早在两千多年前，我国的《礼记·学记》中就已提出了“教学相长”的思想，也就是今人所说的“师生互动”。然而，传统的历史教学方式大多是老师讲、板书，学生听、朗读、记忆，教师提问穿插其中，即讲读法。这种陈旧的方法俨然已经不适应新课改的要求了。课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往，构建互动和谐的师生关系是教学改革的首要任务，教师与学生应该是教学过程中的平等参与者。那么，究竟如何在初中历史课上开展互动式教学呢？笔者结合自己多年的教学经验对此问题进行探讨。
　　一、师生互动教学的重要性
　　现行初中历史新教材为师生互动教学提供了一定的空间。新教材的设计，呼唤教师在教学中能够尊重学生的个性化表现，鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟。同时，随着初中课程教材改革的深入，必将推动教学方法的改革上一个新台阶。具体针对初中历史教学，呈现出以下三个主要要求和趋势：首先，要从探究问题的角度设计教学方法，给学生创造主动、深入探讨历史问题的机会；其次，教学方法的设计要以激发学生的思维为主，调动学生积极参与教学活动，促进学生历史思维的活跃发展；最后，注重史料的作用，训练学生通过对史料的汇集、整理、辨析、推论解决历史问题。
　　师生互动教学正是顺应改革，提高学生历史思维能力，并获取信息的主要渠道，其运行的目的不仅仅是提高学生交流互动的技能，更重要的是要由教师主导，创设情境，使学生在活动中主动探索新知，在学生头脑并用过程中逐步形成科学概念、基本规律。这种模式对教师在教学过程中的主导地位提出了较高要求，教师必须改变传统的“注入式”教学法，按学生认知规律组织教学，真正激活历史课堂，使学生成为教学活动的中心和主体。
　　二、师生互动教学的有效途径
　　1.转变师生关系，充分调动学生主动参与课堂。
　　要想使学生在历史课堂教学中真正地“动”起来，必须转变教师的角色，建立新型的师生关系。在新课程教学中，我们往往轻视学生合作学习的能力，只沉溺于教科书、课标考纲和大卷中。凭借深厚的专业功底，课余修炼些杂书（文史，时政等）把时政、故事、典故融入教学中，学生也很满意、乐听，同事们评价课讲得好，加之自己对本职工作的热爱，乐于与学生联系，成为学生的良师益友。对于新理念、我都能理解、接受，但怎样转变历史课堂教学行为，怎样让学生有效参与课堂呢？在课题研究中，深入学习，在网上找到《国外历史课程标准评价》人民教育出版社2005年出版的赵亚夫主编的书。学习后思路开阔，提高了学习的有效性。学生看一遍，听一遍，说一遍，练一遍还是传统的教学方式。要让学生有效参与课堂。在新课改下，课堂中心是学生，要让教师与学生互动交流，让学生之间互动交流。教师必须扮演好学习促进者、倡导者这一角色，主要作用表现在以下三个方面：首先要设计好合作学习的问题和任务。其次要对合作学习进行必要的组织和引导，注重教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体帮助；要制止学生参与中的霸权，扩大学生的参与面。最后要积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人的创造性观点转化成全班同学的集体智慧。
　　2.创设情境，鼓励学生大胆质疑。
　　我国宋代的教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”李政道博士说：“学生最重要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作。”传统教学往往是教师提出问题，学生回答问题，学生完全处于被动服从的地位。我们在课堂教学中应改变这种状况，培养学生大胆质疑、善于思考的能力，不妨把教师发现问题、提出问题转变为教师创设情境，让学生自己发现问题、提出问题，“动”起来。在历史课堂教学过程中，我们要尽可能地创设情境、鼓励质疑，使学生有动力观察社会、观察大自然，并且在观察中发现问题、提出问题，从而使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。教学情境包括问题情境、漫画情境、教学手段情境、艺术情境等。
　　3.开放五官，让学生在亲身体验活动中获得快乐。
　　如果说现代学习方式的基本特征之一是体验性的话，那么，这里的体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感性和意识，它要求学习不仅要用自己的大脑进行思考，而且要用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用手做等。这就要求教师善于调动学生积极性，让学生整个“身心”动起来，让他们在活动中解读知识、理解知识、掌握知识。这时的教师应是组织者、管理者，课堂中可以通过辩论等方法，让学生得出自己心中满意的答案，掌握评论历史人物的方法，更重要的是提高了学习兴趣，提高了学习历史的积极性，为以后的历史学习打下了坚实的基础。
　　4.挖掘教育资源，把课内知识延伸到课外。
　　把课内知识延伸到课外，有意识地给学生推荐一些古装娱乐片，并要求他们从中找出能反映某一阶段历史状况的素材，如剧中的人物、政权机构、民风、民俗等。同时说出你的理由。根据不同的教学阶段推荐相应的电视剧。例如：商周时期的《封神榜》；战国时期的《马陵道》；秦朝时期的《秦俑情》；汉朝时期的《大汉天子》《曹操与蔡文姬》；三国时期的《三国演义》；隋唐的《少林小子》《少林寺》《唐明皇》；宋朝的《杨家将》《少年包青天》《岳家子弟》；元朝的《射雕英雄传》；明朝的《大脚马皇后》《欢喜姻缘》《新龙门客栈》；清朝的《雍正王朝》《戏说乾隆》《宰相刘罗锅》《自古英雄出少年》《神医喜来乐》《黄飞鸿》《火烧圆明园》；近代的《走向共和》等。我国现代著名教育家陶行知先生指出：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机引诱。”让学生在娱乐中接受教育、掌握知识，从政治、经济、军事、科技、思想、文化、艺术等多角度、多层次地感受中华文化的博大精深、源远流长。这样有助于培養学生对不同时期的历史事件、历史人物、历史现象的观察能力、分析能力和独立思考能力。
　　5.积极构建新型教学模式。
　　“以学生的发展为本”是课程改革的核心理念，落实到课堂教学的操作层面，就是“以学生的学习为本”，要创设适合初中生思维特征的教学情境。调动学生主动参与的积极性，使学习成为一个动态生成的过程。既继承了传统教学的优秀范例教学，注重基础知识的落实，又很好地将新课程理念应用于教学中。引导学生体验、探索，做到井然有序，使学生主动参与，主动发展。
　　构建师生双主互助和谐发展的教学模式，教师在教学中做有心之人。多搜集一些与课本内容有关的新颖材料，把考点故事化、情景化、形象化，创设问题情境，设计有意义的训练题，丰富课堂教学形式和课堂教学内容。
　　构建师生双主互动和谐发展的教学模式实验研究，我在教学中学习探索了两种教学模式，一种是预习、整合、提升教学模式，一种是三疑三探教学模式。我利用前一种教学模式较多。
　　总之，在初中历史课堂建构师生双主互动和谐发展的教学模式实验研究中，已经取得了非常明显的教学效益，教师的教育教学水平能力得到了进一步提升，学生的各种能力得到了进一步增强，课堂教学效率得到了最大限度的提高。