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摘 要：随着科技的进步、经济的全球化，培养学生创新能力成为教育的重要任务，体育作为学校教育的重要组成部分，必然要相应在教法上进行改革，探究式教学就是一种很好的尝试。文章主要应用实验研究法探索探究式教学法在网球教学中的应用。
关键词：体育教学；探究式教学；网球教学
1 研究目的
为了培养学生的创新意识与创新能力，弘扬素质教育的基本理念，推动高校体育教学改革的向前发展，使学生更快、更好地掌握体育运动知识与技能，在网球专项课中进行了探究式体育教学的实践研究。旨在提出符合当今时代发展、符合高等体育职业技术院校人才培养目标和社会需求的体育职业院校运动训练专业网球教学的新的改革理念和思路。
2 教学实验设计
2.1 研究对象
本研究主要以广州体育职业技术学院在校生09级运动训练专业网球专项学生为研究对象。
2.2 研究方法
采用实验对比研究法，将09级网球专选班的50名学生随机分为两个班：实验班和对照班，每班25人。实验班采用探究式教学，对照班采用传统的教学方法。经过一个学期（108学时）的实验对照后，分别对学生的技术和战术进行考察。
2.3 实验过程
（1）确定教学任务
根据网球课的教学大纲制定出教学任务，在学习下节课的内容之前，给学生布置下节课的教学任务，引导学生认真思考在教学过程中可能出现的问题。例如在正手击球的教学中，教师首先做出比较标准的示范动作，要求学生观赏之后，分析正手击球整体动作的形态、动作的细节，如何才能更加准确地打出高质量的正手球等等问题；再比如在网球发球的教学中提出如何才能控制发球速度，发出对方难以反应的ACE球？如何控制发球角度才能打出让对手预判不到的线路？如何控制发球的力量才能打出制胜分等问题，让学生自己去探讨思考，使学生能更好地体会每个动作的细节，更好地掌握和应用每个动作。
（2）设定教学情境
教师在每节课的教学任务中，设定一定的教学情境，引导学生积极的思考和探索，发挥学生的主观能动性。比如在网球实践这项教学内容中，让学生自己去组织和策划一场班内网球比赛，比赛的参赛队员、裁判员、记分员等等都是班内同学自己担任，这就很好地锻炼了学生的实践能力，使学生不仅自己学会打网球，还学会了组织、参加比赛以及比赛的服务工作。在网球教学能力的教学中，老师先示范了一些列动作之后，可以把课堂留给学生自己，让他们分组，自己担任教师的角色去指导同组的同学，发现他们动作的缺陷，经过这样的教学情境的练习，学生不仅能更好的理解动作，还学会了指导别人学习的能力，也就是学生不仅学会了“做”，还学会了“教”。
（3）建立假说研讨论证
在网球的教学过程中，会碰到很多问题，教师可以充分调动学生的想象能力，让学生对某一动作的完成提出假说，例如关于发球速度问题，学生的问题和假说可能有：手臂发力可以提高球速，腰部发力对球速有帮助，脚蹬地腿部发力更能提高球速等等，再比如怎么才能发出ACE球这个问题，有些同学可能会认为手臂充分后引用力挥臂击球可以发出ACE球，而有些同学认为身体带动手臂手腕爆发用力击球可以发出ACE球等等。这时会根据自己的经验或者学习探讨得出很多种结论，因为学生技术水平或经验的差别，所得结论有时具有较大的差异性，教师应当给学生充分的自由，让学生各自发表自己的意见和见解，最后再将学生的观点归纳总结并且逐一应用到实践中去，让学生通过自己的实践来判断自己的观点是否正确，在这一环节中，教师只充当必要信息的提供者或者实践的指导者，而学生是本环节的主导者。
（4）总结提高
教师引导学生在前面几个环节中积极的思考和交流，让学生之间相互学习和完善动作，在“教学相长”的环境中更加深刻体会网球的一系列技战术和实践能力。最后由教师对学生的实践提出总结性的建立和意见，并给学生有效示范各种完美的动作，讲解正确的技术动作，最终让学生在自我体会、相互交流和总结经验的过程中深刻体会成功的经验。
