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【摘要】小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎么更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习、合作交流的意识和习惯，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。在中学语文教学中，建立合作学习小组，要充分调动学生学习的积极性、提高课堂效率、提升教学质量的有效途径。因此，笔者认为利用小组合作学习，打造语文高效课堂势在必行。
【关键词】中学语文 小组合作 自主学习 高效课堂
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0061-01
一、合作探究学习小组的构建原则
1.注重个体，优势互补
学生在语文学习过程中存在明显的差异。比如，有些学生口若悬河，在口头表达方面特别突出，有些平时爱好读书，在思维和动笔写作方面更为优秀，有些学生语文功底较差，各个方面都相对较弱一些，有些学生不善言谈，平时也不爱表达自己的观点，因此，语文教师在构建合作探究学习小组之时切不可搞“一刀切”，而应该进行深入调查，彻底摸清每个学生的学习情况、智力水平、个性特征、性别等。然后，每小组一般由6人组成，分配比例是2：2：2，即每个小组都有优等生2名，中等生2名，学困生2名。根据“组间同质，组内异质”的原则，结合学生个人意愿，进行合理的构建。
2.明确责任，合理分工
为了充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，让每个组员都能发挥自己的优势，体验到合作学习的快乐，同时也能增强组员的集体归属感，这就必须要保证小组内“人人有职务，个个尽所长”。合作探究学习小组实行“组长责任制”，即由组长统筹，调动组员积极性，带领整个小组共同进步。组长的选择可由教师根据组员平时的表现和综合能力推选，也可由组内民主选举产生，也可以毛遂自荐，还可以让学困生担任，督促他们进步。然后，结合组员的兴趣和特长，争取让每个人都发挥出自己的优势，在组内选出资料员、记录员、汇报员等。组内相应职位可实行“固定制”，让每一位组员职责清晰、分工明确，也可实行“轮换制”，让每位组员都体验一下不同的分工所产生的不同效果，使组内资源的组合达到最优化。
二、合作探究学习小组的运作流程
1.课前导学，明确目标
课前导学是小组合作探究学习最重要的环节，这一环节直接决定着本堂课的成败。所以，教师要提前作充分的准备，为学生们设计出重点突出、难易程度适中、有针对性的导学案，设计问题时要有一定的基础性，又要有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体同学的主动思考。必须注意的是，对于合作探究学习的内容，教师在设计的时候一定要细细斟酌，避免过难或过易，难度最好设置在学生最近发展区，让学生既能运用已学知识解决问题，又能获得提升的空间。
一般来说，语文教师创设的问题大多都是开放性的，能够激活学生的发散性思维，在探究的过程中，不同的学生会持有不同观点，发表不同的看法。比如，在上《出师表》时，可以设置这样的问题：这篇文章是诸葛亮出师北伐之前写给后主刘禅的一封表文，为什么文中13次提到了先帝，7次提到了陛下？而且写完表文时已是泪流满面，此时诸葛亮的内心可能会想些什么呢？相信这一类问题是可以唤起学生的思考欲望。
2.课中讨论，展示点评
苏霍姆林斯基说：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是老师，而把自己的学生视为朋友和志同道合的那种教师。” 在小组讨论的环节中，教师不能急于点拨每一个问题，要先留有独立思考的时间。讨论之时，组长负责监督组员，调动讨论气氛，把握讨论进度;记录员负责记录讨论结果。讨论可以采用多种形式，如先2人讨论，得出成果后再相互交流，最后再归纳得出小组共同结果。在讨论的过程中，教师不能完全充当旁观者，而应当关注每个小组，听听他们精彩的发言，也可与学生互动。对后进生、学困生，教师更应该给予鼓励，让他们大胆参与到小组活动中来。
小组讨论结束后，每组的发言人到讲台进行小组讨论的展示，对本组的讨论成果进行汇报，组内的其他成员可以补充。每个小组展示完之后，各小组互相点评，可以就展示小组的讨论结果进行质疑、补充。组内点评完之后，学生对知识可能还存在掌握不到位的情况，这时教师要作必要的点拨、评价，引导学生深入理解知识点，升华情感态度和价值观。
3.课后跟踪，总结反思
小组合作探究学习是“一条龙服务”，从课前的准备到课中的点拨、在到课后的跟踪是环环相扣，缺一不可的。教师很难在课堂上完全掌握学生的学习效果，那么我们该怎样跟踪学生的学习效果呢？我觉得首先要求学生做到在课后总结归纳课堂中合作探究的知识点，认真地記在笔记本上;其次，教师要精心的设计作业，尽量把课堂合作探究的知识点融入作业中，以此检测和强化知识点的掌握。
三、结语
