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摘 要： 应用型专科院校在培养实用型人才的过程中，加大实践教学比重、深化实践教学改革是大势所趋。实践教学方法改革的重点之一在于推行基于实训项目的教学方法和学习方法。作者以商务日语专业的实训教学为对象进行研究，针对其中存在的问题进行策略分析，提出进行实训项目教学的观点。
关键词： 商务日语 校内实训教学 实训项目
一、商务日语专业校内实训教学研究的必要性
1.政策导向。
为了使专业技术人员更好地服务于经济，各国在教育领域竞相探索缩短从学校到岗位的适应时间和方法，实践教学日渐受到重视。2012年，教育部等七部门联合发文，从15个方面对高校进一步加强实践育人工作进行指导，要求加大实践教学的比重，并重点推行实训项目及案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目的设计和应用。技能教学型院校将培养实用型人才作为自身的培养目标，在教学过程中，必须更加关注实践教学主体灵魂的实训教学。
2.市场需求。
为了解毕业生在工作实践中对实训教学的必要性看法，在2010年12月至2012年2月期间，我们主要围绕工作岗位对商务日语人才的能力要求和在校期间接受的实训教学，对萍乡高等专科学校商务日语专业、新余学院商务日语专业、九江学院商务日语专业、宁波职业技术学院应用日语专业的毕业生，通过网络的方式进行了问卷调查。调查结果显示，在大部分院校均没有开设实训课程的情况下，87.71%的毕业生认为应该开设校内实训课程，因此对实训教学进行研究成为当务之急。
二、商务日语专业校内实训教学的现状
为了解现阶段各校实训教学的状况，在2011年1月至6月，我们对国内共11个省20余个市的32所院校的日语相关专业的校内实训课程或项目，以文献调查的方式进行调查，对借助网络收集到的各院校人才培养方案或教学计划中的现有实训课程设置及实施情况、现有实训课程使用素材等进行汇总，结合访谈对信息不甚明确的部分进行信息获取，收集现阶段高职高专商务日语校内实训的具体信息进行分析。
调查显示，其中有26所学校开设有实训课程，占总数的81.25%，仅有12所学校有系统的实训项目，占总数的37.5%，并均匀分布在各个学期，硬件设施较完善，课程设置较合理。如襄樊职院的日常日语情景模拟综合训练、营业担当综合场景模拟综合训练、各种场景翻译模拟综合训练等，均安排师生在特定的实训室以集中实训的方式进行。其他20所院校只是将某个科目作为实训项目进行，大部分的基础课程中并未体现。
根据调查分析可知，现阶段商务日语专业的校内实训教学中存在以下难题：
1.实训教学素材建设滞后。
问卷调查结果显示，多数学校设有实训课程或者实训项目，学生对于实训教学持肯定态度，认可其必要性，但与此配套使用的素材的建设严重滞后。对素材的研究，目前多为以开发新产品为目的的教材研究，对影视、文学作品的研究多为赏析性研究，对其为教学服务的研究几乎为零。近年来，随着网络的利用率加大，网络资源成为日语学习的一大资源。但相比英语学习来说，其数量和广度均有待加强。
2.未形成完整的商务日语专业实训教学体系。
职业教育发展的比较好的美国、德国、日本、新加坡等，对其实训教学的体系研究比较到位。我国商务日语专业实训教学起步较晚，发展不够充分，国内的研究者主要出于实际应用的需求，选取的切入点多为实训教学过程中出现的某个具体问题，期望通过研究解决比较具体的问题。虽有少数研究者进行了人才培养模式和教学体系研究，但没有形成完善的系统，不具有一般性的指导作用。所调查的32所院校均实施个性化的实训教学，数量不一、程度不一，且据了解，大部分是通过借鉴兄弟院校或其他专业制成的。
3.师资难以满足实训教学的需求。
师资问题在实训教学方面尤其突出。如上海、大连、青岛等沿海发达地区的可利用资金比内陆欠发达地区多，优越的条件和齐全的外部配套设施吸引了众多优秀人才的加入。企业云集，可用于实训的实习基地和可聘请的相关行业专家也多。另外，像吉林等地区和日本的贸易往来一直都很繁盛，日企众多，日语教学的基础好，其可利用的资源丰富。这些有利条件均成为这些地区教育水平提高的沃土，无论是学习或者工作，都有更多层次的选择。相对的，内陆欠发达地区的日语教学起步晚，基础薄弱，且受各项条件制约，发展缓慢，整体水平较低。日语实训教学作为高校教育的一个方面，需要借助企业的专业化人才和能够胜任的师资实施。