2.4 成绩评定
按照百分制进行考核。正手、反手、高压球、发球、实践（比赛和教学能力）五个项目，前四个项目，每个项目15分，实践占40分；每个项目的评价主体由个人自评20%，同学互评20%，教师评价40%，教师集中评价20%。
3 研究结果
实验前所有学生均没有网球运动经验，实验班与对照班男女比例相当，技术评定严格按照统一标准的规定进行客观公正的测评。由表1的数据可见，无论是技术评定，还是实践成绩，实验班均优于对照班，且差异有显著性意义（P<0.05），说明探究式教学法应用在网球教学中能有效地提高学生的学习成绩，教学效果好于传统的“灌输式”、“填鸭式”教学。
4 分析讨论
4.1 探究式教学运用在网球教学中教学效果优于传统教学方法
所谓探究式教学，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
根据本研究的结果发现，新的网球教学模式的效果都要好于旧的网球教学模式。在新的网球教学模式下，学生不但掌握了使用的网球基本知识和技能，而且为他们职业岗位所需的各门知识提供了实践平台。实践的机会对于网球这项操作性比较强的科目来说是尤为重要的，通过比赛和指导学生练习让他们更加清楚的知道自己的优劣势在哪里，哪些方面的知识需要加强等等。在新的网球教学模式指导下，学生的动手能力好，学生成了会打球、会教球、会裁判、会组织简单的赛事的“四会”学生，用武之地多了很多，就业的路子也宽了很多。
4.2 探究式教学充分发挥了学生的主体性，学生变被动为主动
在实验教学中，教师通过明确教学任务、设定教学情境、探索研讨论证三个步骤充分发挥了学生的积极性和主动性，营造民主和谐的课堂气氛，让学生融入到学习情境中去，使学生在学习过程中，主动发现问题并解决问题，同时，在解决问题的同时进一步提出新问题，真正实现了“以学生为主、教师为辅”的教学理念。对教学效果的评价中，采取学生自评、学生互评、教师评价等相结合的方法，使学生充分体会“主人翁”地位，从而激发了学生的学习热情，满足其求知欲，使学生由被动的接受转变为主动的学习，充分激发了学生的学习潜能，充分发挥了学生的主体作用。
5 结论与建议
5.1 探究式教学应用到网球教学中，充分地激发了学生学习的主动性和积极性，激发了学生的潜能，使学生由传统的被动接受变为主动学习，充分体现了“学生为主，教师为辅”的素质教学的理念，因此探究式教学法应用在网球教学中是切实可行的。
5.2 探究式教学法应用到网球专项课的教学中，教师应该设计好教学任务和教学情境，充分发挥引导作用，让学生在学习的过程中体会到“实践”的乐趣，并且激发学生的创新精神。
5.3 探究式教学法中，学生参与最后成绩的考核，充分体现了学生的“主人翁”地位，激发了学生学习的热情，调动了学生的积极主动性。
参考文献：
[1]陈怀玉.高职院校网球教学改革思路与对策[J].体育世界（学术版），2009，（03）.
[2]潘如福，邓国良.高职院校网球教学改革初探[J].教育与职业，2006，（32）.
[3]沈启军.对齐齐哈尔市普通高校网球选项课教学现状的研究及设想[J].赤峰学院学报（自然科学版），2008，（11）.
[4]林政梅.普通高校网球教学改革的思路[J].福建师大福清分校学报，2008，（02）.
[5]费洪林.对网球专选课教学中学生能力培养的研究[J].黑龙江科技信息，2009，（08）.
[6]周祖旭.比赛法在普通高校女子网球选项课中的实验研究[J].哈尔滨体育学院学报，2009，（03）.
[7]武振盛，李本源.浅谈高职院校网球选项课的教学问题[J].民营科技，2009，（05）.
