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【摘要】作文教学是小学语文教学的重中之重，也是小学语文教学的一个难点。许多学生害怕作文，厌倦写作。如何降低写作难度，激发学生兴趣，让学生真正喜欢作文呢？我采用的是快乐作文教学法。
【关键词】厚积薄发 快乐作文 自由表达
《语文课程标准》中指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情实感。教师要为学生习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和创意。”可见，作文教学应着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果。我认为新理念下的快乐作文教学应当从以下几个方面入手：
一、教会学生观察生活，积累写作素材
现实生活是作文的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”学生参加实际活动，作文就有东西可写，写出的文章就有特色。我在引导学生仔细观察周围事物的同时，还要学生认真去想想，去听听，去闻闻，去尝尝。自然界的奇山秀水、花草树木、众多可爱的生物都是学生写作的好材料。我经常告诉同学们，要想写好作文，就要热爱生活，学会做生活的主人。只有学会观察生活，学生对待作文才不会有害怕心理，才乐意去写，才敢于去写。
二、培养学生大量阅读，积累优美词汇
1.从课文内容中积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”和“日积月累”等这样形式的练习。小学课本中有很多美文，如《匆匆》《草原》等，在教学这些课文时，我要求学生反复诵读，并把优美的片断和自己喜欢的地方抄写下来。
2.从课外书中积累。六年时间，如果只是读十二本语文书，对学生来说，阅读量真是太少了。我经常找一些适合学生年龄段阅读的书籍名著，推荐给他们看，并且自己也经常掏钱购买一些学生最喜欢的书，如《城南旧事》《儿童文学》《鲁滨孙漂流记》等。学生学习好，作文有进步，我就让他们到我的图书室借阅自己喜欢的书，捧回家细细品读。过些日子还给我的时候，除了在书上留下一些阅读的痕迹以外，学生还会把他们的读书笔记拿给我看。看着上面一个个优美的词句，一页页工整的书写，我仿佛看到孩子们埋头认真阅读的模样，欣慰之情油然而生。
三、身先士卒，老师写好下水文
崔峦指出：“教师‘下水’，这是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。” 教师教学生作文，就要自己经常动动笔，或者做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，能更有效地帮助学生。经常动动笔，用比喻的说法说，就是“下水”。语文教师写下水文一方面是为了从根本上取得作文教学的主动权而坚持各种形式的练笔，另一方面是布置学生作文时，教师本人也同题作文，品尝作文的甘苦，取得切实的经验，能有针对性指导学生写作。
但是，如果逢习作必用“下水文”，就容易让学生产生依赖，不利于他们创造性地写作。因此，“下水文”的使用频率要疏密有间，富有变化，消除学生的依赖心理，促使他们积极主动地进行既合语言规范又有创意的个性化表达。我也经常写写下水文。不过，我的这个“下水文”包含的范围有点广，除了有真正的下水文以外，也有我的一些班主任工作日记或教学随笔，还有我的育儿日记以及生活散文。如：教学反思《如此这般理解词语》，《不迷信“权威”》；班主任工作日记：《我是三班的一员》《有感于班主任培训》；生活散文：《我家的牵牛花》《那个夏天的早晨》。学生很喜欢听我的“下水文”，尤其是我的育儿日记。我的下水文，其实最大的作用就是激发学生的写作兴趣，让他们明白，生活中的一切，都可以作为写作的素材，作文，其实并不难写，只要你做生活的有心人。
四、花时间精力，搞好每次的作文讲评
三年级时，我着重的是学生写以前的讲作文，忽略了习作之后的讲评。现在，只要学生写了作文，无论是周记，还是单元作文，我都留足够的时间评讲。主要是欣赏同学的佳作，遇到普遍存在的问题，我会以学生习作中典型的段或篇为例，在全班进行指导性的点评，并且让学生来修改同学的作文。长此以往，他们的写作能力在不经意间慢慢提高。对于那些写得比较好的同学，除了打高分，在全班同学面前大肆表扬以外，还时不时地给予奖励。如一枚精美的红叶书签，或优先获得找老师借书的权利。
总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才不会是“老鼠见了猫”，学生才能真正地快乐作文。
参考文献：
[1]李芳.提高小学生作文能力的方法[J].才智.2009（17）.