三、推进实训项目教学，解决校内实训教学中存在的问题
针对调查中发现的问题，拟采取对策进行尝试：
1.大量收集素材，并合理利用，设计出适合学生能力发展的实训项目。
在对毕业生进行实训相关调查时，选择“模式化的文本”、“真实案例”、“情景模拟”相结合占63.15%。将收集到的大量素材经过详细分析，根据实训项目的具体情况，选择适合的素材为其所用，能帮助实训项目取得理想效果。为了取得良好的实训效果，根据项目设计时的思路，按照设计要求选择合适的素材，并对其进行教学实验，最后选定实训素材。
可供选择的实训素材有多种类型：包含教材、文学作品、各种语言的游戏书、日本的漫画作品等多种类型的图书资料，包含动画作品、电影作品、电视剧作品、音乐作品在内的多种类型的音像制品。要从中选出适合的素材，根据素材的难度、广度和类型进行分类应用，并以此为基础，设计出适合的实训项目。
2.将实训项目体系化，形成语言能力、商务能力、综合能力培养模块。
进入21世纪，随着对外贸易的繁盛，一般高校的商务日语专业人才培养目标仍定位于强调语言能力培养的层面，而忽视了其实际应用能力的培养。学生即使掌握了一定的国际商务知识，能够运用现代化办公手段，但就业岗位对商务日语人才规格的要求已更加明确、具体和严格，毕业生知识结构不符合社会需求的现象日益显现。 通过对毕业生的问卷调查结果分析，可以了解到日语专业毕业生主要从事的工作有两种类型。一是从事具体对外实物贸易，二是在日资企业和其他类型公司的办公室、车间及生产第一线从事管理。总的来说，学生需要有语言技能方面的能力、商务能力、公关社交能力、在知识和技能应用方面受到企业欢迎的实际应用能力和能够支撑个人可持续发展的文化修养。为此，可将单个实训项目按照能力培养的要求和规律进行有机整合，最终形成一个个有特定功能的语言能力培养模块、商务能力培养模块和综合能力培养模块。
3.多渠道利用资源，解决实训教学中的师资问题。
（1）为现有教师提供培训机会，提高教师的个人能力。采取校企结合的方式，第一步将教师外派到企业进行较长时间的锻炼，并加强监管，有针对性地进行培养。
（2）在实训项目实施过程中，加强教师能力的培养和提升。依据教学相长的原则，实训项目设计之初，教师应对整个过程有预见性并整体把握，注意突发事件的处理及调整，实施评价时把握公平公正的原则，在保护学生积极性和尊重学生的同时，使实训项目的效果最优化，提高教师的综合素质。整个实训项目的推进，注重教师的导引性作用和组织协调能力的培养；整个流程，对于教师的要求是具体而且实时的，教师历经整个过程，其综合能力将得到提高。
（3）非本专业领域采取“请进来”的方式。整个实训教学体系中，不仅包含语言能力的培养，而且包含商务能力及综合能力的培养。“术业有专攻”，在大学中，各学科、专业间的交流，是可行也是必要的。当实训项目中涉及其他学科专业时，可以采取“请进来”的方式解决。
进行实训项目设计，并将其系统化、规范化，凝结成能力培养模块，对实训教学整个体系的某一方面的研究有所帮助，对实训教学实践有所助益。囿于个人知识水平和经验，我们的研究结果存在局限性，在诸多方面仍需继续努力。
参考文献：
[1]杭菊.论高职院校商务日语专业实训课程的展开—以日语职场情景模拟综合演练为例[J].江苏经贸职业技术学院学报，2012（4）：76-79.
[2]周可心，李燕.浅析应用型本科院校商务日语专业实训教学[J].中国外资，2012（5）：281.
[3]张铭芯.高职旅游日语课程项目化教学的研究与实践[J].黑龙江科技信息，2012（1）：202.
[4]李锦绣.辽东学院高职商务日语实训教学的思考[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010，12（1）：149-151.
[5]刘诣.高职教育的实训教学模式探究[D].天津大学，2009.
[6]王珏.基于工作过程的高职商务日语实训课程教学探索[J].九江职业技术学院，2009（4）：48-50.
[7]唐静.高职院校应用日语专业课程体系改革探究[J].教育创新，2009，3：162-163.
