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在从事物理教学的20多年中，我一直担任对口高考班的物理教师，在教学中最让我感到困惑的是学生解题能力的培养，常有学生反映，老师您讲的时候我懂，可是到我做的时候，题目一换又不会了，如，受力分析、牛顿运动定律的应用、动量守恒定律及动量定理的应用、电功率、带电粒子在电磁场中的运动、电磁感应等，在这些教学内容的教学中，以前本人为了有效地教给学生学习方法，一般都是在基本概念教学的同时，选择典型例题，寓相应问题的物理思想和物理方法教学和解题能力的培养于例题教学之中，但通常典型的例题，其技巧性、综合性往往比较强，难度也较大，而且例题越典型，学生越是难懂、难理解、难接受，加之技工学校的学生基础较差，结果事与愿违，解题成了老大难问题，一直困惑着我。有一天，我从女儿以前玩的七巧板中产生了灵感，七巧板简单的几何图形能变化出无数个复杂的形状。同理，看拟复杂的物理题目，都可以分解成过程单一、思维清晰、方法明了的几个简单题目，先从简单的入手，让学生逐步由低到高、由外到内、由浅入深、由易到难，真正透彻理解题目的物理过程和物理规律，相比较讲单一的例题，备课难、用时多，但效果较好。
一、典型例题
例题一：如图1所示，把一个质量为10kg的木箱，沿着斜面向上拉。已知斜面倾角为37°，木箱与斜面的动摩擦因数为0.2。要使木箱得到0.1m/s2的加速度，问需要多大的拉力？斜面受到的压力是多大？
例题二：如图2所示，一竖直放置的光滑导体框，其电阻忽略不计，磁感强度为B的匀强磁场跟导体框垂直，导体框上搭一条质量为m、长L、电阻为R的导线CD，当CD沿框下滑达到匀速时，求感应电动势的大小和方向。
以前在讲解这两则例题时，总是进行充分体现解题思路和解题方法的指导，如，通过分析法，一步步进行分析，然后用综合法进行解题，但有时教学效果并不理想，特别是对基础较差的学生，这两条例题要求学生首先必须能清楚题中给出的运动状态（匀加速、匀速），然后应该具备对这两种状态研究的知识。物体的平衡条件、牛顿第二定律、全电路欧姆定律、安培定律、法拉第电磁感应定律、左右手定则，关键要掌握对物体进行正确的受力分析的方法及运用上述知识进行综合解题的能力和方法，要正确掌握这两条例题的物理过程，物理思想和物理方法对学生的基础要求是比较高的，尽管在教学中做了透彻的分析、认真的讲解和悉心的指导，但结果是仍有许多学生不知其所以然。
二、掌握方法
后来，在讲解书中这两则例题时，不是直接进行讲解，而是有目的地设计并引导学生讨论掌握好下面简单的例题，能达到在教师的指导下，让学生自己能够解答、理解和掌握这两道例题的物理原理和物理方法，并能更好地培养学生独立运用物理知识进行分析问题、解决问题的方法和能力。同时即使有部分学生复杂的问题解决不了（有的学生基础确实差），但学过了简单的例题后，他掌握了简单的，对他来讲也是一种提高，达到了分层教学的效果，也算是意外收获。
例1：如图3，把一个质量为10kg的木箱，沿着水平方向拉，已知木箱与斜面的动摩擦因数为0.2，要使木箱得到0.1m/s2的加速度，需要多大的拉力？地面受到的压力是多大？
例2：如图4，一个质量为10kg的木箱，沿着斜面向上匀速运动，已知斜面倾角为37°，木箱与斜面的动摩擦因数为0.2，对物体进行受力分析，并求出各个力的大小。
例3：如图5，电源电动势为各磁感应强度B，导线的电阻为R，长度为L，求通电导线AB受到的磁场力的大小和方向。
例4：如图6，导线AB，电阻为R，长度为L，当AB以v的速度向右运动时，求感应电动势和感生电流的大小和方向。
例题5：如图7，在磁感应强度为B的强磁场中，光滑导体框上的一根长为L的CD导线，在外力作用下向右以速度v匀速切割磁感线，求外力的大小。
其中，例1、例2是为例题一教学设计的，例3、例4、例5是为例题二设计的，当我在习题课上展示出上述例题的时候，许多学生能解答出来，但是作为教师不但要让他们知其然，还要让他们知其所以然，要从这些题目中小题大做其内含的物理和解题方法。要明确例题教学中真正要教给学生的是物理思维和解题方法。
对例1的教学，就要让学生明白物体在水平面上运动，则：1.合外力在运动方向———水平方向上，水平方向符合牛顿第二定律。2.竖直方向———与运动方向垂直的方向上物体受平衡力作用。
对例2的教学，应让学生清楚：1.正交分解法，运动方向和与运动方向垂直的方向，来研究动力学问题的思想方法和优点。2.结合滑动摩擦力的知识，fμ=μFN，受力分析，根据力的平衡求出各力，通过例1、例2的教学与讨论，再让学生自己直接解例题一结果大多数学生能自己解出答案。
同理，对例3的教学让学生重温全电路欧姆定律，安培定律和左手定律。
对例4的教学，让学生掌握直导线切割磁力线运动时产生的感应电动势的大小和方向，及感生电流的方向和大小，同时应用全电路欧姆定律及右手定则。
对例5的教学，让学生掌握导线水平在匀强磁场中的情况，是对例3、例4的综合，讲过例3、例4、例5后让学生解例题二，实践中发现，学生解答的正确率以及对题目的理解和掌握程度远超过了以前我直接讲解。
