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1. 引言
学生学习外语的目的，不仅是学习一项语言技能，而且要通过学习外语提高综合人文素质，培养创新思维能力。作为一线教师不仅要关注高考，更要以英语学科核心素养为基础， 以学生的可持续发展作为英语教学的更高目标。把英语写作教学作为突破点，在日常的实际教学中探索英语学科核心素养的培养途径与方法 ，努力打造基于核心素养的的综合性的英语写作课堂。本文基于核心素养，结合自己教学实践中的典型案例，分析了如何利用阅读材料中的词句和篇章结构来拓展写作教学，已达到以读知写、以读促写、以读悟写的效果，探讨行之有效的写作教学模式，从而提高学生的写作能力。
2. 英语学科核心素养对读写一体化教学模式的指导意义
（1） 英语学科核心素养要求教师要尊重学生已有的知识和经验，并帮助他们将新环境提供的信息整合或重组到原有认知结构中，激活学生的思维、引导他们通过观察、发现、思考、归纳、总结，提出自己的问题和观点。
（2） 英语学科核心素养倡导任务型语言教学，学生有了具体的动机就有了动力，就会主动地用所学语言，这样也就能促进学生语言能力的发展。
（3） 英语学科核心素养要求学生具有较强的思维能力和表达能力。读写一体化教学模式能够有效实现这一目标，真正做到“以读知写”、以读促写、“以写促读”、“读写结合”，让读和写在英语教学中真正做到互补互促。
3. 英语学科核心素养在读写一体化教学模式中的实践探究
下面以人教版英语教材必修四 Unit 2 Using language“为例，具体阐述读写一体化教学模式在高中英语教学过程中的实施方式。
教学过程：
Step 1. Show the students some signs of pollution-free，green and organic food，then ask them questions.
设计说明：首先通过观看图片启动学生对农业食品和农业的意识，打开对绿色食品和有机农业相关话题，激活其相关思维，其次教师创设问题，引导学生通过文章题目预测文章主要内容，唤起学生对阅读的兴趣。
核心素养提升点：科学妥当地设置话题情境，激发学生原有的语言能力，让学生在教师精心创设的情境中，主动感知和思考，构建新的知识。
Step 2. The type of the article is an exposition（说明文）
Para 1 Chemical farming is harmful → 引言（阐述现象，发现问题）
Para 2 Why is Chemical farming harmful？ → 正文（分析问题）
Para 3﹠4 Organic farming becomes popular. → 结论（解决问题）
设计说明：首先引导学生运用略读策略，训练学生抓主旨大意，整体感知文本内容，然后创设问题，引导学生快速抓住文中细节，最后列思维导图有机地串联各个段落，让学生弄清文章的体裁和结构，把握文本的线索和脉络，使学生对文本内涵有更为深刻的整体理解。
核心素养提升点： 英语学科核心素养倡导任务型语言教学，本环节主要以教师为主导，以学生为主体，努力创设问题情境，对学生进行充分的语言输入，帮助学生形成写作框架，让学生通过阅读感悟文章结构，学会布局谋篇，把阅读从语言和信息的输入转变为语言学习内化后的输出。
Step 3. Ask students to find out useful expressions in the reading and know their usages.
设计说明：本环节主要是对佳句欣赏、难句解析、衔接语修辞手法等语言素材做了分析与铺垫。
核心素养提升点：英语学科核心素要求学生具有较强的思维能力和学习力。学生跟随教师的设计做到课堂知识的内化迁移，激发了学习英语的主动性和积极性，减少了畏难情绪，达成了以阅促写，提高学生思维和语言综合运用能力的目标。
Step 4. Give the class composition material to discuss and write.
设计说明：首先让学生明确写作任务，采用小组合作分工的方式，讨论如何布局谋篇，运用本单元的功能项目，开启学生思维，激发合作意识，共同探究。其次指导学生运用上课所学完成写作。
核心素养提升点：体现任务型教学的理念，即学中用，用中学。经过前面几个环节的层层铺垫和语言输入，来达到语言的有效输出。
Step 5. Ask each student to assess their works and then exchange their works in groups to learn each other.
设计说明：学生完成写作任务，教师要给学生提供评价表，先自我评价，然后教师引导学生进行小组内交流分享，最后教师运用鼓励和激励性的语言给予综合评价，给学生起到示范性作用。
核心素养提升点：本环节不仅符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学習理念，而且有利于学生自我认识，树立自信，从而促进综合语言运用能力的不断发展。
Step 6. Give a summary in this class to make it clear what green food is and how to write an exposition.