伴随着新课程的推进，小组合作学习的意义愈显重要。小组合作的意识与能力是现代社会必须具备的基本要素。采用小组合作学习的方式，形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，让每位学生都可以发光发热。愿语文教师在语文教学中合理运用小组合作学习模式，充分发挥其最佳效能，让每一层次的学生都感受到语文学习的乐趣，在语文高效课堂中不断进步。
【关键词】中学语文 小组合作 自主学习 高效课堂
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0061-01
一、合作探究学习小组的构建原则
1.注重个体，优势互补
学生在语文学习过程中存在明显的差异。比如，有些学生口若悬河，在口头表达方面特别突出，有些平时爱好读书，在思维和动笔写作方面更为优秀，有些学生语文功底较差，各个方面都相对较弱一些，有些学生不善言谈，平时也不爱表达自己的观点，因此，语文教师在构建合作探究学习小组之时切不可搞“一刀切”，而应该进行深入调查，彻底摸清每个学生的学习情况、智力水平、个性特征、性别等。然后，每小组一般由6人组成，分配比例是2：2：2，即每个小组都有优等生2名，中等生2名，学困生2名。根据“组间同质，组内异质”的原则，结合学生个人意愿，进行合理的构建。
2.明确责任，合理分工
为了充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，让每个组员都能发挥自己的优势，体验到合作学习的快乐，同时也能增强组员的集体归属感，这就必须要保证小组内“人人有职务，个个尽所长”。合作探究学习小组实行“组长责任制”，即由组长统筹，调动组员积极性，带领整个小组共同进步。组长的选择可由教师根据组员平时的表现和综合能力推选，也可由组内民主选举产生，也可以毛遂自荐，还可以让学困生担任，督促他们进步。然后，结合组员的兴趣和特长，争取让每个人都发挥出自己的优势，在组内选出资料员、记录员、汇报员等。组内相应职位可实行“固定制”，让每一位组员职责清晰、分工明确，也可实行“轮换制”，让每位组员都体验一下不同的分工所产生的不同效果，使组内资源的组合达到最优化。
二、合作探究学习小组的运作流程
1.课前导学，明确目标
课前导学是小组合作探究学习最重要的环节，这一环节直接决定着本堂课的成败。所以，教师要提前作充分的准备，为学生们设计出重点突出、难易程度适中、有针对性的导学案，设计问题时要有一定的基础性，又要有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体同学的主动思考。必须注意的是，对于合作探究学习的内容，教师在设计的时候一定要细细斟酌，避免过难或过易，难度最好设置在学生最近发展区，让学生既能运用已学知识解决问题，又能获得提升的空间。
一般来说，语文教师创设的问题大多都是开放性的，能够激活学生的发散性思维，在探究的过程中，不同的学生会持有不同观点，发表不同的看法。比如，在上《出师表》时，可以设置这样的问题：这篇文章是诸葛亮出师北伐之前写给后主刘禅的一封表文，为什么文中13次提到了先帝，7次提到了陛下？而且写完表文时已是泪流满面，此时诸葛亮的内心可能会想些什么呢？相信这一类问题是可以唤起学生的思考欲望。
2.课中讨论，展示点评
苏霍姆林斯基说：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是老师，而把自己的学生视为朋友和志同道合的那种教师。” 在小组讨论的环节中，教师不能急于点拨每一个问题，要先留有独立思考的时间。讨论之时，组长负责监督组员，调动讨论气氛，把握讨论进度;记录员负责记录讨论结果。讨论可以采用多种形式，如先2人讨论，得出成果后再相互交流，最后再归纳得出小组共同结果。在讨论的过程中，教师不能完全充当旁观者，而应当关注每个小组，听听他们精彩的发言，也可与学生互动。对后进生、学困生，教师更应该给予鼓励，让他们大胆参与到小组活动中来。
小组讨论结束后，每组的发言人到讲台进行小组讨论的展示，对本组的讨论成果进行汇报，组内的其他成员可以补充。每个小组展示完之后，各小组互相点评，可以就展示小组的讨论结果进行质疑、补充。组内点评完之后，学生对知识可能还存在掌握不到位的情况，这时教师要作必要的点拨、评价，引导学生深入理解知识点，升华情感态度和价值观。
3.课后跟踪，总结反思
小组合作探究学习是“一条龙服务”，从课前的准备到课中的点拨、在到课后的跟踪是环环相扣，缺一不可的。教师很难在课堂上完全掌握学生的学习效果，那么我们该怎样跟踪学生的学习效果呢？我觉得首先要求学生做到在课后总结归纳课堂中合作探究的知识点，认真地記在笔记本上;其次，教师要精心的设计作业，尽量把课堂合作探究的知识点融入作业中，以此检测和强化知识点的掌握。
三、结语
伴随着新课程的推进，小组合作学习的意义愈显重要。小组合作的意识与能力是现代社会必须具备的基本要素。采用小组合作学习的方式，形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，让每位学生都可以发光发热。愿语文教师在语文教学中合理运用小组合作学习模式，充分发挥其最佳效能，让每一层次的学生都感受到语文学习的乐趣，在语文高效课堂中不断进步。