[8]苗建峰.对杭州市普通高中网球课教学现状的研究及设想[J].黑龙江科技信息，2010，（09）.
（广州体育职业技术学院）
关键词：体育教学；探究式教学；网球教学
1 研究目的
为了培养学生的创新意识与创新能力，弘扬素质教育的基本理念，推动高校体育教学改革的向前发展，使学生更快、更好地掌握体育运动知识与技能，在网球专项课中进行了探究式体育教学的实践研究。旨在提出符合当今时代发展、符合高等体育职业技术院校人才培养目标和社会需求的体育职业院校运动训练专业网球教学的新的改革理念和思路。
2 教学实验设计
2.1 研究对象
本研究主要以广州体育职业技术学院在校生09级运动训练专业网球专项学生为研究对象。
2.2 研究方法
采用实验对比研究法，将09级网球专选班的50名学生随机分为两个班：实验班和对照班，每班25人。实验班采用探究式教学，对照班采用传统的教学方法。经过一个学期（108学时）的实验对照后，分别对学生的技术和战术进行考察。
2.3 实验过程
（1）确定教学任务
根据网球课的教学大纲制定出教学任务，在学习下节课的内容之前，给学生布置下节课的教学任务，引导学生认真思考在教学过程中可能出现的问题。例如在正手击球的教学中，教师首先做出比较标准的示范动作，要求学生观赏之后，分析正手击球整体动作的形态、动作的细节，如何才能更加准确地打出高质量的正手球等等问题；再比如在网球发球的教学中提出如何才能控制发球速度，发出对方难以反应的ACE球？如何控制发球角度才能打出让对手预判不到的线路？如何控制发球的力量才能打出制胜分等问题，让学生自己去探讨思考，使学生能更好地体会每个动作的细节，更好地掌握和应用每个动作。
（2）设定教学情境
教师在每节课的教学任务中，设定一定的教学情境，引导学生积极的思考和探索，发挥学生的主观能动性。比如在网球实践这项教学内容中，让学生自己去组织和策划一场班内网球比赛，比赛的参赛队员、裁判员、记分员等等都是班内同学自己担任，这就很好地锻炼了学生的实践能力，使学生不仅自己学会打网球，还学会了组织、参加比赛以及比赛的服务工作。在网球教学能力的教学中，老师先示范了一些列动作之后，可以把课堂留给学生自己，让他们分组，自己担任教师的角色去指导同组的同学，发现他们动作的缺陷，经过这样的教学情境的练习，学生不仅能更好的理解动作，还学会了指导别人学习的能力，也就是学生不仅学会了“做”，还学会了“教”。
（3）建立假说研讨论证
在网球的教学过程中，会碰到很多问题，教师可以充分调动学生的想象能力，让学生对某一动作的完成提出假说，例如关于发球速度问题，学生的问题和假说可能有：手臂发力可以提高球速，腰部发力对球速有帮助，脚蹬地腿部发力更能提高球速等等，再比如怎么才能发出ACE球这个问题，有些同学可能会认为手臂充分后引用力挥臂击球可以发出ACE球，而有些同学认为身体带动手臂手腕爆发用力击球可以发出ACE球等等。这时会根据自己的经验或者学习探讨得出很多种结论，因为学生技术水平或经验的差别，所得结论有时具有较大的差异性，教师应当给学生充分的自由，让学生各自发表自己的意见和见解，最后再将学生的观点归纳总结并且逐一应用到实践中去，让学生通过自己的实践来判断自己的观点是否正确，在这一环节中，教师只充当必要信息的提供者或者实践的指导者，而学生是本环节的主导者。
（4）总结提高
教师引导学生在前面几个环节中积极的思考和交流，让学生之间相互学习和完善动作，在“教学相长”的环境中更加深刻体会网球的一系列技战术和实践能力。最后由教师对学生的实践提出总结性的建立和意见，并给学生有效示范各种完美的动作，讲解正确的技术动作，最终让学生在自我体会、相互交流和总结经验的过程中深刻体会成功的经验。
2.4 成绩评定