[2]季鹦鹰.如何让孩子们爱上“作文课”[J].新作文.2010（06）.
（作者单位：重庆市万州区电报路小学）
编辑/张俊英
【关键词】厚积薄发 快乐作文 自由表达
《语文课程标准》中指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情实感。教师要为学生习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和创意。”可见，作文教学应着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果。我认为新理念下的快乐作文教学应当从以下几个方面入手：
一、教会学生观察生活，积累写作素材
现实生活是作文的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”学生参加实际活动，作文就有东西可写，写出的文章就有特色。我在引导学生仔细观察周围事物的同时，还要学生认真去想想，去听听，去闻闻，去尝尝。自然界的奇山秀水、花草树木、众多可爱的生物都是学生写作的好材料。我经常告诉同学们，要想写好作文，就要热爱生活，学会做生活的主人。只有学会观察生活，学生对待作文才不会有害怕心理，才乐意去写，才敢于去写。
二、培养学生大量阅读，积累优美词汇
1.从课文内容中积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”和“日积月累”等这样形式的练习。小学课本中有很多美文，如《匆匆》《草原》等，在教学这些课文时，我要求学生反复诵读，并把优美的片断和自己喜欢的地方抄写下来。
2.从课外书中积累。六年时间，如果只是读十二本语文书，对学生来说，阅读量真是太少了。我经常找一些适合学生年龄段阅读的书籍名著，推荐给他们看，并且自己也经常掏钱购买一些学生最喜欢的书，如《城南旧事》《儿童文学》《鲁滨孙漂流记》等。学生学习好，作文有进步，我就让他们到我的图书室借阅自己喜欢的书，捧回家细细品读。过些日子还给我的时候，除了在书上留下一些阅读的痕迹以外，学生还会把他们的读书笔记拿给我看。看着上面一个个优美的词句，一页页工整的书写，我仿佛看到孩子们埋头认真阅读的模样，欣慰之情油然而生。
三、身先士卒，老师写好下水文
崔峦指出：“教师‘下水’，这是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。” 教师教学生作文，就要自己经常动动笔，或者做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，能更有效地帮助学生。经常动动笔，用比喻的说法说，就是“下水”。语文教师写下水文一方面是为了从根本上取得作文教学的主动权而坚持各种形式的练笔，另一方面是布置学生作文时，教师本人也同题作文，品尝作文的甘苦，取得切实的经验，能有针对性指导学生写作。
但是，如果逢习作必用“下水文”，就容易让学生产生依赖，不利于他们创造性地写作。因此，“下水文”的使用频率要疏密有间，富有变化，消除学生的依赖心理，促使他们积极主动地进行既合语言规范又有创意的个性化表达。我也经常写写下水文。不过，我的这个“下水文”包含的范围有点广，除了有真正的下水文以外，也有我的一些班主任工作日记或教学随笔，还有我的育儿日记以及生活散文。如：教学反思《如此这般理解词语》，《不迷信“权威”》；班主任工作日记：《我是三班的一员》《有感于班主任培训》；生活散文：《我家的牵牛花》《那个夏天的早晨》。学生很喜欢听我的“下水文”，尤其是我的育儿日记。我的下水文，其实最大的作用就是激发学生的写作兴趣，让他们明白，生活中的一切，都可以作为写作的素材，作文，其实并不难写，只要你做生活的有心人。
四、花时间精力，搞好每次的作文讲评
三年级时，我着重的是学生写以前的讲作文，忽略了习作之后的讲评。现在，只要学生写了作文，无论是周记，还是单元作文，我都留足够的时间评讲。主要是欣赏同学的佳作，遇到普遍存在的问题，我会以学生习作中典型的段或篇为例，在全班进行指导性的点评，并且让学生来修改同学的作文。长此以往，他们的写作能力在不经意间慢慢提高。对于那些写得比较好的同学，除了打高分，在全班同学面前大肆表扬以外，还时不时地给予奖励。如一枚精美的红叶书签，或优先获得找老师借书的权利。
总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才不会是“老鼠见了猫”，学生才能真正地快乐作文。
参考文献：
[1]李芳.提高小学生作文能力的方法[J].才智.2009（17）.
[2]季鹦鹰.如何让孩子们爱上“作文课”[J].新作文.2010（06）.
（作者单位：重庆市万州区电报路小学）
编辑/张俊英