[8]吴敏.高职商务日语专业实践教学体系构建的初探[J].福建高教研究，2008（5）：89-91.
[9]董敏芳.JBA实践教学模式的构建[J].中国成人教育，2007（11）：159-160.
关键词： 商务日语 校内实训教学 实训项目
一、商务日语专业校内实训教学研究的必要性
1.政策导向。
为了使专业技术人员更好地服务于经济，各国在教育领域竞相探索缩短从学校到岗位的适应时间和方法，实践教学日渐受到重视。2012年，教育部等七部门联合发文，从15个方面对高校进一步加强实践育人工作进行指导，要求加大实践教学的比重，并重点推行实训项目及案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目的设计和应用。技能教学型院校将培养实用型人才作为自身的培养目标，在教学过程中，必须更加关注实践教学主体灵魂的实训教学。
2.市场需求。
为了解毕业生在工作实践中对实训教学的必要性看法，在2010年12月至2012年2月期间，我们主要围绕工作岗位对商务日语人才的能力要求和在校期间接受的实训教学，对萍乡高等专科学校商务日语专业、新余学院商务日语专业、九江学院商务日语专业、宁波职业技术学院应用日语专业的毕业生，通过网络的方式进行了问卷调查。调查结果显示，在大部分院校均没有开设实训课程的情况下，87.71%的毕业生认为应该开设校内实训课程，因此对实训教学进行研究成为当务之急。
二、商务日语专业校内实训教学的现状
为了解现阶段各校实训教学的状况，在2011年1月至6月，我们对国内共11个省20余个市的32所院校的日语相关专业的校内实训课程或项目，以文献调查的方式进行调查，对借助网络收集到的各院校人才培养方案或教学计划中的现有实训课程设置及实施情况、现有实训课程使用素材等进行汇总，结合访谈对信息不甚明确的部分进行信息获取，收集现阶段高职高专商务日语校内实训的具体信息进行分析。
调查显示，其中有26所学校开设有实训课程，占总数的81.25%，仅有12所学校有系统的实训项目，占总数的37.5%，并均匀分布在各个学期，硬件设施较完善，课程设置较合理。如襄樊职院的日常日语情景模拟综合训练、营业担当综合场景模拟综合训练、各种场景翻译模拟综合训练等，均安排师生在特定的实训室以集中实训的方式进行。其他20所院校只是将某个科目作为实训项目进行，大部分的基础课程中并未体现。
根据调查分析可知，现阶段商务日语专业的校内实训教学中存在以下难题：
1.实训教学素材建设滞后。
问卷调查结果显示，多数学校设有实训课程或者实训项目，学生对于实训教学持肯定态度，认可其必要性，但与此配套使用的素材的建设严重滞后。对素材的研究，目前多为以开发新产品为目的的教材研究，对影视、文学作品的研究多为赏析性研究，对其为教学服务的研究几乎为零。近年来，随着网络的利用率加大，网络资源成为日语学习的一大资源。但相比英语学习来说，其数量和广度均有待加强。
2.未形成完整的商务日语专业实训教学体系。
职业教育发展的比较好的美国、德国、日本、新加坡等，对其实训教学的体系研究比较到位。我国商务日语专业实训教学起步较晚，发展不够充分，国内的研究者主要出于实际应用的需求，选取的切入点多为实训教学过程中出现的某个具体问题，期望通过研究解决比较具体的问题。虽有少数研究者进行了人才培养模式和教学体系研究，但没有形成完善的系统，不具有一般性的指导作用。所调查的32所院校均实施个性化的实训教学，数量不一、程度不一，且据了解，大部分是通过借鉴兄弟院校或其他专业制成的。
3.师资难以满足实训教学的需求。
师资问题在实训教学方面尤其突出。如上海、大连、青岛等沿海发达地区的可利用资金比内陆欠发达地区多，优越的条件和齐全的外部配套设施吸引了众多优秀人才的加入。企业云集，可用于实训的实习基地和可聘请的相关行业专家也多。另外，像吉林等地区和日本的贸易往来一直都很繁盛，日企众多，日语教学的基础好，其可利用的资源丰富。这些有利条件均成为这些地区教育水平提高的沃土，无论是学习或者工作，都有更多层次的选择。相对的，内陆欠发达地区的日语教学起步晚，基础薄弱，且受各项条件制约，发展缓慢，整体水平较低。日语实训教学作为高校教育的一个方面，需要借助企业的专业化人才和能够胜任的师资实施。
三、推进实训项目教学，解决校内实训教学中存在的问题
