堂教学，应找出传统教育教学观的弊端所在，重建新的教育教学观。
　　
　　二、从教学的得失入手
　　
　　“得”的方面，重点反思：①教学目标是否实现；②学生的学习方式是否适当；③教师是否真正成为组织者、引导者、合作者；④教学评价是否有助于学生的进步；⑤教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，激发学生的探究欲望；⑥是否营造了一个师生平等对话、人人自主参与合作学习的氛围等等。“失”的方面，也要从上述的各个方面去审视，去查找问题，查找哪一个环节设计得不合理，哪一个问题设计得不科学，哪一个活动组织、指导不得力，合作不到位等等，还要思考如何避免再出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，从而不断提升自己的教学能力。
　　
　　三、从评价入手
　　
　　1．课堂中的个性化评价
　　不同的学生在课堂教学中的表现是不相同的，因此教师对学生的评价也应该体现个性化。如，将“敢于发表自己不同的意见，很好！”送给外向型的学生；用“你讲得很好，不错，加油！”鼓励那些内向型的学生；将“这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍。”送给那些具有创新意识的学生；用“把自己的想法‘画’出来，这种方法值得学习！”来鼓励那些不善言辞的学生；用“善于倾听，乐于思考，也是一种良好的习惯。”来关爱那些反应较慢但虚心好学的学生等。这样的评价不仅能鼓励不同个性的学生积极参与学习活动，更重要的是增强了学生的自信心，让学生意识到自己也能行。
　　2．作业中的个性化评价
　　（1）对一些优秀学生，采用“优秀”、“真能干”、“真聪明”、“思维敏捷”、“解法妙”等评语，肯定学生的成绩，使他们感受到成功的喜悦，同时提出更高的要求，激励其继续奋发向上。
　　（2）对各方面表现都一般的学生，采用“良”、“进步真大”、“成功了一半”、“争取再努力”、“细心些会更好”等评语，这样可以使他们认识到不足，激励其不断进步。
　　 （3）对一些能力较差的学生，采用“再努力”、“多动脑筋”、“书写认真，如学习也这样认真就更好了”等评语，激励其重拾信心，不断进步。
　　 3．成长记录袋中的评价
　　 在成长记录袋中，设计一个“评价”栏，在“评价”栏中有“老师对我说”、“爸爸、妈妈对我说”、“同学对我说”，并且还让学生自己根据评价进行反思，并定下发展目标。