设计说明：结束时总结话题可以帮助学生加深对本节课内容的理解，让学生回味本节课的活动，进一步理清思路，结束本单元的学习。
4. 结语
本文通过理论和实践证明读写一体化教学以课本为载体，从课堂入手，把写作根植于阅读教学中，从阅读材料中提炼和设计写作，能够有效提升学生的英语学科素养，有机地把教材和写作结合起来，从根本上提高学生的写作水平。
【基金项目】甘肃省“十三五”教育科学规划课题“核心素养视角下高中英语写作教学的实践研究” （项目编号：GS [2018] GHB3303
（作者单位：甘肃省永昌县第一高级中学）
学生学习外语的目的，不仅是学习一项语言技能，而且要通过学习外语提高综合人文素质，培养创新思维能力。作为一线教师不仅要关注高考，更要以英语学科核心素养为基础， 以学生的可持续发展作为英语教学的更高目标。把英语写作教学作为突破点，在日常的实际教学中探索英语学科核心素养的培养途径与方法 ，努力打造基于核心素养的的综合性的英语写作课堂。本文基于核心素养，结合自己教学实践中的典型案例，分析了如何利用阅读材料中的词句和篇章结构来拓展写作教学，已达到以读知写、以读促写、以读悟写的效果，探讨行之有效的写作教学模式，从而提高学生的写作能力。
2. 英语学科核心素养对读写一体化教学模式的指导意义
（1） 英语学科核心素养要求教师要尊重学生已有的知识和经验，并帮助他们将新环境提供的信息整合或重组到原有认知结构中，激活学生的思维、引导他们通过观察、发现、思考、归纳、总结，提出自己的问题和观点。
（2） 英语学科核心素养倡导任务型语言教学，学生有了具体的动机就有了动力，就会主动地用所学语言，这样也就能促进学生语言能力的发展。
（3） 英语学科核心素养要求学生具有较强的思维能力和表达能力。读写一体化教学模式能够有效实现这一目标，真正做到“以读知写”、以读促写、“以写促读”、“读写结合”，让读和写在英语教学中真正做到互补互促。
3. 英语学科核心素养在读写一体化教学模式中的实践探究
下面以人教版英语教材必修四 Unit 2 Using language“为例，具体阐述读写一体化教学模式在高中英语教学过程中的实施方式。
教学过程：
Step 1. Show the students some signs of pollution-free，green and organic food，then ask them questions.
设计说明：首先通过观看图片启动学生对农业食品和农业的意识，打开对绿色食品和有机农业相关话题，激活其相关思维，其次教师创设问题，引导学生通过文章题目预测文章主要内容，唤起学生对阅读的兴趣。
核心素养提升点：科学妥当地设置话题情境，激发学生原有的语言能力，让学生在教师精心创设的情境中，主动感知和思考，构建新的知识。
Step 2. The type of the article is an exposition（说明文）
Para 1 Chemical farming is harmful → 引言（阐述现象，发现问题）
Para 2 Why is Chemical farming harmful？ → 正文（分析问题）
Para 3﹠4 Organic farming becomes popular. → 结论（解决问题）
设计说明：首先引导学生运用略读策略，训练学生抓主旨大意，整体感知文本内容，然后创设问题，引导学生快速抓住文中细节，最后列思维导图有机地串联各个段落，让学生弄清文章的体裁和结构，把握文本的线索和脉络，使学生对文本内涵有更为深刻的整体理解。
核心素养提升点： 英语学科核心素养倡导任务型语言教学，本环节主要以教师为主导，以学生为主体，努力创设问题情境，对学生进行充分的语言输入，帮助学生形成写作框架，让学生通过阅读感悟文章结构，学会布局谋篇，把阅读从语言和信息的输入转变为语言学习内化后的输出。
Step 3. Ask students to find out useful expressions in the reading and know their usages.
设计说明：本环节主要是对佳句欣赏、难句解析、衔接语修辞手法等语言素材做了分析与铺垫。
核心素养提升点：英语学科核心素要求学生具有较强的思维能力和学习力。学生跟随教师的设计做到课堂知识的内化迁移，激发了学习英语的主动性和积极性，减少了畏难情绪，达成了以阅促写，提高学生思维和语言综合运用能力的目标。
Step 4. Give the class composition material to discuss and write.
设计说明：首先让学生明确写作任务，采用小组合作分工的方式，讨论如何布局谋篇，运用本单元的功能项目，开启学生思维，激发合作意识，共同探究。其次指导学生运用上课所学完成写作。
核心素养提升点：体现任务型教学的理念，即学中用，用中学。经过前面几个环节的层层铺垫和语言输入，来达到语言的有效输出。
Step 5. Ask each student to assess their works and then exchange their works in groups to learn each other.
设计说明：学生完成写作任务，教师要给学生提供评价表，先自我评价，然后教师引导学生进行小组内交流分享，最后教师运用鼓励和激励性的语言给予综合评价，给学生起到示范性作用。
核心素养提升点：本环节不仅符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学習理念，而且有利于学生自我认识，树立自信，从而促进综合语言运用能力的不断发展。
Step 6. Give a summary in this class to make it clear what green food is and how to write an exposition.
设计说明：结束时总结话题可以帮助学生加深对本节课内容的理解，让学生回味本节课的活动，进一步理清思路，结束本单元的学习。
4. 结语
本文通过理论和实践证明读写一体化教学以课本为载体，从课堂入手，把写作根植于阅读教学中，从阅读材料中提炼和设计写作，能够有效提升学生的英语学科素养，有机地把教材和写作结合起来，从根本上提高学生的写作水平。
【基金项目】甘肃省“十三五”教育科学规划课题“核心素养视角下高中英语写作教学的实践研究” （项目编号：GS [2018] GHB3303
（作者单位：甘肃省永昌县第一高级中学）