三、教学心得
记得大学里力学的老师总是能把很抽象的东西给我们讲明白，当时我就想，以后我作为一名教师也要像他那样，把复杂的问题变简单，由浅入深。通过自己的工作实践体会到，让学生把物理学简单、学好，关键是要求教师能全局地把握好物理的思想和方法，能针对具体的教学内容，找准切入点，把选择的例题做精、做深、做透、让学生能真正领悟到物理思想和解题方法，融会贯通。
从简单入手，由浅入深，从易到难培养学生真正解决复杂题目的能力，应是物理教师永远的追求。
一、典型例题
例题一：如图1所示，把一个质量为10kg的木箱，沿着斜面向上拉。已知斜面倾角为37°，木箱与斜面的动摩擦因数为0.2。要使木箱得到0.1m/s2的加速度，问需要多大的拉力？斜面受到的压力是多大？
例题二：如图2所示，一竖直放置的光滑导体框，其电阻忽略不计，磁感强度为B的匀强磁场跟导体框垂直，导体框上搭一条质量为m、长L、电阻为R的导线CD，当CD沿框下滑达到匀速时，求感应电动势的大小和方向。
以前在讲解这两则例题时，总是进行充分体现解题思路和解题方法的指导，如，通过分析法，一步步进行分析，然后用综合法进行解题，但有时教学效果并不理想，特别是对基础较差的学生，这两条例题要求学生首先必须能清楚题中给出的运动状态（匀加速、匀速），然后应该具备对这两种状态研究的知识。物体的平衡条件、牛顿第二定律、全电路欧姆定律、安培定律、法拉第电磁感应定律、左右手定则，关键要掌握对物体进行正确的受力分析的方法及运用上述知识进行综合解题的能力和方法，要正确掌握这两条例题的物理过程，物理思想和物理方法对学生的基础要求是比较高的，尽管在教学中做了透彻的分析、认真的讲解和悉心的指导，但结果是仍有许多学生不知其所以然。
二、掌握方法
后来，在讲解书中这两则例题时，不是直接进行讲解，而是有目的地设计并引导学生讨论掌握好下面简单的例题，能达到在教师的指导下，让学生自己能够解答、理解和掌握这两道例题的物理原理和物理方法，并能更好地培养学生独立运用物理知识进行分析问题、解决问题的方法和能力。同时即使有部分学生复杂的问题解决不了（有的学生基础确实差），但学过了简单的例题后，他掌握了简单的，对他来讲也是一种提高，达到了分层教学的效果，也算是意外收获。
例1：如图3，把一个质量为10kg的木箱，沿着水平方向拉，已知木箱与斜面的动摩擦因数为0.2，要使木箱得到0.1m/s2的加速度，需要多大的拉力？地面受到的压力是多大？
例2：如图4，一个质量为10kg的木箱，沿着斜面向上匀速运动，已知斜面倾角为37°，木箱与斜面的动摩擦因数为0.2，对物体进行受力分析，并求出各个力的大小。
例3：如图5，电源电动势为各磁感应强度B，导线的电阻为R，长度为L，求通电导线AB受到的磁场力的大小和方向。
例4：如图6，导线AB，电阻为R，长度为L，当AB以v的速度向右运动时，求感应电动势和感生电流的大小和方向。
例题5：如图7，在磁感应强度为B的强磁场中，光滑导体框上的一根长为L的CD导线，在外力作用下向右以速度v匀速切割磁感线，求外力的大小。
其中，例1、例2是为例题一教学设计的，例3、例4、例5是为例题二设计的，当我在习题课上展示出上述例题的时候，许多学生能解答出来，但是作为教师不但要让他们知其然，还要让他们知其所以然，要从这些题目中小题大做其内含的物理和解题方法。要明确例题教学中真正要教给学生的是物理思维和解题方法。
对例1的教学，就要让学生明白物体在水平面上运动，则：1.合外力在运动方向———水平方向上，水平方向符合牛顿第二定律。2.竖直方向———与运动方向垂直的方向上物体受平衡力作用。
对例2的教学，应让学生清楚：1.正交分解法，运动方向和与运动方向垂直的方向，来研究动力学问题的思想方法和优点。2.结合滑动摩擦力的知识，fμ=μFN，受力分析，根据力的平衡求出各力，通过例1、例2的教学与讨论，再让学生自己直接解例题一结果大多数学生能自己解出答案。
同理，对例3的教学让学生重温全电路欧姆定律，安培定律和左手定律。
对例4的教学，让学生掌握直导线切割磁力线运动时产生的感应电动势的大小和方向，及感生电流的方向和大小，同时应用全电路欧姆定律及右手定则。
对例5的教学，让学生掌握导线水平在匀强磁场中的情况，是对例3、例4的综合，讲过例3、例4、例5后让学生解例题二，实践中发现，学生解答的正确率以及对题目的理解和掌握程度远超过了以前我直接讲解。
三、教学心得
记得大学里力学的老师总是能把很抽象的东西给我们讲明白，当时我就想，以后我作为一名教师也要像他那样，把复杂的问题变简单，由浅入深。通过自己的工作实践体会到，让学生把物理学简单、学好，关键是要求教师能全局地把握好物理的思想和方法，能针对具体的教学内容，找准切入点，把选择的例题做精、做深、做透、让学生能真正领悟到物理思想和解题方法，融会贯通。
从简单入手，由浅入深，从易到难培养学生真正解决复杂题目的能力，应是物理教师永远的追求。