统编教材从三年级起每学期安排了一个习作单元，这种编排彻底改变了过去习作附在阅读之后的局面，突出习作在教材中的重要地位，也将改变教师在习作教学指导上的一些习惯做法。在实际教学中，习作单元的精读课文究竟要教什么值得教师认真研究。一、教表达方法 编者在习作单元中仍然安排精读课文，有什么特别的考虑呢？不弄清楚这个问题，以往的经验一定会把教学引向教师很熟悉的教学模式中，那么习作单元的精读课文只不过是换了位
长期以来我国小学语文阅读教学在一定程度上上成了故事内容或人物思想性格的分析课，基本流程是“划分段落——讲解内容——概括段意——归纳中心——总结写作特点”。研究性阅读教学在新时期应运而生，它以培养学生对母语的感受理解能力为教学目标，以专题研读为中心，学生以研究探索的方式自主阅读获取语文知识及能力的教学模式。我在多年的教学实践中，深深体会到研究性阅读教学在小学语文教学中有较好的实际功效，它既把握了阅读
对统编小学语文教材的阅读教学不能仅仅停留在片段的、单个文本的阅读活动的组织形式与具体方法层面上，应当深入、细致地把握学生对整本阅读教材的理解，打破常规的对某篇课文的分析阅读的桎梏与俗套，充分发挥语文教材的“例引”的作用，从整本语文教材把握阅读教学策略，由此延伸，读整本的书。在整体性学习的前提下，把统编二下语文教材整本书新习得知识和已有知识进行重构，绘制不同的思维导图，以图文结合的形式呈现出来，让学
盲文汉字字体设计以功能为导向,从实用性、识别性、规范性和艺术性之间的平衡关系出发,探究其字形的简化原则。通过分析古今中外的字体排印设计理论,从中汲取经验与方法,分别对盲文汉字的笔画形态、字形架构、大小比例、笔画粗细与对比度、编排原理等方面进行理性具体的剖析,探讨挖掘可被参数量化的度量标准。深入研究盲文汉字字体的标准化与规范化,梳理与归纳汉字字体中的度量标准,探索理性化、体系化的汉字设计方法论,从而使更多针对汉字特点而制定的字体度量标准被提炼,对盲文汉字的标准化与规范化起到了积极的推进作用。
文言文是我国民族文化的瑰宝，也是学生了解传统文化的一个重要方式，在初中语文课堂教学中文言文的比重也很大。由于文言文与现代文的表达方式跟词句意思上有很大的差距，学生在学习过程中感觉到有很大的难度。文言文是用古代汉语写成的书面作品，时代久远，含义深刻，与现代文比较，学习有一定难度。选入中学语文教材的文言文，都是经典名篇，汲取了中华民族优秀传统文化的精华，学习这些文言文，是培养学生语文学科核心素养的重要