针对调查中发现的问题，拟采取对策进行尝试：
1.大量收集素材，并合理利用，设计出适合学生能力发展的实训项目。
在对毕业生进行实训相关调查时，选择“模式化的文本”、“真实案例”、“情景模拟”相结合占63.15%。将收集到的大量素材经过详细分析，根据实训项目的具体情况，选择适合的素材为其所用，能帮助实训项目取得理想效果。为了取得良好的实训效果，根据项目设计时的思路，按照设计要求选择合适的素材，并对其进行教学实验，最后选定实训素材。
可供选择的实训素材有多种类型：包含教材、文学作品、各种语言的游戏书、日本的漫画作品等多种类型的图书资料，包含动画作品、电影作品、电视剧作品、音乐作品在内的多种类型的音像制品。要从中选出适合的素材，根据素材的难度、广度和类型进行分类应用，并以此为基础，设计出适合的实训项目。
2.将实训项目体系化，形成语言能力、商务能力、综合能力培养模块。
进入21世纪，随着对外贸易的繁盛，一般高校的商务日语专业人才培养目标仍定位于强调语言能力培养的层面，而忽视了其实际应用能力的培养。学生即使掌握了一定的国际商务知识，能够运用现代化办公手段，但就业岗位对商务日语人才规格的要求已更加明确、具体和严格，毕业生知识结构不符合社会需求的现象日益显现。 通过对毕业生的问卷调查结果分析，可以了解到日语专业毕业生主要从事的工作有两种类型。一是从事具体对外实物贸易，二是在日资企业和其他类型公司的办公室、车间及生产第一线从事管理。总的来说，学生需要有语言技能方面的能力、商务能力、公关社交能力、在知识和技能应用方面受到企业欢迎的实际应用能力和能够支撑个人可持续发展的文化修养。为此，可将单个实训项目按照能力培养的要求和规律进行有机整合，最终形成一个个有特定功能的语言能力培养模块、商务能力培养模块和综合能力培养模块。
3.多渠道利用资源，解决实训教学中的师资问题。
（1）为现有教师提供培训机会，提高教师的个人能力。采取校企结合的方式，第一步将教师外派到企业进行较长时间的锻炼，并加强监管，有针对性地进行培养。
（2）在实训项目实施过程中，加强教师能力的培养和提升。依据教学相长的原则，实训项目设计之初，教师应对整个过程有预见性并整体把握，注意突发事件的处理及调整，实施评价时把握公平公正的原则，在保护学生积极性和尊重学生的同时，使实训项目的效果最优化，提高教师的综合素质。整个实训项目的推进，注重教师的导引性作用和组织协调能力的培养；整个流程，对于教师的要求是具体而且实时的，教师历经整个过程，其综合能力将得到提高。
（3）非本专业领域采取“请进来”的方式。整个实训教学体系中，不仅包含语言能力的培养，而且包含商务能力及综合能力的培养。“术业有专攻”，在大学中，各学科、专业间的交流，是可行也是必要的。当实训项目中涉及其他学科专业时，可以采取“请进来”的方式解决。
进行实训项目设计，并将其系统化、规范化，凝结成能力培养模块，对实训教学整个体系的某一方面的研究有所帮助，对实训教学实践有所助益。囿于个人知识水平和经验，我们的研究结果存在局限性，在诸多方面仍需继续努力。
参考文献：
[1]杭菊.论高职院校商务日语专业实训课程的展开—以日语职场情景模拟综合演练为例[J].江苏经贸职业技术学院学报，2012（4）：76-79.
[2]周可心，李燕.浅析应用型本科院校商务日语专业实训教学[J].中国外资，2012（5）：281.
[3]张铭芯.高职旅游日语课程项目化教学的研究与实践[J].黑龙江科技信息，2012（1）：202.
[4]李锦绣.辽东学院高职商务日语实训教学的思考[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010，12（1）：149-151.
[5]刘诣.高职教育的实训教学模式探究[D].天津大学，2009.
[6]王珏.基于工作过程的高职商务日语实训课程教学探索[J].九江职业技术学院，2009（4）：48-50.
[7]唐静.高职院校应用日语专业课程体系改革探究[J].教育创新，2009，3：162-163.
[8]吴敏.高职商务日语专业实践教学体系构建的初探[J].福建高教研究，2008（5）：89-91.
[9]董敏芳.JBA实践教学模式的构建[J].中国成人教育，2007（11）：159-160.