按照百分制进行考核。正手、反手、高压球、发球、实践（比赛和教学能力）五个项目，前四个项目，每个项目15分，实践占40分；每个项目的评价主体由个人自评20%，同学互评20%，教师评价40%，教师集中评价20%。
3 研究结果
实验前所有学生均没有网球运动经验，实验班与对照班男女比例相当，技术评定严格按照统一标准的规定进行客观公正的测评。由表1的数据可见，无论是技术评定，还是实践成绩，实验班均优于对照班，且差异有显著性意义（P<0.05），说明探究式教学法应用在网球教学中能有效地提高学生的学习成绩，教学效果好于传统的“灌输式”、“填鸭式”教学。
4 分析讨论
4.1 探究式教学运用在网球教学中教学效果优于传统教学方法
所谓探究式教学，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
根据本研究的结果发现，新的网球教学模式的效果都要好于旧的网球教学模式。在新的网球教学模式下，学生不但掌握了使用的网球基本知识和技能，而且为他们职业岗位所需的各门知识提供了实践平台。实践的机会对于网球这项操作性比较强的科目来说是尤为重要的，通过比赛和指导学生练习让他们更加清楚的知道自己的优劣势在哪里，哪些方面的知识需要加强等等。在新的网球教学模式指导下，学生的动手能力好，学生成了会打球、会教球、会裁判、会组织简单的赛事的“四会”学生，用武之地多了很多，就业的路子也宽了很多。
4.2 探究式教学充分发挥了学生的主体性，学生变被动为主动
在实验教学中，教师通过明确教学任务、设定教学情境、探索研讨论证三个步骤充分发挥了学生的积极性和主动性，营造民主和谐的课堂气氛，让学生融入到学习情境中去，使学生在学习过程中，主动发现问题并解决问题，同时，在解决问题的同时进一步提出新问题，真正实现了“以学生为主、教师为辅”的教学理念。对教学效果的评价中，采取学生自评、学生互评、教师评价等相结合的方法，使学生充分体会“主人翁”地位，从而激发了学生的学习热情，满足其求知欲，使学生由被动的接受转变为主动的学习，充分激发了学生的学习潜能，充分发挥了学生的主体作用。
5 结论与建议
5.1 探究式教学应用到网球教学中，充分地激发了学生学习的主动性和积极性，激发了学生的潜能，使学生由传统的被动接受变为主动学习，充分体现了“学生为主，教师为辅”的素质教学的理念，因此探究式教学法应用在网球教学中是切实可行的。
5.2 探究式教学法应用到网球专项课的教学中，教师应该设计好教学任务和教学情境，充分发挥引导作用，让学生在学习的过程中体会到“实践”的乐趣，并且激发学生的创新精神。
5.3 探究式教学法中，学生参与最后成绩的考核，充分体现了学生的“主人翁”地位，激发了学生学习的热情，调动了学生的积极主动性。
参考文献：
[1]陈怀玉.高职院校网球教学改革思路与对策[J].体育世界（学术版），2009，（03）.
[2]潘如福，邓国良.高职院校网球教学改革初探[J].教育与职业，2006，（32）.
[3]沈启军.对齐齐哈尔市普通高校网球选项课教学现状的研究及设想[J].赤峰学院学报（自然科学版），2008，（11）.
[4]林政梅.普通高校网球教学改革的思路[J].福建师大福清分校学报，2008，（02）.
[5]费洪林.对网球专选课教学中学生能力培养的研究[J].黑龙江科技信息，2009，（08）.
[6]周祖旭.比赛法在普通高校女子网球选项课中的实验研究[J].哈尔滨体育学院学报，2009，（03）.
[7]武振盛，李本源.浅谈高职院校网球选项课的教学问题[J].民营科技，2009，（05）.
[8]苗建峰.对杭州市普通高中网球课教学现状的研究及设想[J].黑龙江科技信息，2010，（09）.
（广州体育职业技术学院）